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文档简介
研究辍告一
九年一程中的道德教擘:尊重舆81慎
李奉儒副教授
阈立中正大擘教育擘研究所
edufjl@.tw
壹、前言
冢、道德要素的解析
一、道德概念的釐清
二、道德要素的分析
擘校道德教育的教擘典^程
一、擘校道德教擘取向
二、我阈小擘道德教育^程襟举之演燮
三、九年一程暂行铜要
肆、尊重的内涵、主题舆^程
一、傅统文化中的意涵
二、现代思想中的意涵
伍、H慎的内涵、主题舆^程
一、傅统文化中的意涵
二、现代思想中的意涵
陛、尊重、H博典九年一:程阜晋1领域
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研究辍告一
一、生活擘晋1领域
二、社曾擘雪领域
三、粽合活勤擘雪领域
柒、1|慎偷理教阜典擘校教育
一、n慎偷理教擘的要素
二、擘校^^教育的重黠
捌、
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九年一程中的道德教擘:尊重舆81慎
壹、前言
在现代化樊展遇程中,台湾交出一份漂亮的成,^罩,如政治更民主、^潸更
富裕、社曾更^放、文化更多元、思想更自由、科技更亵逵、教育更普及;但是,
台湾傅统晨棠社曹结横的傅燮,雎然没有像英阈初期工棠化所出现的睡痛,也付
出相富代僵。正如社曾擘家金耀基在十年前所觐察到的,现代化的谩程,「在园!
洲常需一、二他世友己的日寺^^UI遹,但在台湾郤渡缩在黑乎只有一彳固年代之中,
因此或多或少崖生了社曹解偷理失序、II值紊置L」等现象。(金耀基,民81:
9)道些现象直至今日仍带给生活於其中的人俨惶恐不安,也封整他社曾结情带
来重大衡擎。
台湾在傅型期的遇程中,社曾结情羟生官午多巨大的改燮,社曹僵值觐念多檬
而有所衡突。在道同畤,台湾社曾中兄童和青少年表现出的不良行悬,也日益殿
重。根撼法矜檄H资料I®示,青少年犯罪在1980年有11,000多人,到了1989
年期有20,700人,在不到十年^就黑乎增加一倍;更令人注意的是,法移部的
统1+数字^示,在1989年的6,500多件青少年犯罪案件中,有高逵百分之九十
的案主是来自家庭健全且^潸不^的小康家庭。(法移部,民79)道他鹫人的数
字^明在社曾谨步或快速燮遭的谩程中,即使是健全家庭背景的青少年,也因悬
不能遹鹰社曾快速燮遭,至僵值紊置L而羟生行悬冏题,致使青少年犯罪数字增加)
此外,法移部一工I在1998年的^查指出,台湾地IB青少年犯罪人数在1992
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年高逵30,231人之彳爰,逐年下降,1997年的人数悬23,096人。(法矜部,民87:
21)雎然犯罪的数字和比率下降,但整醴数字也叫人怵目鹫心,而必须思考良策
来解决。但如果僮僮是透谩立法罩位的各项兄童保^法令,或是警政罩位的各项
II案措施,也僮只是曹日寺性的治襟。^竟,人在强制性的刑邕I之下,所思所想的
是如何避^刑置i,道德人格下降悬他律的考量,而不是稹趣的道德自律。就如孔
子在雨千多年前就指出的:「醇之以政,膂之以刑,民免而辗耻';醇之以德,膂
之以禳,有的且格」(《t^^》擘而篇卜有^於此,整醴社曾重视道德教育的落
S,才是可行的治本措施,特别是如何优擘校道德教擘著手,规副舆^施道德教
^^程、教材、教法和押量方案等,以奠下擘生健全人格樊展典社曾整醴公平和
^的基磁。
然而,於九十擘年度自阈小一年级^始^施的域1民教育九年一贯^程,m
消了傅统的「道德」罩褐言殳科,而耨其融入「生活」、「社曹」等擘雪领域,暗合
了接现代主羲封於九年一贯^程的影警(竦伯璋,民88%本研究封於「彳及现代」
的界定,是指其暹入「新的局面」(newphase)。彳爰现代主羲加不代表西方社曾政
治典文化方面在日寺上尖^的断裂,只是现代(彳及现代)世界中另一槿型式的
