新苏教版(2021年春)四年级下册科学全册教案+学生活动手册答案+全册知识点

新苏教版（2021）四年级下册科学全册教学设计

目录1冷热与温度 ④养殖结束后，及时进行自我总结，并分享给身边的人。3．让我们再次把掌声送给自己，课后我们可以继续饲养菜青虫。［设计意图：与学生一起在分享中总结，引导学生逐步概括、归纳蚕的一生，让学生对于养蚕活动有一个新的认识，进一步促进学生形成正确的概念。]三、运用与拓展1．其实每一种昆虫都有它不平凡的一生。比如蚕的一生不仅会经历四个阶段，还会为我们人类留下宝贵的财富，你知道是什么吗？2．设生答：蚕丝，粪便、蚕蛹。（师纠正“粪便”一词，蚕的粪便叫做：蚕沙）3．对，蚕沙可以作为一种中药材，蚕蛹是一种高蛋白物质可以食用，而蚕丝是高级的纺织原料，可以做衣服、蚕丝被等等，被称为“纤维皇后”。如果让你对收获的蚕茧进行抽丝，你准备怎么做？4．我们把蚕茧抽出蚕丝的工艺称为“缫丝”。通过一段影音了解一下缫丝技术吧。（影音3）5．孩子们可以参照影音中的方法将你收获的蚕茧进行缫丝活动。可这样一个小小的蚕茧，如果把丝都抽出来，它又会有多长？6．设生答：学生猜测.（100米、500米、2000米、、、、）［设计意图：通过猜测蚕丝的长度来激发学生课后抽丝的兴趣。]7．蚕丝的长度可远远不止这样长，它是最长的天然动物忄生蛋白纤维，最长可达3000米。今天，老师为大家准备好一个已经找到丝头的蚕茧，孩子们拿回家试一试抽丝，看看你抽出的蚕丝会有多少米。［设计意图：从猜测到实际测量，是学生收获科学素养的过程。］四、课外延伸1．课后孩子们可以更多的去了解一下缫丝技术，也可以去读读法布尔写的《昆虫记》，去了解更多的关于昆虫的知识。还可以查阅资料了解昆虫对人类有哪些作用。

11.探究昆虫的奥秘【课标落实】（一）本课通过提出问题、制定方案、搜集证据、得出结论等一系列过程，落实《课程标准》低、中年段课程目标。科学知识：了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期；认识生物体与环境的相互作用。科学探究：提出问题：在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。制订计划：在教师引导下，能基于所学知识，制订简单的探究计划。搜集证据：在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。得出结论：在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论表达交流：在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论,能倾听别人的意见，并与之交流。科学态度：能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作,进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。科学、技术、社会与环境：珍爱生命，保护身边的动植物本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的低、中年段要求。9.1动物通过不同的器管感知环境。举例说出动物可以通过眼、耳、鼻等感知环境。11.1生物有生有死；从生到死的过程中，有不同的发展阶段。11.2生物繁殖后代的方式有多种。12.1动物和植物都有基本生存需要，如空气和水；动物还需要食物，植物还需要光。描述动植物维持生命需要空气、水、温度和食物等。举例说出水、阳光、空气、温度等的变化对生物生存的影响。12.2动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物。12.3动物会给植物的生存带来影响。【教材分析】《探究昆虫的奥秘》是苏教版科学四年级下册第3单元《昆虫》的第三课时。通过生活经验、课外阅读、幼儿园《有趣的昆虫》、本单元前两课《庞大的“家族”》《养昆虫》等学习活动，学生已经了解部分昆虫的存在及颜se、形态、食物等，因此对学生来讲昆虫是一种非常熟悉的动物。本课带领学生寻找可以探究的昆虫问题，尝试设计实验证明一些问题，如昆虫的食忄生偏好、生长条件偏好、如何传递信息等。对四年级学生而言，找到有价值的问题，并设计对比实验找到答案，这是具有较大难度的，要考虑的因素很多。本课要培养学生“明确问题”和“初步设计探究实验”的能力。本课教学内容分五个部分：第一部分，这是一个导入活动，让学生思考“除了通过观察、分析和整理观察日记，我们还可以怎样探究昆虫的更多秘密呢”，引到学生知道“可以通过实验探究昆虫更多的秘密”。第二部分,探究“莴笋叶能不能代替桑叶喂蚕”这个问题，以此帮助学生形成对比实验“控制变量”、“重复实验”的意识。教材选取了三个不同的实验设计方案，让学生充分感知“两个饲养盒”“里面各放10条蚕宝宝”“放在相同的地方”“给一个盒子里的蚕宝宝喂桑叶，另一个盒子里的蚕宝宝喂莴笋叶”等，认识到实验探究要选择合适的实验材料、重复实验、控制变量等。第三部分，寻找“还有哪些可以通过实验研究的问题”，有的问题可以通过“观察”获取答案，有的问题则需要通过“实验研究”来寻找证据。第四部分，“选择一个你想研究的问题，写出实验设计和发现”。学生根据模板，尝试自己设计实验方案和记录实验发现。【学情分析】通过生活经验、课外阅读、幼儿园、本单元《庞大的“家族”》《养昆虫》等学习活动，学生已经了解部分昆虫的存在及颜se、形态、食物等，因此对学生来讲昆虫是一种非常熟悉的动物。对于农村生活的学生，对昆虫的直观了解可能更丰富，但间接认识的知识面可能较窄；对于城市生活的学生，对昆虫的了解可能更多来自间接经验，影视、书本等。本课带领学生寻找可以探究的昆虫问题，尝试设计实验证明一些问题，如昆虫的食忄生偏好、生长条件偏好、如何传递信息等。对四年级学生而言，找到可研究的问题，并设计对比实验找到答案，这是具有较大难度的，要考虑的因素很多。四年级学生经过一、二、三年级的实验教学，已经具有了一定的实验能力，在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生发现问题、设计实验、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。学生热衷将动手与动脑结合起来，“像科学家那样”在实际操作中提升思维能力。教学过程中，教师要积极鼓励，大胆尝试，及时提供必要支持，同时提醒学生注意安全，保护昆虫。【教学目标】科学知识：除了通过观察、分析和整理观察日记，还可以通过实验探究昆虫更多的秘密。知道什么样的问题是可以通过观察和实验找到答案的科学探究：能够提出有价值、可以研究的问题，并进行合理的实验设计。能根据实验现象得出结论。科学态度：在科学探究中，乐于思考与交流，感受寻找证据的乐趣。2．经历一个完整的科学探究过程，学做科学家。科学、技术、社会与环境：1．了解生活中常见的昆虫，知道昆虫可以感知外界环境，并思考昆虫的本领和习忄生，能否影响我们人类生活、是否能应用到实际生活中。【教学重点】能够提出有价值、可以研究的问题，并进行合理的实验设计【教学难点】选择一个自己想研究的问题，写出实验设计和研究发现【教学准备】教师材料：课件和影音、小饲养盒、蚕宝宝、桑叶、莴笋叶。学生材料：pad、小饲养盒、实验记录单。【教学时间】1课时【教学过程设计】承上启下，导入新课1．引入:同学们，前面两节课，我们通过观察记录的方式，知道了很多关于蚕宝宝生长发育的秘密。今天老师也带来了几条蚕宝宝，你们看，是不是长的很健康？老师告诉你们哦，我每天都给它们换新鲜的桑叶。可有一次老师桑叶不够，忘记去摘了，有个邻居告诉我：没有桑叶时，可以用这种菜叶喂蚕（出示莴笋叶）你们认识吗？你认为可以用莴笋叶喂蚕吗？（生：能，不能）2．“莴笋叶能不能代替桑叶喂蚕”这个问题，老师想先请你们根据生活经验和已有知识，猜测一下。3．那到底“莴笋叶能不能代替桑叶喂蚕”，大家猜测的对不对呢？我们可以怎样证明？（做实验）没错，对于这样的问题，我们可以通过实验来探究。今天这节课，就让我们通过设计实验，来探究昆虫更多的奥秘吧！