高中化学-盐类水解教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计《盐类的水解》

一、教学内容分析

本节教材是本章教材的教学重点和难点，是学生已学习过的弱电解质的电离、水的电

离平衡以及化学平衡移动原理等知识的综合应用。本节课的教学目标是指导学生建立盐类的

水解的概念，初步了解盐类水解的规律。通过本节课的学生，要求一部分比较优秀的学生能

理解盐类的水解的本质。本节内容理论性强，学生不容易理解盐溶液为什么显酸性或碱性,

因此需要借助实验,让学生对于盐溶液的酸碱性有一个感性认识；同时,学生通过小组讨论，

教师讲解等方式对其原因进行探讨，最后理解盐类的水解的定义、本质。

二、学生情况分析

由于弱电解质的电离平衡涉及到溶液中微观粒子间的相互作用，理论性很强，学生对

于这部分的学习情况不好，不能很好的理解微观粒子之间的相互作用和溶液中各种离子浓度

之间的大小关系。因此，本节内容知识理论性过强，学生学习积极性不是很高。同时，学生

已有的经验认为盐溶液应该是显中性，学生已有的前概念很难通过教师的简单讲解来改变。

因此本教学设计打算通过实验引起学生的认知冲突，通过实验事实来重组学生的认知结构,

从而通过创设问题情境来提高学生学习的本节知识的积极性。

三、指导思想与理论依据

问题解决教学模式目前被广泛应用一线教学中，它是一种以问题为线索的教学活动,

问题解决不仅能使学生掌握所需的基础知识、基本技能，还能充分发挥学生的主观能动性,

更好的调动学生的积极性，也使学生的思维品质得到训练和提高。本课通过创设问题情境,

围绕问题展开教学，激发了学生学习的积极性，在获取信息的同时提高了学生的思维品质和

解决问题的能力，从而提高了化学教学的实效性。

在问题解决教学的过程中，除了要求学生能进行独立思考，探索解决问题的方法，掌

握解决问题的能力；还要求学生能将自己的想法表达出来与人分享，同时又能对其他同学的

想法和思路进行评价。对于培养学生小组合作意识，提高与人共事的能力有很大的帮助。

四、本课教学目标设计

1、宏观辨识与微观探析：通过实验探究盐溶液的酸碱性，认识盐的类型与其溶液酸碱

性之间的关系。能分析盐溶液呈现不同酸碱性的原因。

2、科学探究与创新意识：认识盐类水解的原理及盐溶液呈现酸碱性的规律。

3、证据推理与模型认知：引导学生从微观层面理解盐溶液呈酸碱性的本质。

教学重点：盐类水解的实质。

难点：盐类水解的实质；离子方程式书写。

3.教学重点的分析与确定

盐类的水解是化学基本理论的重要内容之一，在生活中有着广泛的应用•因此，通过

本节课的学习，学生能通过实验归纳出各种盐溶液酸碱性的规律，通过讨论分析理解盐类的

水解对溶液酸碱性的影响，从而能理解盐类的水解的本质。

4.教学难点的分析与确定

盐类的水解的本质是水的电离和溶液酸碱性等理论知识的综合应用，涉及到溶液中微观粒子

之间的相互作用，学生理解过程中存在困难。可以通过实验、模拟动画展示等方式来帮助学

生理解。

五.教学过程设计

1.教学资源的开放性措施

本节课选用和开发的教学资源主要体现在以下几个方面上：

一是实际生产中有关盐类水解的应用，在焊接铁架的过程中通常用（NHMSO,溶液清洗铁

锈,主要是因为盐酸等酸性太强,容易腐蚀铁，而（NHISO,、NH,C1等溶液酸性较弱,可以

清洗铁锈，同时又不消耗铁。

二是学生实验，第一部分实验是将镁条分别放入蒸馆水和A1CL溶液中观察现象，通过

对比实验，得出A1CL溶液酸性的结论。第二部分实验是学生利用PH试纸测定CMCOONa

Na2coI（NH4）2SC）4、NaCl、Na2sO4等溶液的酸碱性，同时能总结出不同种类盐溶液显酸碱

的规律。

三是动画展示,盐类的水解过程涉及到微观粒子之间的相互作用，学生不能很好的理解,

可以借助动画帮助学生来理解。

2.问题情境的开放性措施

本教学设计中设计了以下开放性的问题，帮助学生来理解盐类的水解的规律和本质。

问题设计目的及作用

①为什么在焊接铁架的过程中通常用结合学生已知的利用酸来清洗铁锈的知识，

（NHRSCU溶液清洗铁锈？引导学生对（NH4）2SC>4溶液的酸碱性有一个

认识。

②为什么碳酸钠溶液遇酚醐变红？在上一个问题的基础上，加强学生对于盐溶