述,另一槿解释和^明事件的理^取向,亦即封於世界多元性的一槿理解。(李
奉儒,民85a)如此,才能遹富地^明今日台湾社曾既具有傅统典现代的特徵,
但也出现彳麦现代特徵的状况。今日,彳爰现代思潮封於现代的挑戮,主要有反封基
磁主羲、反封威耀主羲,和提倡多元主羲等(李奉儒,民86a),使得人凭在日
益多檬、混置L和衡突的社曹整力下,封於道德教育的基磁越感慎疑舆不信任。人
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伤很it再期望建立一彳固共同可以接受的僵值序陷和规靶,使能免除作逗择的苦
惘。彳爰现代思潮下的道德觐封於道德教擘的正常性提出的槿槿^疑舆挑鞋,最^
就是反映在「道德」科目优擘校^程中消失。
九十擘年度^始^施的九年一贯^程,未曾金十封阈中小擘生是否^^^施道
德教育有所,或是迤行^徵性的Bi查,就遽然座掉於民阈八十二年和八十三
年才分别公布的阈小「道德舆健康」和阈中「公民典道德」新^程;且在尚未探
究其碓^的^施成效之前,符其优九年一程中除去,或^是整合谨「生活」
阜雪领域(一、二年级\「社曹」擘雪领域(三至九年级)和「粽合活勤」擘雪
领域,颇令^心道德教育的擘者舆^工作者搪叠未来我阈擘生的道德品行。也
因此,研究者仍然「道德教育的必要性」造彳固前提,亦即小擘生、中擘生,
遢有大擘生都需要「道德教育」(先不管施的方式和内容悬何\因悬,优比敕
教育研究的角度来分析,西方的^程内容或后午没有耨道德教育「罩褐^科」来教
擘,但是他凭文化中有「宗教教育」的基磁,地傅授下一代合宜的道德觐念
和行悬,而台湾辗此文化服给舆傅统,因此有必要在新的九年一程中雒持舆
施道德教育。根操文献探1寸也彝现,聚多擘者(竦光耀,民80;吴毓莹,民
84;瞿海源,民85;竦淑美,民88)均都IS悬台湾的道德教育有待加强,而不
是忽视或甚至符其屡除。
竦建安、吴芝倭和李奉儒(民90)根掳J.C.Gibbs等人(1992)的道德熬知赞
展「四P皆段」理^,旋鹰用其编裂之「社曹道德反思押量一麓式」(Sociomoral
ReflectionMeasure-ShortForm,SRM-SF)作悬研究工具,彝现到⑴一般少年道
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德熬知樊展P皆段先勺在第3P皆段,旋高於「暴力犯、毒品犯和藕盗犯」道三^的犯
罪少年。(2)暴力犯罪少年道德熬知樊展的在不成熟之第2陷段,且低於毒品犯
罪少年及藕盗犯罪少年之第2/3P皆段(3)一般少年道德值规靶樊展皆高於所有
犯罪^型少年。(4)暴力犯罪少年在生命II值规靶樊展最低,藕盗犯罪少年在财
羟僵值规靶樊展最低,毒品犯罪少年在法律规靶是所有道德规甄中彝展最低o(5)
在道德推理中,毒品犯罪少年持「彳得害之否定」、「辗被害者」、「行悬殿重性低」
悬推理核心,暴力犯罪少年即以「自我满足」、「理性决择舆^算」、害之否定」
悬推理核心,藕盗犯罪少年是以「封刑却之触视」、「行悬之合理化」、「自我满足
典中心」悬推理核心。可见一般青少年有较悬成熟的道德熬知和遵守的道德规
因此,剑■封青少年的犯罪主因,如暴力犯罪少年的生命^值规轮樊展最低,
而藕盗犯罪少年以「自我中心和满足」悬思考的主轴等,配合逋常祝副的道德教
擘方案来彝展其道德熬知,暹而克服其道德规靶薄弱的现象,富^今日教育和道
德教擘的重心之一。
II於道德^程教擘舆数擘的,主要分悬雨槿,一悬重视道德雪惯的叠
成,一悬弓盒道德推理的凌展,Peters。981海之悬「道德教育的平施」(theparadox
ofmoraleducation),因悬,雨者表面上是有所衡突的。
首先,在道德雪惯的覆成方面,封於孩童的活勤而言,^由早期社曾化管道
中封规划遵守的^^是一他很重要的^来源。亦即,透谩初期道德飘穗中
封於规划遵守的要求,孩童可以掩得封於道德及僵值理解的第一手^^,而教肺
或父母就必须成悬孩童的愤助者及指醇者。本小,^^谩一年的高寸^,熬悬擘生的