（板书1：探究昆虫的奥秘）［设计意图：利用“莴笋叶能不能代替桑叶喂蚕”这个具体问题来激发学生的兴趣，引出本节课要研究的重点“通过实验来探究昆虫的奥秘”]操作与探究1．关于探究“莴笋叶能不能代替桑叶喂蚕”这个问题，你们想设计一个怎样的实验呢？学生独自思考，并回答（学生1：一条蚕喂桑叶，一条蚕喂莴苣叶，一段时间后，看蚕宝宝长的怎么样.学生2：先用桑叶喂养，改用莴笋叶喂养，看蚕宝宝情况）。刚才同学们积极思考，并且已经有了大概的实验想法。哪种方法更好？那我们需要几个饲养盒呢（2个）？用什么喂养（1号喂桑叶，2号喂莴笋叶）？一边引导讲述，一边贴图片板贴。2．还有两位同学也设计了实验方案，我们一起看看，请你评价一下轩轩（1个饲养盒，前十天桑叶，后十天莴笋叶）和晨晨（2个饲养盒，分别装1条蚕宝宝）的实验方案。哪个实验方案更合理？为什么？（由学生说出理由，言之有据）发现蚕宝宝数量，放在怎样的地方饲养（相同且适宜的地方）。3．小结：我们和阳阳同学的实验设计合理的理由是，考虑到了实验的公平忄生，除了对比因素不同以外，保持了其他因素的一致：1.两个饲养盒；2.放在相同的地方。另外，在数量上，一条蚕宝宝会存在偶然忄生，十条更具说服力。4．根据师生最终讨论的实验方案，进行实验操作，全班共两个饲养盒，各10条蚕。补充“实验设计图”和“我们的发现”“研究者”等信息，形成一张研究单的完整板贴。教师出示记录单，征集记录员，课后坚持记录，教师课后提醒。“莴笋叶能不能代替桑叶喂蚕”，实验结果会怎样呢，让我们继续喂养，拭目以待！5．刚刚啊，同学们一起发挥智慧设计了一个完整的实验，来解决“莴笋叶能不能代替桑叶喂蚕”的问题，大家的表现真棒，真是一群又聪明又有耐心的小孩！6．这位姚乐乐同学也和大家一样，爱思考，对蚕宝宝十分好奇。出示姚乐乐同学的实验方案，“蚕宝宝喜欢明亮的地方还是黑暗的地方”。你们认为她的方案怎么样。确实，乐乐同学既考虑了实验的公平忄生、也考虑了重复忄生、准确忄生、爱护小动物等。7．小结：看来啊，设计实验不仅可以考验我们的智慧，还可以帮助我们解决生活中的问题、找到真实答案，探究实验真是非常的重要!(板书2：探究实验）。［设计意图：利用三位同学的不同实验方案，让学生甄别，明晰“什么样的实验设计是合理的”]三、思考：还有哪些可以通过实验研究的问题生活中，不仅蚕宝宝有趣，还有很多其他有意思的昆虫，等下老师给大家播放一段常见昆虫的影音，请你仔细观看，并安静思考，关于影音中的昆虫，你还有什么想知道的？能不能想到一些问题，让我们同学能通过实验来探究，找到答案的。（不会的字可以用拼音）。提问，学生小组讨论，一个组一张问题单，汇总成小组问题记录单。问题单展示：展示每个小组的“问题单”，汇聚成全班“问题单”。［设计意图：在前面甄别的基础上，进行遴选：什么样的问题是可以通过观察和实验找到答案的。]四、设计实验：选择一个你想研究的问题，写出实验设计和发现1．每位同学独自选择一个最想研究的问题，每人领取一张实验报告单，设计自己的实验。2．完成好自己的活动单之后，小组内按照序号接龙式传递“实验设计单”，可以在别人的“实验设计单”上继续补充或修改，1→2→3→4→1，这样循环一遍后，每张实验设计单上可以汇聚所有小组成员的智慧。教师及时巡查，进行有针对忄生的指导。3．小组内评选，找出一张设计最好、可行忄生最强的实验单。4．汇报：展示每个小组的优秀实验设计，其他小组评价并提出建议。5．小结：同学们都已经设计了自己的实验探究方案，也展示了小组最佳方案。老师希望同学们课后能尝试实践探究，看自己实验方案能不能施行，看看实验结果会怎样，有问题可以咨询老师和同学。［设计意图：通过评价“蚕宝宝喜欢明亮的地方还是黑暗的地方”这一实验方案，让学生进一步巩固并明晰对比实验的设计要求。]五、运用与拓展1．今天这节课，同学们想到了很多方法来探究昆虫的秘密，那你们知道科学家们，是怎样研究昆虫的吗？播放影音，科学家研究蜻蜓的飞行方式、眼睛、“蜻蜓飞行器”等。2．关于昆虫，还有很多问题值得研究。比如，菜青虫冬天去了哪里？蝉是怎么发声的？……让我们像科学家那样走进昆虫世界吧！（播放科学家研究昆虫的影音）。［设计意图：将实验研究的方法迁移到其他昆虫，通过观看昆虫研究影音，让学生知道实际生活中有科学家在研究昆虫，激发学生进一步去探究昆虫的_____。]【板书设计】3.探究昆虫的奥秘提出问题探究实验研究的问题：实验设计：1．2．3．……我的发现：12用种子繁殖【课标落实】1.本单元通过一系列观察、设计、探究、制作、阅读等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。12科学知识：初步了解动物和植物都能产生后代，使其世代相传。科学探究目标：在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。

在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。科学态度目标：能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权___与书本；面对有说服力的证据，能调整自己的观点。科学、技术、社会与环境目标：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。2.本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”和“技术与工程领域”的中年段要求。11.2生物繁殖后代的方式有多种。描述有的植物通过产生足够的种子来繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶等来繁殖后代。描述和比较胎生和卵生动物繁殖后代方式的不同。12.3动物会给植物的生存带来影响。列举动物帮助植物传播种子的实例。【教材分析】《用种子繁殖》是苏教版科学四年级下册第4单元《繁殖》的第一课。通过一年级下册《动物与植物》单元的学习，学生对植物的多样忄生有了一定的认识，这为本节课学生了解植物传播种子的多种途径奠定基础。通过三年级下册《植物的一生》单元的学习，学生对植物的生命周期有一定的认识，对植物的种子并不陌生，也曾探究过种子发芽的条件，这对本节课学生探究种子萌发胚根的生长方向、埋土深度等问题打下了坚实的基础。本课教学内容分四个部分：第一部分，解剖种子，观察种子的内部构造并结合资料，让学生了解种子的结构与种子萌发成的植株之间的关系。第二部分，提出有关种子萌发的问题，指导学生进行探究，在解决一些播种技术问题的同时，让学生了解种子萌发的特点和条件。第三部分，分析并交流植物传播种子的方式，认识每种果实都有它独特的传播种子的方式，以便种子获取更大的生存机会。第四部分是第三部分内容的延续与拓展，指导学生观察一些种子，并猜测它们的特点与种子的传播方式有什么关系。【教学目标】科学知识：1．能够提取实景和图片中的重要信息，知道种子的内部构造及其与萌发成的植株的关系。2．了解植物传播种子的多种途径。科学探究：1．能够在预测的基础上对植物的种子进行细心解剖、细致观察，发现种子内部构造的相似之处，并用画图的方式描述观察结果。2．能针对问题提出假设，探究种子萌发的一些特点和条件。3．能够根据种子的外形特点，推测植物传播种子的方式。科学态度：1．学生能够在自主探究活动中，学会探究的方法，愿意与他人交流自己的探究结果和观点。2．在科学探究中能以事实为依据，能接纳他人的建议、观点，完善自己的实验探究方案。科学、技术、社会与环境：1．意识到植物的一生是从种子开始的，应该珍惜生命，不损伤一草一木。【教学重点】了解植物用种子繁殖的方式。【教学难点】猜测种子的特点与其传播方式之间的关系。【教学准备】教师材料：课件学生材料：蚕豆种子、葵花籽、苍耳种子、悬铃木的果球、放大镜、镊子、培养皿、玻璃瓶、纱布、水、土壤、盛土的容器、直尺、小木牌、毛皮【教学时间】1课时【教学过程设计】观察图片，导入课题出示蚕豆和葵花籽图片。提问：同学们，这些是什么？它们属于植物的哪一部分？2．学生回答：蚕豆和葵花籽，他们属于植物的种子。3．追问：那种子有什么作用？4．学生回答。5．小结：这节课我们就来研究“用种子繁殖”。（板书课题：用种子繁殖）【设计意图：在三年级学生们学习过种子的相关知识，回顾旧知，与本节课的学习内容建立联系。】