非遗文化融入小学美术教学的探索

【摘

要】作为人类文明的凝结，人类智慧的体现，非物质文化遗产的传承存在，在历史研究、文学研究、科学探索以及社会发展方面有着重要的参考价值。对其传承也应当给予重视，从小培养学生对非遗文化的关注。小学美术课程教学中，要实现课堂教学的良好进行，即可使非遗文化融入课堂教学当中，既能切合当下文化自信的主旋律，也能继承弘扬我国传统文化。文章结合实际，将非遗文化融入小学美术教学中，以期能够提升学生素养与综合能力。【关键词】非遗文化;小学美术;教学探索要实现小学美术课堂中教学效果的提升，可以在教学过程中融入传统非遗文化的特色元素，整合当地独有的教育资源，使学生在学习的过程中也能认识非遗文化的重要价值，并借助非遗文化帮助构建良好课堂教学情境，使学生更好地融入课堂教学当中，提升自身美术能力与综合素养。一、小学美术教学中融入非遗文化的重要作用小学阶段教育中，对学生理论知识的强化之外，更应当重视学生素养与学生品德的培育，学生在美术学习的过程中，应当建立自身的艺术思想，树立起对我国文化的自信与认同。教师在课堂中践行非遗文化弘扬的同时，也是对当前课程教学的良好探索，在切合当下教学精神的同时，为学生美术学习辟出一片美好净土。（一）美术教育帮助传承保护非物质文化遗产非遗文化全称是非物质文化遗产，结合联合国教科文组织的定义，我国的非物质文化遗产大多与艺术尤其是美术有着或多或少的联系，书法、雕刻、绘画、剪纸、年画等等，这些蕴含我国传统文化的非物质文化遗产，一直是美术教学中不可或缺的重要部分，同时皮影、戏剧、节日风俗等，又可以借助美术的形式来传播。可以说美术是非物质文化遗产的重要载体之一，肩负着非遗文化保护与传承的重要任务。（二）非遗文化帮助美术教学更好地进行非遗文化作为民族文化的结晶与古老文明的传承，其所代表的不仅是文化形式本身，而是内在所体现出的对于民族整体精神上的认同与发展，应当关注的是其作为民族特色所呈现出的民族的智慧与精神内涵，作为文化的宝藏，也是民族传承不可或缺的一部分。我国当前的小学美术教育中，西方的美学观念与内容依然占据相当大的比例，对于我国本土的非物质文化遗产却较少宣传，这对于我国青少年审美的培养与文化素养的提升十分不利。信息纷扰的当下，非物质文化遗产作为民族的重要传承，对于提升我国国民素质、树立民族思想、加强民族凝聚力、促进民族文化创新等方面有着不可替代、不容忽视的重要作用。当前，小学美术教育中强化对传统非遗文化的教学十分必要，借助美术课堂，使学生意识到非遗文化的重要意义，对保护传承非遗文化、继承优良民族传统、激发学生对传统文化的热爱、对社会建设的热忱都有着重要的价值意义。二、非遗文化融入小学美术课堂的路径探索（一）结合地域特色，准备课程资源小学美术的实际教学过程中，融入非遗文化的同时，也应关注教学实效性的提升，以及在此过程中学生美术思维的启蒙培养。小学美术教师在教学时，应当立足当地特色文化，寻找其中非物质文化遗产，借助当地图书馆、互联网等途径，收集课程教学所需资源。提升课堂质量的同时，也能实现小学美术教学与非遗文化融合后的良好开展。美术课程的设置一般分为几个等级，国家、地区、学校，在小学美术教学过程中，要更好地实现非遗文化的弘扬传承，需要教师结合美术教学课程，探寻与当地非遗文化相契合的教学方式，深入发掘教材中的知识内容，更好地完成教学过程。比如以学校为单位开展美术教学，就需要教师主动考察当地特色风俗文化，了解其非遗文化的来源与发展，并进一步收集周圍民众对非遗文化的传承了解，结合教材使学生深入浅出地学习知识，弘扬文化。学生结合生活经验与生活常识进行美术学习，不仅可以更好地投入课堂学习，更能提升整体课堂教学质量。例如，苏教版小学三年级美术教材中涉及《图形印章》部分知识学习，教师应当在课程准备阶段了解当地非遗文化传统，结合教材内容与教学资源，使学生理解印章在我国传统文化中的应用及其重要意义，使学生在学习过程中扩充文化常识，以崇敬的视角看待传统文化，帮助建立文化认同，发展文化价值，实现非遗文化在小学美术教学中的独特优势。（二）立足学科素养，思考教学方向小学阶段对学生美术素养的培育，不仅需要理论知识的学习，更需要小学美术教师对学科建立充分的认知了解，掌握美术学科核心素养后，再行尝试将非遗文化与美术教学相融合，在充分考虑学生教学需求的基础上，创设高质量的美术学习环境，使学生在非遗文化的熏陶中提升学习热情，实现高效学习。作为小学美术教师，在对学生进行教育教学提升其核心素养的同时，也需要关注自身素养的提升，例如学科素养、文化素养、道德素养、信息素养、人文素养、职业素养等等。