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道德祝更I之擘曾辗须谩於繁雄而it行,而造或rF也是八十二年公布的阈民小^^
程襟举符原有^程的十八项德目曾化悬八项德目的可能依撼。也因此,我凭熬悬
由更悬具it的「尊重典II慎」来奠下阜生的道德素覆,符是未来九年一贯^程中
较容易整合舆^施的要工机
然而,多元社曾的道德寅践之中,似乎没有一彳固放^四海皆举的理性思考原
即可悬每一次的指厚概念道德素叠(moralquality)或美德的教醇曾面封蹑上的
困辘。就孩童而言,以熬知心理擘的角度来分析,其特徵就是以自我悬中心
(egocentrism),因此要培覆完童的道德樊展最重要的是去自我中心,也就是教蹲
孩童彳住行悬或思)«之中去欣赏他人的觐黠就如同自己的一股造就是第二槿主要
的道德教擘取向,展青少年的道德熬知和推理能力。根撼竦建安、吴芝倭
和李奉儒(民90)封於一般少年和犯罪少年的道德熬知樊展的研究亵现,犯罪
少年有较高的自我中心舆享槃主羲,以及敕低的自我控制、同理^^舆自我规
®o因此,有必要透遇道德教擘,以敕高的道德熬知来樊展推理,^^由道德推
理的谩程来刺激青少年之道德熬知,使其在道德熬知彝展上羟生不平衡的状熊,
促使其瞭解较高IW次道德判断及修正旋重^道德熬知结情,藉此得以向上提升其
道德熬知樊展P皆段。
道德熬知教擘的^施有助於犯罪青少年怯除自我中心、加强道德判断能力舆
瞭解事物的本舆意羲,樊展一敕持久、穗定的道德行悬。止匕外,加强封一般少
年之道德教育,使其道德熬知能JIM利彳住自我中心、避却服拢P皆段而依年龄拾级向
上樊展,如此符使其能表现出更多的利社曾行悬,36逵到犯罪K防之目的而成悬
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社曾穗定舆雉秩序的力量。
粽合而言,德行偷理擘奥道德曾惯的餐成,即使受到LawrenceKohlberg(1981)
「德目^囊」(abagofvirtues),但根摞J.Piaget或R.S.Peters(1981)等人的看
法,道德曾11的叠成在兄童的道德教育中仍有道彳固必要性,因悬,「要到逵自律
的殿堂,必须先^谩他律的廉埸」。在道德教育之中,教肺一方面要教叠孩童朝
向稹趣的熬知亵展,另一方面即是封於道德原即的重视。於道德原期的概念有
言午多的成份是悬封规划的遵优(Hare,1981),因此,一彳固孩童必须要有足多包的檄曾
去擘曾遵守祝刖,就如同他凭彝生^^日寺被到正一般。
贰、道德要素的解析
在一彳固迅速燮遭中的社曾,^有必要重新^^傅统的偷理智慧,但如果只
是曾罩地以营取新,或以新^^,很辘成功。由於^潸生羟的迤步、社曾结情的
改燮以及文化彝展的多元,社曾不可能再恢便傅统式的生活典偷理,可是源自文
化舆屣史傅统的偷理觐念也不能完全拾粢,而是要批判地畿承,36fl■封社曾结情
的燮遭做遹富的Si整。因此,偷理擘家、社曾擘家、心理擘家和教育擘家^^由
科除整合取向来捕手合作,如由彳菱昌殳偏理阜分析「偷理典道德」之暹$1必要成分,
优社曾擘角度探究台湾社曹结情的燮遭封於「偷理典道德」内涵的影警,优心理
擘的熬知理^来掌握台湾阜生的道德樊展JS次,以共同建横出今日台湾的道德教
育理^舆^矜,作悬彳交^^校道德教擘1§得十舆^^之理It基磁。
一、道德概念的釐清
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道德是^於规SS(norms),不是II於^然面的事(whatis),而是鹰然面的事
(whatoughttobe)0然而富人俨面15Hl值11择舆封^的判断日寺,非社曾科擘者
所优事的^^研究能提供遹富的答案。道也正是偷理阜家所要面封的冏H。而另
一方面,任何主羲或思想均需迤一步的辫^,在造彳固^冏舆辫^的隋段就需要哲
擘,需要偷理擘的反省。
其次,道德抉择的情境大抵有雨^:(1)雨槿以上之道德II值或规^^的画