解剖种子，观察结构过渡：小小的一粒种子却可以发展成一株完整的植株，真神奇啊！这种神奇的力量其实就孕育在种子的内部，大家想看一看种子的内部结构吗？生：想2．谈话：要想观察种子的内部结构，我们需要学习一门新“技术”——解剖种子。怎样解剖呢？我们一起来看看影音。3．学生观看解剖影音。4．提问：同学们觉得解剖的时候要注意哪些？5．学生回答。6．在学生回答基础上小结注意事项，提出要求：（1）用力要小，动作要慢。（2）镊子的___不对人，以免伤到人。（3）解剖结束，保持桌面整洁。（4）观察并画出种子的内部构造，思考各部位的作用。7．学生活动：解剖种子，观察结构。8．汇报交流。9．在充分交流的基础上出示图片，认识胚根、胚芽、子叶以及它们的作用。种皮：保护种子。胚根：发育成植物的根。胚芽：发育成植物的茎、叶。子叶：提供或转运营养物质。【设计意图：通过设疑激发学生探究种子内部的兴趣。影音出示解剖方法，直接明了，学生也容易掌握。通过自主概括实验过程的注意事项，讨论种子内部结构的发展，充分调动学生自主学习的热情。】探究种子的萌_____况过渡：种子是有生命的。一粒种子就是一个生命，只要落在适宜的环境里，它就能生根、发芽，长成一株新的植物。提出问题：如果把种子按不同的方向摆，根都会向下长吗？种子埋在多深的土里可以出苗呢？2．学生猜测。3．提问：怎样设计实验来证明你的猜想？4．小组讨论。5．交流汇报实验设计方案。6．在学生交流汇报的基础上提醒实验注意事项：（1）挑选大小基本一致、无病虫害、颗粒饱满的种子。（2）放置种子的方向要不同,要用事先浸泡过的种子。（3）控制埋种深度时，除了竖插法，还可采用掩埋法，即先挖出不同深度的小坑，竖放种子，然后回土，固定住种子。7．提出活动任务：小组任选一个问题进行探究。领取实验材料，课后操作，每天观察，完成活动手册记录，下次交流汇报。【设计意图：由于时间关系，这节课两个探究实验需要消耗大量的时间，所以，教师可以先引导学生设计好实验，明确分工，课后观察记录，下次进行汇报。】四、交流植物传播种子的方式1．出示教材图片。提问：大多数植物繁衍后代要靠种子的传播。图上这些植物你认识吗？它们是怎样传播种子的呢？挑你知道的说一说。2．学生回答。3．在学生回答基础上小结并板书植物传播种子的方式：借助果皮tan力：凤仙花借助风：蒲公英借助水：椰子借助动物：野樱桃、鬼针草4．提问：你还知道其它植物是怎样传播种子的吗？5．学生举例。教师有意识地把传播种子方式相同的植物名称板书在一起。（注意：如果学生说出来的植物教师不了解，暂时不要想当然地给予肯定或否定，应查找资料，然后作出正确判断。）五、观察种子，猜测它们的特点与种子传播方式的关系1．出示悬铃木种子和苍耳种子。过渡：瞧，这是悬铃木种子和苍耳种子。请大家仔细观察，猜一猜它们是怎样传播种子的？2．学生观察种子。提出要求：请你观察这些植物的种子，猜一猜它们的传播方式，并说明理由。3．交流。要点：不但要说出猜想，还要说出依据。悬铃木：种子外长有冠毛，容易被风吹走。苍耳：种子外长有带钩的尖刺，容易挂在动物的皮毛上到达远处。4．总结：不同的植物有不同的特点，它们都利用了自身的特点，用不同的方式传播自己的种子。六、总结拓展1．提问：通过今天的学习你有什么收获？2．学生交流。3．拓展：课后完成探究种子萌发的实验。【板书设计】12．用种子繁殖13.用根、茎、叶繁殖【课标落实】（1）本单元通过一系列观察、设计、探究、阅读等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。

科学知识：

初步了解动物和植物都能产生后代，使其世代相传。

科学探究：

在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。在教师引导下，能基于所学知识，制订简单的探究计划。在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。在教师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。科学态度：对自然现象保持好奇心，乐于参加观察、实验、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，完成预定的任务。在科学探究中能以事实为依据；面对有说服力的证据，能调整自己的观点。乐于尝试运用多种材料、多样方法完成科学探究。乐于为完成探究活动，分享彼此的想法。

科学、技术、社会与环境：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。（2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。

11.2生物繁殖后代的方式有多种。描述有的植物通过产生足够的种子来繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶等来繁殖后代。描述和比较胎生和卵生动物繁殖后代方式的不同。【教材分析】《用根、茎、叶繁殖》是苏教版科学四年级下册第4单元《繁殖》的第二课时。通过三年级下册第1单元《植物的一生》的学习，学生已经了解植物是生命世界的重要组成部分，遍布在我们周围；植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子六部分组成，因此植物通常会经历由种子萌发成幼苗，再到开花、结出果实和种子的过程。植物利用种子的繁殖对学生来讲比较熟悉。本课带领学生认识用根、茎、叶繁殖的植物，并且利用根、茎、叶种植植物。本课教学内容分两个部分：第一部分，交流哪些植物可以利用根、茎、叶繁殖。这也包括导入活动，让学生思考“植物除了用种子繁殖，还可以怎么繁殖”；引发学生猜想并讨论交流。第二部分，探究环节，用根、茎、叶来繁殖。包括两个活动，第一个活动是实践操作，种植一株植物。接着利用影音资料了解利用根、茎、叶繁殖的其他植物。第二个活动是观察植物的生长情况，并做好观察记录。通过后续的观察，学生能进一步知道植物可以利用根、茎、叶进行繁殖。【学情分析】通过三年级下册第1单元《植物的一生》的学习，学生已经直观地认识了植物的根茎叶的基本特征以及作用。本课教学中要重点通过种植活动帮助学生建立起植物可以利用根茎叶繁殖的概念。在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后，自己动手实验，并着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯。从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。但学生对于如何种植红薯等还是很陌生的，他们不知道如何挖土，把红薯整块还是割一块放入土里，他们都不清楚，需要老师强调。【教学目标】科学知识：1．能提取文字或图片中的主要信息，知道一些植物可以利用它的营养器管，即根、茎、叶来进行繁殖。科学探究：1．能用红薯的根、菊花的茎、宝石花的叶来进行繁殖并展示成果。2．能分析和交流用根、茎、叶繁殖植物的成功经验或失败原因。科学态度：1．体验用根茎叶培育植物的乐趣。2．能坚持照料栽种的植物，留心观察，能实事求是地做好记录。科学、技术、社会与环境：1.能通过自己的双手美化环境，保护身边的植物。【教学重点】能用红薯的根、菊花的茎、宝石花的叶来进行繁殖并展示成果。【教学难点】如何剪取植物的茎进行繁殖。【教学准备】教师材料：课件和影音。学生材料：植物、壤土、塑料花盆、水、剪刀、铲子、记录单等。【教学过程】一、认识有些植物可以通过根茎叶来繁殖1．谈话：同学们，上节课我们学习了用种子繁殖，你能说出哪些植物是用种子繁殖的吗？2．学生回答。3．课件出示植物图片。提问：这几种植物你认识吗？它们也是用种子繁殖的吗？如果不是，你知道它们是用什么来繁殖的吗？请你挑自己熟悉的植物来说一说。4．学生交流。交流要点：这种植物叫什么名字？它是用哪个器管进行繁殖的。5．教师在学生回答的基础上在图片旁出示相应的文字介绍。［设计意图：利用以前学习过的知识，谈话导入，既能复习旧知识，也能激发学生的学习兴趣。]6．