浅谈小学语文高段阅读教学获奖科研报告

浅谈小学语文高段阅读教学获奖科研报告摘要：阅读是学生获取知识经验的有效方法，阅读教学一直以来都占据着语文课程教学的半壁江山。提升阅读教学质量不仅能够丰富学生的语文课堂体验，增加学生的语文基础知识积累，而且可以发展学生的审美鉴赏和文化传承能力。但是，在现阶段的小学高学段语文课程教学过程中，阅读教学质量并不乐观，学生的语文阅读能力需要进一步的提升。故作为一名小学高年级语文教师，我们应充分发挥自身主观能动性，优化阅读教学策略，提升阅读教学质量。

关键词：小学语文；高学段；阅读教学；策略研究

语文学科是一个集综合性和实用性特点于一体的人文性学科，也是小学阶段促进学生全面健康发展的基础性科目，是小学课程改革的主阵地。随着新课改的不断推进，现阶段的小学语文课程教学形式发生了翻天覆地的变化，传统的灌输式知识教学方法已经无法适应时代发展的需要、促进小学生的语文综合素养的提升了。故要想继续保持阅读教学在语文课程教学中的地位，发挥语文教学促进小学生持续健康发展的作用，就必须优化阅读教学方法，提升阅读教学质量。下面我将结合教学实际从以下三个方面浅谈如何提升小学高段语文阅读教学质量。

1、创设情境，激活学生情感

阅读活动是一个主观性的情感获取活动，在小学语文阅读教学过程中，学生们通过理解语言文字的表面和深层含义，还原文章中创作的艺术或现实情境，继而在情境中感知作者感知过的情感、获得间接的情感体验。但是，受到自身逻辑思维能力和理解能力的限制，小学生往往无法独立的还原出文本创设的情境，故要想提升小学生的语文阅读能力，我们不妨以创设适宜教学情境的方式辅助学生们获取文中的情感体验。

例如：在《山中访友》一文的阅读教学过程中，我问学生们：“同学们，你们还会背贾岛的《寻隐者不遇》诗吗？”“会。”学生们答道，并背诵了诗歌全文。随后，我继续问道：“那如果你是诗人贾岛，你会在得知朋友不在家的消息的时候直接返回吗？你会不会去山中找他，或者即兴去欣赏一下山林中的美景呢？”接着，学生们纷纷根据自己的意愿对该问题展开了想象，在想象中进入了“山中访友”的阅读欣赏情境，激活了自身情感。

在这一课堂教学过程中，我以问题引导的方式创设了与文本相似的知识教学情境，让学生们在对旧知的回忆和延展中快速进入了文本鉴赏情境，激活了自身情感，实现了自身情感与作者情感之间的深度融合，获得了课堂阅读体验。

2、小组合作，强化课堂参与

课堂参与的强化是课堂教学目标实现的前提，只有让学生们充分参与到语文课堂教学过程中去，学生们才能真正的见证语文知识的形成过程，深化对语文知识的理解，发展自身的逻辑思维能力，提升语文课堂体验。而小组合作教学法就是一种可以强化学生们的语文课堂参与的知识教学方法，故在小学语文阅读教学过程中我们不妨以小组合作教学的方式，优化小学生的语文阅读体验。

例如：在《桃花心木》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学的方式深化学生们的语文阅读体验的。

首先，我将学生们分成了人数适宜的语文知识探究小组，然后我让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：

（1）种树人是一个懒散的人吗？为什么呢？

（2）从桃花心木的种植过程中你获得了哪些成长感悟？

（3）生活中的风雨也是不确定的，你觉得自己该怎样去应对才不会“枯萎”呢？

接着，学生们纷纷就上述问题表达了自己的观点，最终在观点的提出和优化中获得了独特的知识学习体验。

在这一阅读教学过程中，我以小组合作探究的方式推进文本解读活动，打破了教师在语文阅读教学过程中的绝对权威地位，增加了小学生的课堂观点表达机会，促进了小学生语文学习潜力的充分激发。

3、巧设留白，驰骋学生思维

留白本是中国古典绘画技法后被应用到了语文课程教学过程中，在语文课堂中设置课堂留白指的是在小学语文阅读教学过程中，不将文本表述的内容直接灌输给学生们而是以问题引导、资料提供、情境营造等方式辅助学生们进行自主探究，在自主探究中获得知识学习体验。

例如：在《卖火柴的小女孩》一课的课堂教学过程中，我问学生们：“同学们，在这个故事中卖火柴的小女孩死了吗？”“死了。”学生答。“那她在死后见到了自己的奶奶了吗？她和奶奶在天堂之中又过着什么样的生活呢？你可以对文本进行续写吗？”我继续问道。接着，学生们就上述问题展开了想象，在想象中驰骋了自身思维，锻炼了逻辑思维能力和推理能力，提升了基础写作能力。

在這一课堂教学过程中，我以文本内容为依托设置开放化问题，留白了小学语文阅读课堂，让学生在对自身思维能力和知识素材积累的充分调动中，丰富了阅读体验

总之，要