液显酸碱性的认识。

③哪些盐的溶液显酸性？哪些盐的溶液学生能通过对各种盐溶液酸碱性的测定，来

显中性？哪些盐的溶液显碱性？归纳总结盐溶液显酸碱性的规律。

④为什么不同种类的盐溶液显不同的酸本教学设计的重点，学生结合水的电离平衡

碱性呢？和溶液的酸碱性来理解盐类的水解对盐溶液

显酸碱性的影响，从而理解盐类的水解的本

质。

3.学生活动的开放性措施

本节课设计的学生活动从学生实验和思维活动方面都存在较大的开放性。利用实验得出

溶液显酸碱性的结论和规律，有助于引起学生的认知冲突,顺利帮助学生完善自身认知结构。

同时，学生对于盐溶液为什么显酸碱性的问题开放性较大，需要学生从已有的知识结构中提

取有效知识来解决问题。在课后作业中，需要学生从学校走入社会，从生活中理解盐类的水

解。

4.教学过程与教学资源设计

实验仪器：表面皿玻璃棒pH试纸

实验药品：CH3coONaNa2cCh(NH4)2SO4NaClNa2sO4蒸储水PH计

教学环教师活动学生活动设计意图

节

环节1:［问题情境］视频引入使学生进入问

创设问［探究实验］［过渡］盐溶液不一定学生实验，观察现象题情境

题情境就是中性，其酸碱性具有什么样的产生疑问，引发思考

引入新规律呢？［学生实验］用pH试强调科学探究

课纸验证（NH3so，溶液中有了设想后

的酸碱性应进行实验验

证

［ppt］盐溶液酸碱性研究［学生实验］学生分组学生通过实验

［探究实验］投影展示桌面上的溶完成实验，用pH试纸认识到不同种

环节2：

液，要求学生测定其酸碱性，并完测定盐溶液的酸碱类的盐具有不

提出问

成表格。（解释盐的类型）性，并辨析盐的种类。同的酸碱性，引

题

［提出问题］哪些盐的溶液显酸起认知冲突，激

盐溶液

性？哪些盐的溶液显中性？哪些盐发学生继续探

酸碱性

的溶液显碱性？索的积极性

的判断

［板书］盐的组成与盐溶液酸碱性的

关系

［提出问题］为什么不同种类的盐溶

液显不同的酸碱性呢？倾听笔记思考

［投影展示］

1.CH3coONa溶液中存在着几种离子？学生先独立思考，然

2.哪些离子可能相互结合，对水的电离平后和小组成员交换结

通过对问题的

衡有何影响?果。

表征，引导学生

3.为什么CH3coONa溶液显碱性？

正确思考问题

自学教材71页，明白导致溶液显酸

的思路。

环节3：性或碱性的原因。

在实验事实的

解决问［板书］以CHaCOONa溶液为例进行分

基础上能合理

题析

的进行分析、解

盐溶液

CH3COONa=CH3COO+Na+.释。

显酸碱+4J

性的原

H2O=H++OHV

因探讨11，小组内的两位学生各

自完成其中一种溶液

CH3coOHv

的水解过程，互相检

小组内学生合

［扩展］要求学生对NH©、NaF溶液查。

作，相互评价与

的酸碱性进行分析，小组讨论结束笔记、理解盐类的

自我反思结合。

后请学生上来完成盐类水解的过程水解是因为破坏了水

［投影展示］学生分析结果的电离平衡引起的。

［总结］盐的组成与盐溶液酸碱性的

关系

环节4：［ppt］盐类的水解笔记，学生感受知识在已有认识的

获得知1.定义的获得过程是在问题基础上构建理

识2.实质（本课重点突破点）解决中进行的论知识

3.表示方法

再次提出本课开始时的两个问题，利用获得的知识解决巩固所学知识，

要求学生做出解释实际生活中的问培养学生知识

环节：5

［ppt］展示两道思考题题。应用的能力

巩固练

［作业］完成其它几种盐的水解方程

习

式

［课后作业］找出生活、生产中几个

I与盐类水解相关的现象。

第三节盐类的水解副板书：

酸+碱盐+水

一.盐的组成与盐溶液酸碱性的关系强酸弱碱

土卜

CH3COONa=^CH3COO+Na+・mi-

强碱弱酸

士卜

板H2OH++OH<nth

书d强酸强碱

设CH3coeIH〃盐

计弱酸弱碱盐

CHsCOONa+HOCH5COOH+NaOH>>

二.盐类的水解

1.定义CH:JC00Na+H,0CH.COOH+NaOH

-

2.本质CH3C00+H20CH3C00H+0H-

3.表示方法NH,C1+H,ONHs•FL0+HC1

NH./+H2ON%-H2O+H'