言传胜于身教，教师以自身为榜样，才能更好地发掘学生优良潜质，找到非遗文化在美术教学中的重要价值，使学生思维得以萌发成长。可以见得，当前背景下要实现非遗文化与小学美术教学的融合，教师要关注的不仅是课堂本身，还应当着眼于对自身专业能力、综合素养的提升，帮助后续教学工作更好地进行，使学生在学习过程中汲取更多美术知识，助力其学习成长。（三）科学设计课程，重视课后反思小学美术教学中，要更好地实现非遗文化在小学课堂中的传承、发扬，除了关注课堂教学的内容，还应当关注课程设计，以及教学过后的经验反思，帮助完善后续教学。结合这一时期学生特点，教师在教学工作中融入非遗文化以便确定教学重心，将核心素养作为教学目标的同时，关注课程教学质量的提升与学生学习效率的改善。非遗文化融入小学课堂教学过程中，作为教师应当积极了解当地非遗文化，结合可利用的教学资源，在融合课程教学内容与课程教学目标的基础上，提升课程质量。借助对非遗文化的了解学习，可以进一步发掘其中的美术资源、教育资源、精神内涵与文化传承，在教学中结合学生实际情况为学生制定科学合理的教学方向，使非遗文化进一步发挥出其价值。例如，在学习苏教版五年级《彩墨脸谱》部分知识时，教师可以向学生普及戏曲在我国传统文化中的地位，带领学生了解不同脸谱在戏剧中代表的不同意义，最后鼓励学生自己绘制脸谱，并在制作脸谱的过程中掌握色彩的应用与含义表达。与此同时，非遗文化在美术课堂中的应用还应体现其创新性。学生接受的美术教育不应只是简单的理论知识与非遗文化的融合，更应当结合时代背景，使课程教学更好开展，促进学生投身课堂进行美术学习与创造。比如在《元宵节里挂彩灯》一课的学习中，学生会了解到在元宵节当天人们会制作各式各样的灯笼，并在外面写上灯谜，供来往游人思考讨论，增加节日氛围。带入到实际生活当中，教师可以鼓励学生制作自己的花灯，花灯可以应用独特的色彩，也可以写上自己想出的灯谜，课堂上学生之间互相讨论，提升课堂互动，使学生在良好的体验中汲取传统文化，了解手工艺品的制作及其象征意义。除此之外，作为小学美术教师把非遗文化融入课程教学还应关注课程设计之后的经验累积，借助反思梳理，尽早发现教学中的不足之处，并结合学生实际学习状况，选择合适的解决方案，以保证课堂教学的顺利进行。小学美术课堂教学的实践过程中，教师应当能做到从客观的角度，审视评估自身教学理念、教学方式与课堂呈现出的效果，并在此过程中不断完善进步，最终实现非遗文化与美术教学的良好融合。比如在小学美术实际教学中，教师需要反思课程开展过程中非遗文化在课堂教学中的占比，课堂中应用的教学资源是否如预期取得了相应教学效果，最后课程教学整体过程是否紧凑。反思过程可以由教师独立完成，也可以听取学生或是其他教师意见。可以尝试逆思维，思考教学方案是否与学生实际情况相契合，是否逻辑严谨，帮助教师转换视角发现易于忽视的问题，及时正视处理，确保非遗文化在教学过程中能够良好践行。可以见得，小学美术教育课堂中，教师对学生教育教学不仅应当积极融入非遗文化，扩充课堂内容，培养学生的核心素养综合能力，更应当深入剖析课程内容与非遗文化的精神内涵，使其融合不再停留于表面，最终实现教学质量的优化，发挥非遗文化在当代的潜在价值。（四）积极推动合作，丰富课程内涵小学美术课课堂教学过程中，要实现课堂教学质量的提升，就需要对非遗文化资源进行梳理整合，在课程设计的基础上，改良当前教育教学方式，结合当前教学需求创新课程，既要凸显出非遗文化与美术教学的融合，又要探索出适宜两者的教学模式。小学阶段的美术教学可以通过与其他单位的积极合作，来提升自身教学水平，创新当前教学。可以寻求高校美术学院合作，借助其部分教育资源，帮助学生建立培养美术思维，完善小学教育工作。借助高等学校美术教育优势，实现小学美术课堂教学中非遗文化的融入学习。例如苏教版小学六年级，要学习《现代建筑》一课知识内容，学校可以与相关高校开展合作，介绍各国特色建筑后，可以引导学生观察当地建筑特色，结合资料为学生講解当地建筑方式、建筑文化以及建筑设计等，把非遗文化相关内容借助学生日常生活与课堂知识串联起来。一些地区开展小学美术教育时，还可以联系当地博物馆、历史文化馆等地，邀请专业讲解人员进入课堂，为学生带来生动有趣的一课，促使学生思考非遗文化在美术教学中的重要意义，鼓励学生了解文化，更加热爱美术学习。可以见得，小学美术教学课堂中，除了为学生提供理论知识的讲解分析，还应当借助非遗文化来为学生构设多样化的学习情境，使学生在传统文化带来的氛围中逐步建立起自身意识形态，并培养其民族自信与文化认同。课程创新的课程中教师还可以结合地区特色，建立具有学校特色的美术课程，为非遗文化的融入提供更为优质的平台渠道，进一步实现非遗文