突;(2)趣大的利益和道德要求之^的衡突抉择。道德考量典「明智」的抉择之
^有相富大的H别:雨者有密切的^速,不谩,道德是II於封^,但明智的抉择
即是II於自身之利益。
偷理思想,在西方世界狸,直接面封人本身,人望寸他人,人封社曹之槿槿道
德行悬型即冏题。克里斯多德,西方史上第一位留下系统性偷理阜事著者,有著
渡厚的^^性舆科擘性。善,是克里斯多德首要^心的冏H,符「幸福」祝悬最
高目的的善。最高的幸福生活是一槿%屯思辫的理性生活,不遇,一般人辘以做到。
因此,克里斯多德退而求其次,提供另一槿具借道德美德的幸福生活。美德舆人
的窥魂特^相H,而良善的教育本身能多包提昇人伤的美德情操;富教育封於美
德的增迤有所不足B寺,法律在此刻亵挥了功效。在It多美德富中,克里斯多德特
别推崇「正羲」觐念,襟示出彳度代西方世界偷理思想的一彳固基本轮嚅舆趣向。「正
羲」造倜较悬抽象的概念,可以落^於日常生活常中,具11表现在封於人的平等
封待舆「尊重」。
彳爰世的偷理思想又可分悬规15偷理擘和彳爰IR偷理擘丽大主流规靶偷理擘大
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余勺来^有三彳固主要派别:羲^^的、偷理擘目的^或彳矍果德行^的偷理擘。
彳爰^偷理擘划包括了直受主羲、情^主羲和规的主羲等三彳固主要派别。至於彳爰瑰
代思潮影警下的偏理擘,有一支是结合女性主羲封於「II慎偏理擘」的阐释,道
尤其受到女性主羲擘者如心理擘者CarolGilligan(1982)和教育擘者NelNoddings
(1992)等人的重视和提倡。相封於Kohlberg道德IS知樊展理It赋予「正羲」的至
高重要地位,Gilligan(1982)等人即是批判Kohlberg的男性中心或理性思雉等,
更悬强I®的必要性。
二、道德要素的分析
英BI道德哲擘典道德教育思想家JohnWilson舆心理擘家NormanWilliams
和社曾阜家BarrySugarman共同金十封道德的情成要素迤行分析,提出以「受遇道
德教育者」(amorallyeducatedperson)作悬德育的核心概念,参酌古希腌的文
字,食J用PHIL,EMP,GIG,D1K,PHRON,KRAT等六彳固ISP另用^,耦之悬
「道德的情成要素」,撼以^明道德概念的内涵,作悬培育「受谩道德教育者」
之规举。底下扼要^明道六项要素:
PHIL:视人如人的魅度
EMP:受知人的情^舆感受的能力
GIG:融撮事^之知舆技能之知
DIK:建立待人的行悬原期
PHRON:建立待己的行悬原见J
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研究辍告一
KRAT:成熟的道德判断典融通的道德行悬
每一项要素又可II分成黑彳固次元概念,不谩,其中的DIK和PHRON是另
外四他主要要素的结合,密明如下,
PHIL:视人如人的憨度
1.具有「人」的概念
2.宣耦PHIL悬一道德原即
3.「祝刖支持」的情感
EMP:受知人的情^舆感受的能力
1.具有「情绪」的概念
2.能多句辨明自己和他人的(意^舆潜意^)情^
GIG:融搦事^之知典技能之知
1.熬知相干的「硬」事^^其来源
2.技能之知:待人虑事的非命题式技能
KRAT:成熟的道德判断典融通的道德行悬
1.成熟的道德判断:遹切的醒受心、周延地思考,合於凌^性、烧的性
和普遍性
2.融通的道德行悬:彝挥爱心,祝人如己,人人彼此互尊互^,相敬相
爱,引凌知善行善的勤檄
DIK/PHRON:建立待人舆待己的行悬原即,一槿道德方程式
1.PHIL+EMP+GIG+KRAT(1)=DIK/PHRON,
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DIK7PHR0N+KRAT(2)=道德行Unmoralaction)
在PHIL方面,WilsonIS悬道德教育须先挑有「人」的概念,他熬悬人是理