六.教学效果评价

1.学生学习效果评价

教学目标教学情况

学生学习兴趣通过开放性问题的引入，学生学习积极性较高

盐溶液酸碱性的规律总结通过实验结论，大部分学生能完成规律总结

盐溶液显酸碱性原因的探究学生完成情况一般，这也是本节课的难点

学生表达的能力学生能明白意思，但表达能力一般

小组合作情况学生之间讨论情况较好

学生对于盐类水解本质的理解通过展示，学生理解情况较好

通过学生的反馈，我分析了学生学完本节课以后的体会和收获。

2.教师教学效果评价

在本节课的教学过程中，为提高教学的开放性和实效性，我主要采取了以下几方面措施：

①从实际生产中问题情境引入，结合学生已有的认识，激发学生探究欲望，从而引出本

节课的教学内容。

②从学生实验出发来指导学生总结规律，引导学生善于利用实验来获取知识。

③结合已有的理论知识，进行深层次的理论探究。

④鼓励观察实际生活中运用到盐类的水解的现象。从而加深学生对于盐类的水解的认识和

理解，让学生体会化学与生活的密切联系，同时提高学生应用问题的能力。

七.教学反思

本课是基于问题解决教学模式的教学尝试，首先提出一个生产中的工业操作细节的问

题，另一个是在实验室中遇到的问题，而且这个问题与学生已有的认识是有冲突，利于激发

学生的求知欲。因此，我认为本课在创设问题情境上是比较成功的，有利于学生在后面的学

习中保持良好的状态。一个与生活相关，同时与学生已有知识经验接近的开放性问题的提出，

有助于激发学生进行进一步探究的积极性，对于提高教学实效性非常有帮助。

我们在解决问题的过程中经常会遇到一些困难，有时可以通过将一个大的问题细化为

几个问题或者是通过另一种方式来表征，这对我们解决问题有很大的帮助。本课在教学设计

上也采用了这样一点，巧妙的将一个大的问题分为三个小问题，学生在回答这三个问题的过

程中解决了本节课的核心问题''为什么不同种类的盐可以显示不同的酸碱性”。学生通过这

样的方式获得的知识就能和自己已有的知识体系构建联系，被学生真正所掌握，因此提高了

教学的实效性。

此外，盐的组成与盐溶液酸碱性的关系的探讨，是学生自己通过实验获取数据，并对

获得的数据进行分析，最后得到结论。这与常规教学中教师直接教给学生知识是不同的，效

果也非常显著，学生通过这样的途径获得经验更容易让学生所接受，也更能引发学生进行思

考。小组讨论过程中，采用学生先自己独立思考，然后与小组成员交换结果，最后共同组织

好语言进行交流。通过这样的方式，小组成员明确自己的任务，能更有效的完成合作学习任

务。

对于本节课教学效果的分析，采用了常规的评价方式，要求学生结合今天所学习的内

容来解决两道思考题，同时对于盐类的水解在生活中的应用有一个初步的了解，一方面学生

体会到“学有所用”，另一方面也是检验本节课学生对知识的掌握情况。

学情分析

已有基础

(1)通过前一节水的电离和溶液的酸碱性的学习，初步掌握了

平衡理论和溶液酸碱性的实质，可以合理的运用平衡理论解释溶液的

酸碱性，同时深化过去所学“离子反应发生的条件”。

(2)从已有方法上看，显性方法：初步掌握了“从微观视角分

析水溶液”思路和方法；隐性方法：解决化学平衡移动问题的思路和

方法。

发展点

(1)能够根据需要，通过熟悉的盐类出发，用归纳法分析盐类

的组成和盐溶液酸碱性的关系；

(2)能够依据性质或宏观现象，诊断微粒间相互作用的主次或

强弱借助“从微观视角分析水溶液”思维方法，达到盐类水解的本质

和方程式的书写。

点评《盐类水解》

1、规范的课堂设计，充分体现了“问题一探究式”的教学模