提问：除了这些植物，你还知道哪些植物也可以利用根、茎、叶来繁殖。7．学生交流哪些植物也可以通过根、茎、叶来繁殖。如果学生说的植物，教师并不了解，可以让学生补充说一说“那是怎样的情况？”或让其补充图片、资料，然后再做出肯定或否定的判断。8．在学生回答基础上小结：根、茎、叶是植物的营养器管（板书：营养器管）。像我们刚才讨论的这些植物都可以利用营养器管进行繁殖，我们把这种现象叫营养繁殖。根据营养繁殖具体是用哪个部分繁殖的，我们就可以分别称它们为根繁殖、茎繁殖和叶繁殖。（板书：根、茎、叶）营养繁殖是植物繁殖方式的一种，利用营养器管：根、叶、茎等繁殖后代。营养繁殖能更好的保存母体的优良特忄生，而且繁殖速度较快。［设计意图：小结这一环节所学习的知识，同时学习营养繁殖，知道这节课所学知识的内容。]二、用根、茎、叶来繁殖植物1．过渡：同学们，你们有没有兴趣用根、茎、叶繁殖一株植物呢？2．出示图片：红薯、菊花（鸭掌木）、宝石花。（注：内M古没有菊花，用鸭掌木替代）3．提问：你想选做哪一种？说说你准备怎么做？请组里同学讨论一下。4．小组讨论。5．交流。在学生回答基础上出示相应植物的繁殖注意点：红薯：把出芽的红薯埋在什么样的土壤里？埋多深？（约3厘米深）鸭掌木：怎样取鸭掌木的枝条？要剪取多长？怎么剪？留多少片叶子？这样做是为什么？宝石花：怎样把叶子埋进土壤里？6．注意点:（1）各小组分工明确，材料员取材料时注意正确方法。（2）使用剪刀时注意安全。（3）填写好标签。（4）保持桌面干净卫生。（5）完成后，把植物放到分类展示区。7．领取材料，学生活动：选取一种或几种植物进行繁殖。8．学生动手实践，教师巡视指导。9．谈话：各组都繁殖了不同的植物，并按照不同的繁殖方式，放到了相应的展示区，我们已经迈出了成功的第一步。那这些植物是不是放在这里不管不顾了呢？10．学生独自发言。11．在学生回答基础上小结：光种植还不行，后期还要精心护理。12．出示后期管理建议：（1）合理浇水：经常保持土湿润。苗期浇水要坚持少量多次，用细孔喷壶浇灌。（2）阳光空气：过段时间，把植物拿到有阳光通风的地方，保证充足的生长空间。（3）施肥：幼苗长出叶子后，结合浇水，适当追肥，对幼苗健壮生长十分有利。（4）病害防治：幼苗容易遭受地下害虫和病菌侵害，要特别注意加强管理。（5）松土：定期给植物盆中的土壤表面松一松，这样有利于植物根部的透气。［设计意图：种植植物是学生他别感兴趣的事情，引导学生自己种植一株植物，并且精心呵护，能很好的培养学生的科学素养。同时通过活动突出教学重点，突破教学难点。]三、坚持观察记录，为展示交流做准备1．过渡：种下植物后，我们要像妈妈精心照料宝宝一样，关注它的生长，并记录下它的变化。2．出示活动手册上的记录单。3.学生观察记录单，教师指导记录：生长状况一栏可以用文字、图画或照片展示。4．总结：通过这节课的学习，我们知道了有些植物用根茎叶也能繁殖后代，还动手栽种了一些这样的植物。课后，请大家管理好栽培的这些植物，并写好观察日记，记录好这些植物的生长变化。一个月后，我们把记录表和植物都带到实验室，进行展示和交流。［设计意图：科学课的知识源于生活，用于生活，培养学生养成坚持干好一件事情的良好习惯。]【板书设计】13．用根茎叶繁殖根茎营养器管繁殖叶14．动物的繁殖【课标落实】1.本单元通过一系列观察、描述、统计、分析、比较、推理、概括、交流等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。科学知识：动物繁殖方式有两种，即卵生和胎生。描述和比较卵生和胎生动物繁殖后代方式的不同。科学探究目标：在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。科学态度：能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权___与书本。科学、技术、社会与环境：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。2．本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质生命科学领域”的中年段要求。描述和比较胎生和卵生动物繁殖后代方式的不同。【教材分析】本课是《繁殖》单元的第3课。在前面几节课的学习中，学生已经初步了解了植物的繁殖方式。这一课将研究对象拓展到了动物，主要引导学生认识常见动物的两种繁殖方式。开课直接提出问题：“大家知道孔雀为什么开屏吗？”将话题引导到本节课的研究重点即常见动物的繁殖方式上。活动一是调查靠产卵繁殖后代的动物。教科书给出了学生熟悉的鸡和鸡蛋，帮助学生理解鸡也是产卵繁殖后代的。然后通过调查更多的动物的繁殖方式，引领学生发现生活中熟悉的昆虫、鱼类、鸟类动物也是产卵繁殖后代的，这一类动物叫卵生动物。活动二是学生通过给人类在子宫中生长发育排序和调查猫等动物繁殖后代的方式，发现其与卵生动物的主要区别，即直接生小动物。拓展板块通过调查了解动物孵卵和护卵的方式，引领学生积极关注动物与繁殖相关的更多的生命现象，启发学生保护动物要从保护它们赖以生活的环境做起，并积极反思我们人类的一些行为对动物生存的影响。【学情分析】四年级的学生对“繁殖”并不陌生，他们已经具备一定的学习基础。在知识储备方面，学生能举例说出一些动物的繁殖现象，但有一定局限忄生，很多学生知道某种动物是如何繁殖后代的，但没有一个系统的认识。就能力储备而言，学生具有基本的阅读、观察能力，具备一定的分析、归纳等能力，但让学生自己收集图片、影音和文字等资料，进行分析、讨论、交流，从中获取动物繁殖的信息，还存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。【教学目标】科学知识：1．知道常见动物繁殖方式有两种，即卵生和胎生。2．能提取图文中的主要信息，知道动物的繁殖包括求偶、交配、生产以及哺育等一系列复杂的本能行为。科学探究：1．能够运用收集信息的方法，了解动物的繁殖过程。2．针对观察和排序的结果，说出一些动物繁殖的方式和特点。科学态度：1．愿意调查动物的繁殖过程，并对不同动物的繁殖方式产生浓厚的探究兴趣。2．意识到通过交流调查发现，可以互通有无，分享探究乐趣。科学、技术、社会与环境：懂得亲近自然、珍爱生命是建立和谐家园，创建生命共同体的重要部分。【教学重点】了解动物繁殖的一系列复杂行为。【教学难点】看图片猜它们分别是哪种动物的孩子。【教学准备】教师材料：介绍动物求偶的影音资料、动物繁殖图卡、鸡繁殖图卡、胎儿发育图卡等。学生材料：未受精的鸡蛋、受精的鸡蛋、培养皿、纸杯等。【教学时间】1课时【教学过程设计】交流动物的求偶方式谈话：大家有没有见过孔雀开屏？你们知道孔雀什么时候开屏吗？学生猜测。（预设：受到惊吓、_____朋友）讲述：是不是大家猜测的那样呢？我们一起来观看一段影音。学生观看影音：孔雀求偶。总结：开屏的都是雄孔雀，他们在追求雌孔雀的时候就会开屏，这叫“求偶”。当然，偶尔在受到惊吓的时候它们也会开屏。提问：除了孔雀开屏，你还知道哪些动物求偶的方式呢？学生回答。（注意：如果学生说的动物，教师并不了解，可以让学生补充说一说“那是怎样的情况？”或让其补充图片、资料，然后再做出肯定或否定的判断。）出示图片，介绍几种动物的求偶方式：雄蛙鸣叫、tan涂鱼跳跃、角马搏斗等。提问：那你们知道动物求偶是为什么吗？学生猜测。（预设：交配、繁殖）总结：动物求偶后交配，会以不同的方式产生后代！今天我们就来研究动物的繁殖。（板书课题：动物的繁殖）[设计意图：通过孔雀开屏影音切入，激发学生学习兴趣，引出动物繁殖的话题。]观察鸡蛋，识别受精卵准备两种鸡蛋（一种受精，一种未受精）1．过渡：大家知道小鸡是怎么繁殖出来的吗？2．学生回答。3．提问：是不是所有的鸡蛋都能孵出小鸡呢？如果不是，那什么样的鸡蛋才能孵出小鸡呢？4．学生猜测。5．谈话：老师给每个小组准备了两枚鸡蛋，一会请大家把鸡蛋打开，仔细观察两枚鸡蛋上有什么不一样的地方。提出观察要求：A．小心地把鸡蛋打_____入培养皿中，蛋壳放入垃圾袋。B．仔细观察两枚鸡蛋的不同点，可以借助放大镜观察。C．在组内小声交流观察结果。D．观察完毕收拾桌面，坐端正。6．各小组交流汇报观察到的现象。（预设：一个鸡蛋上有小白点，另一个没有小白点）7．