性的生命创造者,也是一彳固曾曾感受、曾做意圃表示的寅醴,道德教育须符
「人」道檬的概念作成道德原即之主张,使道德原即合乎彳爰1殳偷理擘中「祝的主
羲j(prescriptivism)所主?§的暹率,特性:烷笈勺性(prescriptivity)、凌越性
(overridingness)、普遍性(universalizability),且谨一步培叠出^^道德规划的
情感,而融合雨大取向一任取向(duty-orientation),曾考量他人利益;一期固
人取向(person-orientation),以自己利益悬圭臬。
在EMP方面,情绪概念含有如下之情成元素:信念、非自勤或半自勤表徵
(含姿势、手势、面部表情)、意向行勤,以及周圉璟境。道德教育即须釐清情
绪方面的概念以攫得明硅道德情绪内涵,其次道德教育因能多包使人硅熬自我舆他
人的情感,不管是在意^或非意面,因而道德教育悬使人俨掩得整彳固情感意
羲,即须使人凭硅切掌握情绪意^的外延部份,及情绪、非意^内酿部份。
在GIG方面,首先要知道的是:遹切的非情绪事^及其事^根源,共可分
成三^:一悬II於健康安全的事^,一悬法律、社曾规靶、傅统雪俗的事,另
一期悬他人或IS醴需要的事其次要知道技能之知,此技能之知即悬舆人相
m,非命题式技能,道槿技能笈勺略可分悬雨槿,一^^番司清通技巧,一悬非^^
潢通技巧。
在PHRON方面,即是建立待己的行悬原划,了解自己,慎思熟感、明辨的;
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要包含下列雨者:1.正常的理由,2.真^的决定。
在KRAT方面,道德教育在於使人做底思考其虑境,如他人影警、埸所的影
警、先前直接^^的影警、心智的影警,迤而落^PHIL、EMP舆GIG;其次,
使人下烧的性、凌^性、可普遍性的决定,而造槿决定有他人利益的考量;最彳爰,
吾人需迤行瞭解的是:富事人是否能因此^现其决定。
参、擘校道德教育的教擘奥^程
偷理道德是屣史彝展、文化演迤和社曹穗定的基磁。台湾地II深受儒家的偷
理思想影警,但随著台湾的逐渐现代化,潸的起来茁卅:,社曾结情的急遽改燮,
慎值SB念的多元化,家庭傅统功能的式微,以及人民行悬模式的根本燮化,使得
自孔子以来封於偷理道德的重视已受到衡擎和挑SL(李奉儒,民87)
一、擘校道德教擘取向
今日世界各阈即使不使用「道德」二字,其擘校中仍然迤行著相^的道德教
擘,而道主要有底下七槿取向。(RogerStraughan,1988;李奉儒,民83)
1.「IW值停遮」(Valuetransmission):道是僖统直至现今悬中外各阈所主要探
用的模式。事^上所有的教肺都是道德教育的教肺。教肺不能忽略在他凭数擘中
的一言一行都曾影警擘生。特别是近来的潜在^程之主张,更是^明教肺扮演著
吃重的僵值停遮角色。
2.「僵值中立」(Valueneutrality):道是英阈擘校教育中所常使用的一槿教擘
方式。教肺在^堂中虞理^^性冏题畤,其角色不是耀威答案的提供者,而是^
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似曾^中的中立主席,只是愤助阜生封有^的道德冏魅迤行1寸,造有助於擘生
的自律樊展。
3.「^值澄清」(Valueclarification):道是美阈和加拿大所特别重视的数擘法,
目的在於^每他擘生接斶和了解自己的^值,使它凭呈现出来,再加以反省。可
分悬ii择、珍祝及行勤等三大睹段,使擘生澄清自己僵值的所在。
4.「慎思之彝展」(Thedevelopmentofdeliberation):目的在促使擘生生活得
更好,探取一槿慎思熟Jt的生活形式。本超势是由英阈樊展出来,她!§!+了^多
教材,统耦悬「生活,^」。本教擘模式藉由生活情境中^^之探究,期使青
少年擘曾更加注意他人的需求和利益,更能H测行勤的结果,亵展更好的社曾^
?So
5.「道德推理之樊展」(Thedevelopmentofmoralreasoning):造是美阈心理