式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，

精心设计教学目标和教学过程，收到了良好的教学效果。

2、课堂学生自由空间较大：课程标准中要求确立学生在学

习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展

特点，关注学生的学习过程，通过创设学习情境，开发实践环节和拓

宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟，建构并丰富学习经

验，实现化学学科知识的传承、能力的发展和学习情感形成的统一。

本节课充分将课堂时间和空间交给学生，课堂是学生自由飞翔的天地,

让学生通过实验自主探索、主动学习、互相交流，通过小组合作的方

式，让学生进行自主、探究学习，还给学生思维的“空间”，对于学

生自己能够解决的问题，如盐类水解的概念，教师充分放手而不是代

劳，增强学生的问题意识，将“提问权”“小结权”还给学生，通过

让学生自己来组织教学，引导学生积极参与，主动探索，为他们提供

动脑、动口、动手和释疑解难的机会，培养了学生独立思考、主动解

决难题的能力。

3、完善学习方式，拓展学习时空概念。教师在教学中整

堂课提倡学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学

习方式的有机结合，实现了“做”，“想”、“讲”的有机统一，并灵活

应用多媒体教学与实验教学，实现学习方式的多样化，对学生学习方

式的是一次变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通

过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。

一点建议

1、在水解规律中水解能力及溶液酸性性强弱的比较上个人认

为应该多加一个定量的探究同时最好能与后面的水解平衡常数联系

起来，更利于理解。

教材分析

《盐类水解（第一课时）》选自人教版化学选择性必修1第三章第

三节，主要内容是探究盐溶液的酸碱性及呈现酸碱性的原因、盐类水

解的实质、水解离子方程式的书写。从具体内容上分析，第一突出实

验的引探功能，通过实验引导学生探究不同盐溶液的酸碱性，激发学

生学习的兴趣、探索精神和动手能力；第二重视规律的引导和总结,

围绕本节教学的重点，通过设计问题思考、同浓度的乙酸钠/次氯酸

钠水溶液中的酸碱性对比实验、练习引导等形式帮助学生自主总结归

纳盐类水解的规律和实质；第三注重情景创设，利用视频“泡沫灭火

器”，不仅贴近学生生活实际，也为学生留下思考的问题，从而激发

学生的求知欲望。

【当堂达标】

1.下列关于盐类水解的叙述错误的是（）

A.盐类水解是中和反应的逆反应

B.盐类水解过程是吸热过程

C.含有弱酸根离子的盐溶液一定显碱性

D.盐溶液的酸碱性主要取决于形成盐的酸和碱的相对强弱

2.（2020浙江绍兴柯桥高二上期末）下列物质因水解而使其水溶液呈

酸性的是（）

A.NH.ClB.Na2C03C.HC1D.NaOH

3.（2020吉林省实验中学高二上期末）下列离子方程式中，属于水解反

应的是（）

A.HCOOH+H.OHCOO+H3O'

B.CO；+2HzOH2C03+20H

3+

C.Fe+3H20Fe（0H）3I+3H-

D.HS+H20H2S+0H

4.常温下,在pH都等于9的NaOH和CH£OONa两种溶液中，设由水电

离产生的0H浓度分别为amol•L与bmo