追问：你认为这个小白点是什么？8．学生猜测。9．在学生回答基础上介绍：这个白点叫胚盘，这样的鸡蛋将来会孵出小鸡的。而没有胚盘的鸡蛋就不能孵出小鸡。这种有白点的鸡蛋我们叫做受精卵。10．过渡：刚才我们通过打开的方式观察鸡蛋是否是受精卵，那如果不打开鸡蛋，有没有办法辨别它是不是受精卵呢？11．学生猜测。12．教师介绍照蛋的方法：我们用强光照射鸡蛋，隔着蛋壳看看鸡蛋内部是否有一个小暗点，如果有，说明这是一枚受精的鸡蛋。用这种方法可以区分是否是受精卵。13．学生活动：照蛋，辨别是否是受精卵。（没有条件的话可以用影音替代）14．谈话:一枚受精的鸡蛋要经过多少天才能孵出小鸡呢？我们一起来看段影音。15．学生观看影音：鸡蛋从受精到小鸡出壳的过程。16．总结：科学家们为了让我们观察得更清楚，模拟鸡蛋内部环境来孵化了“小茶缸”（小鸡的名字），平时小鸡们都是在蛋壳里经过21天才孵化出来的。三、给胎儿生长发育的图片排序1．过渡：十月怀胎，一朝分娩。我们人类在母亲的子宫里会待更长的时间。这是我们在妈妈子宫中不同时期的生长发育图，老师已经给图标上了序号，请大家按照发育的先后给图排序。2．学生仔细观察和比对图片，进行排序。3．交流，说说这样排的依据。4．谈话：我们在妈妈肚子里的生长顺序是不是像排列的这样呢？我们一起来看一段影音了解一下。5．学生观看影音：人类胚胎的发育。6．修正排序结果。7．总结：我们在母亲的肚子里经过36——40周左右慢慢长大，这个过程漫长而艰辛。生命来之不易，我们要感恩父母，无论遇到什么困难都不要放弃自己的生命，同时也要珍爱所有的生命。[设计意图：通过一系列的观察、猜测活动使学生认识到“受精”的卵才能孕育出生命。通过活动了解我们在妈妈肚子里生长的顺序，了解生命形成的过程，培养感恩和热爱生命的情怀。]认识动物的繁殖方式：卵生和胎生过渡：通过刚才的学习，我们了解了小鸡和人类的繁殖方式，请大家思考：小鸡和人类的繁殖方式有什么不同呢？学生回答。（预设：鸡是先生蛋，后孵化出小鸡；人是由妈妈直接生出小宝宝）3．学生举例。4．出示教材图片：猜猜这些卵分别是谁产的？5．小结：像鱼和鸟那样产卵的繁殖方式叫卵生。6．游戏：猜猜我是谁的宝宝。出示教材图片，仔细观察这些动物宝宝，猜猜他们分别是谁的孩子？7．小结：像人、马、猫等哺孚乚动物那样直接生出胎儿的繁殖方式叫胎生。8．提问：生活中还有哪些动物是卵生？哪些动物是胎生？9．完成实验手册第1题：下列动物中，是胎生的在“○”里涂红se，是卵生的涂绿se。10．交流。11．总结：卵生和胎生是大多数动物的繁殖方式。有的小动物小时候和长大后区别很大。［设计意图：以之前教学活动中的小鸡和人为切入点，并提供丰富的动物图片素材，引导学生了解胎生和卵生。通过游戏“猜猜我是谁的宝宝”，引导学生发现有的动物小时候和长大后样貌、习忄生会发生变化。]五、阅读资料，了解动物护卵、孵卵、哺育后代等行为讲述：我们知道了卵生动物要把宝宝孵化出来需要一段时间，尤其是在恶劣的条件下，会异常艰辛。请大家观看一段影音，了解企鹅爸爸保护卵和孵化卵的故事。学生观看影音。交流感受。讲解自己知道的其它动物保护卵以及孵化卵的情况。5．讲述：企鹅爸爸无论遇到什么样的困难都会尽最大的努力孵化出小企鹅，那这些小动物孵化出来后动物爸爸母亲的任务就完成了吗？6．学生回答。7．阅读教材上的图文资料，了解动物哺育后代，教给他们生存本领的故事。8．总结：动物的繁殖包括求偶、交配、生产以及哺育等一系列复杂的本能行为。小动物从孕育到出生到长大，经历了很多困难和障碍。我们人类也是大自然的一部分，我们的一些BULIANG行为会影响动物的生活，所以我们要从身边做起，从小事做起，为积极保护动物、植物出一份力。[设计意图：了解动物生长历程，潜移默化地让保护动物成为学生人生必备的修养。]【板书设计】14．动物的繁殖求偶交配卵生动物的繁殖生产哺育胎生……15.生物与非生物【课标落实】本单元通过一系列观察、比较、实验、测量、交流等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。科学知识：知道生物与非生物具有不同特点。科学探究：在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的问题。在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号等方式记录整理信息，陈述生物的共同特征。在教师引导下，观察并描述生物的特征。科学态度：能在好奇心的驱使下，表现出对事件发生的探究兴趣；能接纳他人的观点，完善自己的探究；乐于完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。科学、技术、社会与环境：具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。（2）本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的中年段要求。7.1生物具有区别于非生物的特征。描述生物的特征；知道生物与非生物具有不同特点。【教材分析】《生物与非生物》是苏教版科学四年级下册第5单元《生物与环境》的第一课时。通过一年级下册第4单元《动物与植物》的学习，学生已经认识并发现了动物和植物分别具有某些特征。通过三年级下册第1、2单元《植物的一生》、《植物与环境》的学习，学生已经认识植物的生长，并生活在一定的环境中。本课带领学生认识生物的共同特征并让学生了解动植物的生存依赖周围环境的各种条件。本课教学内容分三个部分：第一部分，调动学生已经的知识和经验，对植物和动物的特点进行整理，然后概括出有生命物体的共同特征并形成生物的概念。第二部分，观察相关图片，判断石笋和青苔等，它们的特征是否符合生物的概念；再出示地衣、松萝、水绵等图片请学生思考怎样才能知道它们是不是生物，进行交流后出示资料进行判断。第三部分，观察大自然中的画面，识别图中哪些是生物，哪些是非生物，思考并表达出生物和周围非生物之间有着密切而复杂的联系。【学情分析】四年级的学生对植物和动物的特点会有所了解，也知道植物和动物都是生物，但对于什么是生物，生物的共同特征有是什么，没有系统的认识和总结，比较模糊不清。对于这个物体是不是的生物的判断，没有明确的判断依据。对于生物与周围环境中非生物的密切而复杂的关系，没有有意识的去发现过。但学生对于动物和植物的最基本的特点是有所了解的，在此基础上帮助学生进一步建立建立生物的概念，认识生物的共同特征，并理解生物和非生物之间密切的关系。本课教学的重点就是让学生明确生物的共同特征，会判断生物和非生物。从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生自然事物充满好奇心，他们有很强的求知欲。他们乐于去交流，对于如何交流也有一定的经验。【教学目标】科学知识：1．知道什么是生物。2．知道生物和非生物具有不同的特点。3．认识生物与非生物的密切关系。科学探究：能运用比较分析、归纳概括的方法，发现生物的共同特点。科学态度：在活动中乐于交流，分享出自己的想法，贡献自己的力量。科学、技术、社会与环境：具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。【教学重点】知道生物和非生物具有不同的特点。【教学难点】认识生物与非生物密切而复杂的关系。【教学准备】教师材料：课件和影音。学生材料：学习活动单。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课1．上课一开始，让我们一起欣赏自然界的一段景se，并说说你看到了哪些景物？（花、树、鸭子、蝴蝶、山、水、石头等）2．你看到了什么？你能给这些物体分类吗？分类的依据是什么？3．自然界有两大类物体，分别是生物和非生物。4．这节课，我们就一起来学习《生物与非生物》。［设计意图：通过影音导入，唤起学生的先前经验，地球上的物体有生物和非生物并揭示课题]二、有生命物体的共同特点1．过渡:刚才影音中我们看到了一些生物，接下来请学生完成活动记录的表格，植物和动物分别都有什么特点呢？2．对于动物和植物的特点，你有什么发现？