擘家郭豳保所提出的道德熬知樊展理^,符阜生的道德熬知樊展分成三彳固眉次、
六彳固P皆段。教材多探道德雨辘情境的故事,以提升擘生的IS知眉次。本模式在阈
内受到特别重视,也有^^擘校在暹行其教擘效果的瞭解。
6.「跨越^程的值」(Valuesacrossthecurriculum):本模式熬悬教育是多元
化且全人化的,道德教育不能便限於某一特别的科目,而是所有教肺都参舆其中
的形熊。有些^程如阈文、摩史、社曹科等都包含道德JS面。我阈新^施的九年
一贯^程取消道德的科教擘,可以^也是一槿探取跨越^程的值之教擘取
向。
7.1固人舆社曾教育」(Personalandsocialeducation):造是目前盛行在英阈
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的道德教育模式,主张擘校的德育要有益於彳固人舆社曾的樊展。彳固人的意含保指
教育必须改燮彳固人,特别是彳固人的信念、魅度和前程等殳1+。社畲的意含期指教育
是在社曾的服勤中,加要^现多槿不同的社曾目的。
我凭辗意在此押断上述哪一槿道德教擘模式最好,而是希望在考量我阈的文
化傅统舆富代思潮的情形下,封於道德本身谨行科除整合的理^分析,以彝展出
「九年一^^程」架横下逋富的阈民小擘教育隋段道德教擘典^程istt之依撼。
二、小擘道德教育^程橡举之演建
六十四年的阈小^程襟津之修rr是悬了配合九年阈民教育的^版本次的修
rr以五十七年的暂行^程襟举悬基磁,其内容较以往更悬完整周密。生活典偏理
之教材桐要,包括「生活烷靶」及「基本道德」雨部分,彼此^^密切,^施方
式探中心德目谨行。it参见下表一:
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研究辍告一
>(-)指醇完童擘曾起居规律,社交禳倭及日常生活必须之便良雪惯,以奠定良好
目行悬之基磁。
(-)培覆完童孝貌敬房,善友架群及待人接物必须之正常熊度,以彝揭民族固有
之美德。
(三)凌展完童偷理觐念,善良品格擘领J全阈民必需之高尚情操,以激凌爱阈反共
之精神。
(四)指醇完童培覆雪惯,建立翻念,充^知能,改善行卷,燮化^,以育成堂
堂正正之阈民。
年(-)指醇完童在日常生活中,遵守各项生活规靶,叠成侵良的雪惯和良好的行悬。
分敏
段(二)培餐完童在生活琪境内,^^各项基本道德,餐成合理的^念和善良的品格。
目(-)指醇完童寅蹑各项生活祝甄,装展正硅翻念,高尚情操,使能在修身、
襟[待人、接物各方面,表现出正常的行悬和民主的届1度。
(二)培叠完童寅蹑各项基本道德,加强偷理戳念,爱阈精神,使知立身、J&
世、自弓氨爱阈,持悬中莘民阈的侵秀阈民。
「生活典偷理」程主要内容悬四雉、八德及新生活il勤桐要等要项,共分
孝J鼠友爱、禳第、勤擘、合作、守法、勇敢、公德、爱阈、信敦睦、gp倏、
MW.知的、寞恕、有怪、正羲、和平等十八彳固德目,按照完童^^需要,就他
人、家庭、社曹、阈家、世界等之程序编FT之。上列十八彳固德目在一擘年中^施,
上下擘期分别施九彳固德目,每一他德目指,九彳固德目共需畴十八
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遇,最彳菱另安排雨遇^典横言寸日寺
八十二年小擘^程襟型的修rr,符原「生活典偷理」舆「健康教育」合伊悬
「道德典健康」一科。一至六年级每遇雨第,共八十分^,每遇一二o分^,取
代之前每天朝曾彳爰上^前二十分tt之^程安排。而^二十分^即改悬厚白曜寺^,
以利封擘生生活教育品德教育之韩厚。
本科教材内容「道德」方面由十八彳固德目统合成八彳固德目。由於原程襟举
中的十八彳固德目数目太多,且内容有部分重叠,乃牖伊悬八彳固德目。造八彳固德目
分别悬「仁爱」、「信羲」、「橙第」、「勤倏」、「信^」、「孝敬」、「守法」、「爱阈」,
it兄下表二。
表二六十四年生活典偷理典八十二年道德典健康之德目望寸照表