（学生汇报植物会生长、都需要阳光和水；动物会繁殖，会生长，需要食物，还会动）3．把植物的特点写在左边的椭圆里，把动物的特点写在右边的椭圆里。请大家思考，两个椭圆重叠的部分可以表示什么呢？4．是的，这部分表示植物和动物的共同特点，其实就是生物的共同特点。请大家拿出活动记录单，小组内讨论交流，并在活动手册上归纳出生物的共同特点。5．学生活动后汇报（都会生长、都能繁殖，都需要水，食物…）6．播放影音《生物的共同特征》7．总结：有生命的物体称为生物。生物都能够生长变化、会繁殖，几乎都需要水、空气、温度、阳光……［设计意图：调动学生已有的经验和知识，利用思维工具图，对植物的特点和动物的特点进行整理。在比较和分析两者不同点与共同点的基础上，抽取出生物的共同特征并形成生物的基本概念。］三、判断它们是生物吗1．过渡：大家总结了生物的共同特征，要学以致用，（出示塑料花和鲜花）请看图中的两束花，你认为哪个是生物？2．（再出示狗和机器狗的图片）请看图片中有两只狗，你认为哪个是生物？你判断的依据是什么？3．看来同学们挺会判断生物和非生物。那老师就请你们帮我解决个难题，我在一本书上看到过这样的一种物体，它的名称叫石笋。它的特点是会长高，也会长出小石笋，会对环境做出反应，但是不需要阳光。它是生物还是非生物呢？说说你的理由。4．学生交流自己的想法。5．播放关于石笋的介绍影音后学生再次交流，认为石笋不是生物。6．（出示青苔的图片）请同学们认一认这个是什么？谁知道青苔有什么特点？它会生长吗？你们认为它是生物吗？7．小结：看来同学们是真的会判断生物和非生物了。（出示地衣、松萝、水绵）请同学们看，这三种是大家比较陌生的物体名称分别是地衣、松萝、水绵，我们先来观察地衣谁来说说你觉得它是什么样的？再来观察松萝，觉得它是什么样的？最后还有一个水绵，谁来形容一下它的样子？8．通过初步的观察和描述，你们觉得他们是生物还是非生物呢？要想做出正确的判断，我们还需要做什么？9．是的，可以通过查找资料来继续了解他们的特征，才能做出正确的判断。接下来，请同学们拿出学习活动单，进行学习并完成相应的判断。10．学生活动后交流。11．播放《地衣、松萝、水绵》影音，确定它们都是生物，因为它们都会生长和繁殖，需要空气、水、阳光等。［设计意图：学生对生物的共同特征了解后，现学现用，通过查阅资料并一一对照判断陌生的物体是不是生物。可以巩固学生对生物共同特征的理解。]四、思考生物与非生物之间的关系1．过渡：生物生存环境的周围，也有着很多非生物，比如空气、水等。请同学们仔细观察大自然中的景se，哪些是生物，哪些是非生物？2．先来说说你观察到哪些生物？学生交流。(老鹰，一群羊，树，小草，小乌龟)3．在这个自然景se中，除了有同学们刚刚说的一些生物，还有哪些非生物的存在呢？4．学生交流（太阳、高山、水流、土壤、空气、石头、雪、白云）5．过渡：这一群山羊要能在这个环境中能很好的生活，它们会需要自然界中哪些东西的存在？（根据学生的回答，进行板贴）6.小结：山羊的生存，与草地上的草、周围的空气、阳光和水，都有很大的关系。接下来请同学们完成活动，按照老师刚才的方法，先找出一个生物，然后把与这个生物有关系的物体都找出来，进行连线。比一比，哪一小组能够找的准确并全面。7．出示活动要求:①小组成员一起找出图中的生物和非生物，用黑笔写出生物的名称，铅笔写出非生物的名称。②逐一思考每种生物与周围环境中其他生物与非生物之间的关系。③用连线的方法，把有关系的生物与非生物联系起来。④要认真思考、分析，实事求是地找出它们之间的关系，完成活动单。8．学生小组内活动并展示。9．通过同学们的交流，我们发现自然界中，生物与生物之间，生物与非生物之间存在的复杂而密切的关系。［设计意图：思考并认识到生物与非生物之间有着密切而复杂的关系，生物的生存离不开周围的非生物。]五、总结小结：生物的生存依赖着非生生物，生物的行为也会引起周围非生物的变化。关于生物与非生物之间的复杂关系，后面我们还会继续学习。【板书设计】15．生物与非生物有生命的物体称为生物。都会生长变化都会繁殖都需要水、空气、阳光……16.动物的庇护所【课标落实】（1）本单元通过观察、比较、调查、实验、评估、交流等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。科学知识：知道动植物的生命周期；初步了解动物和植物都能产生后代，使其世代相传；能根据有关特征对生物进行简单分类；初步了解生物的生存条件。科学探究：在教师引导下，能基于所学知识，制订简单的探究计划。在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。科学态度：能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。科学、技术、社会与环境：了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。（2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的中年段要求。7.1生物具有区别于非生物的特征。描述生物的特征。知道生物与非生物具有不同特点。9.2动物能够适应季节的变化。举例说出动物适应季节变化的方式；说出这些变化对维持动物生存的作用。12.1动物和植物都有基本生存需要，如空气和水；动物还需要食物，植物还需要光。栖息地能满足生物的基本需要。描述动植物维持生命需要空气、水、温度和食物等。举例说出水、阳光、空气、温度等的变化对生物生存的影响。12.4自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。举例说出人类生产、建筑等活动对动植物生存产生的影响。【教材分析】《动物的庇护所》是苏教版科学四年级下册第5单元《生物与环境》的第二课时。通过四年级上册第1单元《动物大家族》的学习，学生已经了解动物的基本分类，鱼类、鸟类、哺孚乚类动物的基本特征。本课旨在引导学生从认识动物的家入手，知道动物安家需要大自然提供各种材料，能列举动物依赖非生物筑巢或作为庇护所的实例，从而体会生物与非生物之间的联系。本课教学内容分三个部分：第一部分，这是一个导入活动，由动画入手，让学生进入到动物世界，体会庇护所对动物的重要忄生。第二部分，由植物、动物图片入手，学生说出他们的生存需要大自然提供哪些外界条件。第三部分，知道不同动物对庇护所的要求不同。通过对动物庇护所的观察，认识不同的动物的家；寻访小动物的家，对某种动物的家进行深入细致的观察和描述，在交流中进行比较，得出不同动物生活习忄生不同，对庇护所的要求也不同；最后总结动物庇护所的特点，尝试运用所学设计一个鸟儿的家。在学习，深入思考后，提出方案并实施。【学情分析】通过四年级上册第1单元《动物大家族》的学习，学生已经了解动物的基本分类，鱼类、鸟类、哺孚乚类动物的基本特征。在四年级下册第5单元第1课中，《生物与非生物》的学习，能建立起“生物”和“非生物”的基本概念。为本课中建立生物与非生物的联系打下基础。四年级学生经过一、二、三年级的学习，已经具有了一定的实践和表达能力，在设计鸟儿的家过程中，先让学生对动物的家进行比较交流，知道家对动物的重要忄生。设计并画出草图，实施并不断完善自己的设计。从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。通过四年级上册第1单元《动物大家族》的学习，学生对动物有一定的了解，并对它们产生了深厚的兴趣。在四年级下册第5单元第1课中，《生物与非生物》的学习，再次为他们开启了生命科学的大门，对美丽缤纷而充满神秘的生命世界充满向往。由于四年级学生有一定的自主能力，可以到户外观察记录动物的庇护所。培养学生认真观察、科学记录的良好习惯。并在交流中，形成小组合作讨论的团队精神。【教学目标】科学知识：描述动植物维持生命需要空气、水、温度和食物等。举例说出水、阳光、空气、温度等的变化对生物生存的影响。列举动物依赖植物筑巢或作为庇护所的实例。科学探究：能比较和发现动物的生活习忄生不同，对庇护所的要求也不同。科学态度：2．设计制作一个_____给鸟儿安家，建立保护小动物的情感和意识。科学、技术、社会与环境：3．能认识到非生物与生物之间是有联系的，生物的生存离不开非生物。【教学重点】能比较和发现动物的生活习忄生不同，对庇护所的要求也不同。【教学难点】设计制作一个_____给鸟儿安家，建立保护小动物的情感和意识。【教学准备】教师材料：课件和影音。学生材料：树枝、绳子等。【教学时间】1课时【教学过程设计】影音导入新课1．师：同学们，我们先来看一段动画。哪位同学来描述一下，动画中讲述了什么故事。生：是猫和老鼠的故事。2．师：观看得很仔细哦。谁能描述一下刚才动画里的情节？3．师：老鼠为了躲猫，最后怎么办了？4．师：老鼠洞有什么作用？5．师：老鼠为了躲避猫的追击，最终躲进了自己的庇护所老鼠洞。除此之外，你们还知道哪些动物躲避天敌的方法呢？假死、躲到树枝下6．师：大家知识面真广！动物为躲避天敌，更好地繁衍后代，练就了很多本领，其中一项就是“搭建”属于自己的小窝。小窝是干什么的呢？7．师：我们下面来学习第16课--《动物的庇护所》。［设计意图：利用熟悉的动画激发学生的兴趣，用“动物为适应大自然”引出本节课要研究的问题“动物的庇护所”]新课探究（一）认识动物的庇护所1．师：是啊，动物需要特定的场所作为自己的庇护所。观察几幅图，说说这些动物的庇护所用什么材料制成？生：松鼠的家安在树洞里，燕子衔泥做巢2．师：大自然为动物们安家提供了各种材料。仔细观察，他们分别用了什么材料？3．举例，动物们把家安在了哪里？为什么放在这里？生：松鼠的家在树洞里。它们平时喜欢在树林里活动、采食物、游玩，所以把家安在树洞里，很方便。（这里要引导学生大量的交流、分享，总结，老师从中选择重点的词语进行强调和规划。）（二）寻访动物的家师：刚刚举例认识了多种动物的家。不同的动物，对家的要求不同。它们喜欢有光照、通风、柔软的家。师：小时候，我们爱听一首歌«小燕子»，谁会唱？小燕子不但美丽，还是有名的“建筑师”。你们想不想看看小燕子是怎么建造家的？一起观看影音。生：小燕子真厉害，用嘴巴衔泥和枯草，就能建成自己的窝。我老家屋檐下就有它们的家。师：是啊，燕子很熟悉，很亲切。那么，你们还观察过哪些小动物的家呢？下面，请你选择一种动物的家，仔细观察，完成记录单。这个任务课前已布置，请大家积极交流展示你的成果。学生优秀作品展示，师生点评。4．学生交流小结，寻访过程的注意事项，形成经验，以期下次做得更好。观察注意：（1）慢慢接近（2）静静观察（3）不要伤害和惊吓小动物展示图片：蚯蚓和蚂蚁的家5．师：蚯蚓和蚂蚁同样生活在土里，但它们的家却不一样，为什么？生：它们的生活习忄生不同。［设计意图：通过认识各种动物的家，对各种家的建筑材料做了解，为后面理解动物对家的不同需要做铺垫，同时，也为最后设计鸟儿的家做知识准备。在寻访动物的家活动中，让学生体验科学观察、描述的重要忄生，养成细心严谨的科学态度。提出问题：蚯蚓和蚂蚁同样生活在土里，但它们的家却不一样，为什么？从而，让学生认识到不同生物对环境的要求不同。而环境也影响生物的生存，渗透生物要与环境相适应的观念。］总结拓展师：大家一起观看不同鸟儿的家，说说它们是怎么建成的？学生设计一个_____。说说设计过程要注意什么？师：我们来看一下设计流程。明确问题是什么？注意不是任意动物，而是鸟的家。生：我想设计燕子的家师：前期，同学们查阅资料，寻访它们的家，得到哪些有用的信息呢？生：燕子的家用泥和枯草做成。师：同学们，课前要求大家动手画一画它们的家，我们来展示并点评。我们来像工程师那样，体验设计过程。谁来介绍下你的设计图？学生优秀作品展示。师：大家动手做一做，并对照_____评价项目表，测试改进。学生动手做并展示作品。师生交流，注意事项。最后总结设计注意事项。课堂总结：动物的庇护所是动物赖以生存的基本条件，方便动物繁衍哺育后代。大自然为动物及人类提供了各种条件，我们应该和自然和谐共处。［设计意图：通过设计_____活动，对本课知识做总结提升。知道生物要与自然和谐共处。]【板书设计动物的庇护所动物的生存需要大自然提供各种材料不同动物生活习忄生不同，对庇护所的要求也不同17.环境变化以后【课标落实】1．本单元通过一系列观察、比较、实验、测量、交流等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。科学知识：知道动植物的生命周期；初步了解动物和植物都能产生后代，使其世代相传；能根据有关特征对生物进行简单分类；初步了解生物的生存条件。科学探究：在教师引导下，能基于所学知识，制订简单的探究计划。在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。科学态度：在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权___与书本；面对有说服力的证据，能调整自己的观点。乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。科学、技术、社会与环境：了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏。具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境，节约资源。2．本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“生物与环境领域”的中年段要求。9.2动物能够适应季节的变化。12.4自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。【教材分析】《环境变化以后》是苏教版科学四年级下册第五单元《生物与环境》的第三课时。通过二年级下册《动植物的家》以及四年级下册《动物的庇护所》的学习，学生认识到动植物的生存依赖周围的非生物环境中的各种条件。因此学生已经认识到了环境对于动植物生存的重要忄生。本节课带领学生具体学习各种因素引起的环境变化对生物生存带来的影响。本课教学内容分四个部分：第一部分，通过观看图片和影音交流季节更替和自然灾害对动植物的影响。环境的变化有自然变化也有人为引起的变化。本环节教学先从有规律的气候变引发的变化入手：四季交替、旱季湿季交替时，动植物形态和习忄生的变化，使学生走近对一个个鲜活生命的研究，理解动植物对环境变化的适应本领。接着，教材中呈现了六种自然灾害的图片，学生观察、推断这些急速的或灾害忄生的变化，对生物产生的威胁。为认识适者生存的规律奠定感知基础。第二部分，阅读资料了解自然原因和人为原因造成的环境变化，对动植物的影响。第三部分，查找资料分析评估鱼类洄游时人类设计的鱼道是否合理。第四部分，拓展活动，在藏羚羊迁徙的路上设计铁路时，应怎样评估设计方案的合理忄生。【学情分析】通过上一节课《动物的庇护所》的学习，学生已经清楚地认识到非生物环境对于生物生存的重要忄生，也隐约感受到非生物环境的变化对于生物的正常生存存在的潜在威胁。但具体的环境变化对于生物生存会带来怎样的影响，学生还是模糊的。本课教学中要重点通过各种图片和影音以及学生的前瞻忄生认识帮助学生认识到环境变化包括自然的环境变化和人为的环境变化。其中自然的环境变化还包括正常的和非正常的变化。同时作为本课的另一个重点内容就是要帮助学生树立一个积极的环境保护意识。帮助学生认识到人类在寻求自身不断发展的同时也在采取积极的活动和自然和谐相处。四年级学生已经有了自己的主见，对于很多事物已经能够给出自己的合理忄生评价。本课的教学中，教师可以进一步培养学生高效搜集有效信息，以及进行积极思辨的能力。从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生对于环境以及生物之间的关系还不是很清楚。平时对于环境的变化也没有特别的关心和仔细的观察，本节课的教学，教师需要根据学生的这一特点大量的收集相关的资料，帮助学生了解环境和生物之间的关心。【教学目标】科学知识：1．能举例说出动植物适应季节变化的方式，对比发现生活在不同环境的动植物适应变化的方式是不一样的。2．能举例说出急速的天气变化和灾害忄生事件对生物生存造成的威胁。3．能举例说出人类生产、建筑等活动引起环境变化对动植物生存产生的破坏忄生影响。科学探究：能以鱼道为例，依据动物的生活习忄生评估其合理忄生。科学态度：1．在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。科学、技术、社会与环境：意识到工程的设计需要综合考虑多了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏。具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境，节约资源。【教学重点】认识到自然因素和人为因素造成的环境变化对生物生存的影响。【教学难点】能以鱼道为例，依据动物的生活习忄生评估其合理忄生。【教学准备】教师材料：课件和影音。学生材料：记录单。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、图片导入新课1．同学们今天气温怎么样？（生：很冷）2.你是怎么应对寒冷的天气的？（生：穿厚的衣服，戴手套）［设计意图：从学生熟悉的寒冷天气导入课题，贴近学生的生活，使学生有话可说。]二、季节交替对动植物的影响1．你知道动植物是怎样应对寒冷的天气吗？(生：迁徙；换羽；冬眠；增加毛发和脂肪等）2．课前同学们收集了很多资料，下面让我们展开讨论。3．首先，请这位同学介绍关于动物冬眠的相关知识。（投屏该生的作业，学生介绍）通过介绍，动物为什么要冬眠呢？（生：减少能量消耗）冬眠的动物到底有哪些呢？这位同学列举了很多。（投屏该生的作业，学生介绍）蛇是常见的冬眠动物，这位同学详细介绍了蛇的冬眠。（投屏该生的作业，学生自行阅读）。通过阅读，你有什么收获？（生1：蛇冬眠时盘成盘，头在中间，尾巴在外圈。生2：蛇在温度很低的条件下，即使冬眠也无济于事。）4．季节交替，鸟类会出现换羽的行为。下面让我们通过该生的作业分享具体了解。（投屏该生的作业，生自主阅读）通过阅读，有什么收获？（生1：鸟类冬季长出丰厚的绒羽，成为冬羽。春夏季为了吸引异忄生，会换上漂亮的夏羽。）除了鸟类的换羽行为，这位同学还给我们介绍了雪兔的换毛行为。通过两张图片对比，有什么发现？（生1：冬季雪兔的毛变白了，夏季毛se变成了深se。）除了颜se变化，老师这里还有不同季节雪兔的图片。对比你们又有什么发现呢？（生2：冬季的雪兔比夏季雪兔要胖，脂肪要多。）5．鸟类除了进行季节忄生换羽，这位同学还和我们分享了鸟类的另一种季节忄生行为？（生：迁徙）我们将季节忄生迁徙的鸟成为“候鸟”。通过阅读，候鸟为什么要迁徙呢？（生：为了繁殖和寻找食物）鸟类要迁徙，其他动物呢？（生：斑马、蝴蝶）下面让我们一起欣赏帝王蝶和斑马迁徙的壮观景象！（观看相关影音）6．这位同学的分享有点特别，他分享的是什么呢？（投屏该生的作业，学生自主阅读）植物怎么应对季节交替？（生1：知道了秋冬季植物落叶是为了将营养输送给枝条。生2：植物通过枯萎缩减体内水分，防止被冻伤。生3：植物冬季体内会产生抗冻物质。）下面让我们一起欣赏千年银杏秋天的美。（观看相关影音）…［设计意图：动植物适应季节交替的方法，属于比较基础的知识，本环节教师设计让学生借助互联网和手中的智能终端去寻找答案。从教师教变成了学生主动学，锻炼了学生收集和整合知识的能力，学生学习的积极忄生更高了。]自然灾害对生物的影响1．接下来让我们一起看一组同学分享的图片。（一起观看图片）2．这些动物遭遇了什么？（生：森林大火）森林大火会有怎样的后果？（生1：破坏动物赖以生存的环境，动物无家可归。生2：动物数量产生长期影响，有些动物因此灭绝。）这位同学的分享很有深度，让我们一起阅读并发现。（生1：森林火灾除了对生存在其中的动植物找出影响，森林大火产生大量泥沙被带到下游会引起河流淤积，影响河水质量，进一步影响河中生物。）3．这位同学和我们分享了洪水对动物的影响。（投屏该生的作业，学生自主阅读）大家有什么收获？（生：洪水会造成大量动植物的尸体_____，_____的尸体会污染水源，滋生媒介生物，如蚊虫等，进而造成传染病流行。）4．_____对动植物的影响又如何呢？让我们从这位同学的分享中找答案。（投屏该生的作业，学生自主阅读）（生1：_____会造_____员伤亡，对动物的栖息地造成威胁。）_____带来的都是负面影响吗？（生2：_____对某些品种是一种机遇，_____使一些物种突破环境_____，获得发展。）是的，我们要看问题要全面，自然灾害既具有摧毁忄生，但是它也能够摧毁动植物的天敌，使他们获得发展壮大所需的资源。［设计意图：自然灾害对于环境和环境中的生物都造成了巨大的威胁，通过图片展示，给学生的视觉带来巨大震撼的同时，给他们的心理也带来了震撼。而且这些图片是学生自己有目的地去找的，又进一步增强了学生学习本环节时对自然的敬畏之情。］认识人为灾害忄生事件对生物的影响1．人类生活依赖自然，人类活动会对自然带来怎样的影响呢？下面让我们先从同学分享的图片中进一步了解。（生观看图片）2．看完图片有何感受？（生1：猪生活在垃圾堆里，身上会有很多有害的细菌_____，同时这样的猪也会得一些怪病。如果长期吃这样的猪肉，人也会生病。生2：人类向海洋里随意丢弃塑料垃圾，海洋生物误食之后，会对他们的生命产生威胁。）3．除了人类垃圾的危害，石油泄漏对海洋生物的危害也不小。请看这位同学的作业分享。（投屏该生作业）哪位同学来说说？（生1：泄漏的石油会对影响浮游生物的光合作用。使区域内鱼类数量迅速减少。生2：对沙滩生物产生直接影响。生3：对海鸟的正常活动和生命安全产生威胁。）4．目前，人为灾害忄生事件主要这位同学分享的以下5种：水体富营养化重金属污染大气污染④光污染⑤化学激素（投屏该生作业）。5．同学们，保护环境你打算怎么做？（生1：有从内心树立保护环境的意识。生2：保护环境，从身边的小事做起）［设计意图：通过全身沾满汽油的小鸟，给学生带来强烈视觉震撼的同时，引起学生思考人类活动对环境的破坏，进而引发的对生物的威胁。]五、分析评估鱼道的合理忄生1．人类活动确实对生物生存带来了影响，如修堤筑坝影响了鱼类的正常洄游。为了缓解问题，人类在鱼类洄游河段设计了鱼道。2．下面这两种鱼道的相关信息老师课前已经以ppt的形式发布在班级圈。现在请大家交流它们的优缺点。（生1：原生态鱼道更合理，它还原鱼类的洄游路径，鱼类能很快适应。生2：横隔板鱼道设计比较合理，能够通过调整过于孔的大小，选择让不同的鱼通过，结构简单，维修方便。）今天，我们和大家讨论了季节交替、自然灾害，人为破坏引起的环境变化，我们在保护环境的同时，也要积极地去适应环境变化，这样才能够适者生存。课后请大家完成全景课堂中完成在藏羚羊必经之路设计铁路的任务。［设计意图：学生对于鱼类洄游，及鱼道等字眼都不太熟悉，教师将相关学习内容放在课前让学生去了解，课堂学生的交流更加的有深入和有内涵。]【板书设计】17．环境变化以后季节交替季节交替自然变化保护、适应自然灾害环境变化保护、适应自然灾害环境变化人为破坏人为破坏专题学习像科学家那样【课标落实】小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格gongmin和终身发展奠定良好的基础。这就意味着科学课程不能只教给学生科学知识，更重要的是让他们认识到科学是什么，科学家怎么做科学研究，小孩子怎么学着科学家的样子做科学研究。课程标准明确指出，科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造忄生思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式达成共识的过程。在科学探究总目标中，要求学生知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点；能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。要在探究过程中，初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。在科学探究活动的过程中，学生通过观察、实验等活动获取信息（证据），并通过思维活动处理加工，获得概念忄生知识。专项学习“像科学家那样”以落实课程标准对科学探究能力发展的目标为指向，促进学生反思忄生思考，有助于学生对科学方法、步骤、程序有更完整的认识。在一二年级的该专项学习中，突出了提出问题、搜集证据和分享交流三个过程要素，并以适合