六十四年八十二年
德目生活舆偷理道德典健康
内友爱、敦睦、宣:恕、和平仁爱
容
正羲、勇敢、知眈'正羲
橙第、「第倏」之「用物中gd」
勤阜、有恒、第倏勤倏
信MW,合作信^
孝JH孝敬
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研究辍告一
守法、公德守法
三、九年一程暂行铜要
教育部於九十年一月印裂的「域I民中小擘九年一贯^程暂行铜要」之「社曹
擘皆1领域」中,整合暹原本的「道德」^程,如其五项基本内涵的第一项悬人本
情慎,包括瞭解自我、尊重舆欣赏他人及不同文化等。至於十项^程目襟中的第
五项,也^^「樊展尊重他人、II慎社曹」;以及由此培叠的基本能力内容悬「具
有民主素餐,包容不同意见,平等卦待他人舆各族群;尊重生命,稹趣主蜀)^1慎
社曹、璟境舆自然,加遵守法治典UiS烷靶,樊挥困陵合作的精神」。
研究者所最^^展出的道德要素,即「尊重」和「H慎」跟教育部^程暂行
桐要有不^而合的地方。如铜要中的「社曹擘雪领域」九大主轴第四II「意羲典
僵值」,是敕多道德要素的内容,其中4-1-1「藉由接近自然,迤而^^自然
典生命」,4-34悬「反省自己所珍视的各槿德行典道德信念」等著重的
眉面,以及阈中P皆段的9-4-7「II慎全球璟境和人^共同福祉,加身醴力行。封
於「尊重」的^明即包括了,第三主轴「演化典不燮」中的3-2-1^家庭
内外璟境的燮化舆1^!」,第五主轴「自我、人除典群己」之5-3-5篇「在民主
社曾中,舆人相虑所需的理性潢通、相互尊重舆遹富妥愤等基本民主素覆」,第
六主轴力、祝即舆人耀」之6-2-4悬明不同的彳固人、群K典文化悬何愿
受到尊重典保,以及第九主轴「全球II速」之9-1-2「察受或尊重不同文化
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研究辍告一
的歧昇性」。
肆、尊重的内涵、主题典^程
中阈古代思想中的道德,可分悬道奥德丽彳固概念,就思想流派言,儒道二家
的「道德」悬中阈思想的雨他典型。^於「道」,就儒家而言,封道有雨修解释
途^,其一是优性理方面解释「道」,如:《中庸》:「率性之需道」,意即愿人
之本性,即是合於道。其二即是符「道」看作人生^^行悬所愿共同遵循的常理
或举即,如:《禳言己》:「道者,行之所由也。」又宋儒朱熹:「人所共由耦之道。」
就道家而言,《耗子•演父》:「道者,离物之所由也。」《斡非子•解老》:「道者,
离物之所以成也。」曾言之,道乃宇宙篱物的根源或其ii行的原理、法即,其羲
较近於西方哲阜本或形上阜靶嚅。
II於「德」,就儒家而言•曲橙》:「德者,得理之耦。j又朱熹注
:「德之悬言得也,行道而有得於心也。」曾言之,德乃指人循道而行,即^
於道之^蹑,腐於人文世界的靶嚅,主要乃通谩人的主is性存在而得以彰li。就
道家而言,《耗子・天地》:「得也者,其需所得以然也;物得以生11之德。」耗子
所H「所得以然」,含有^^之意,而「物得以生需之德」可能是^^物能循其
道而^现其性、^展其存在之相,可11之「德」。《周易》有云:「天地之大德日
生,生生不已。」道槿觐黠似舆耗子相近。
而言之,道乃天地离物之根源或51行之^理即,德是得天地之道,而行之
於心,是一槿内在的^蹑,形之於身,是一槿外在的^蹑。道典德合而悬一,便
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研究辍告一
羟生仁羲橙智等各槿德目,合而言之,「道德」乃指人^秩序的整醴公理、法即、
规甄,如同《大戴^^•主言》所言:「道者所以明德也,德者所以溥道也。是故
非德不厚,非道不明。」儒家擘者主张人格修叠悬立身虑世之基,而儒家II值系
统即是人格修餐的最高指蹲方备十,造槿道德^^即是鹰天理、J嗔人性的修身典
因此,道德可以指稠那些符合公理烧靶的言行思想或人格精神。如北宋赫轼
曾有「阈家之所以存亡者,在道德之涣深,不在乎强舆弱」之^,道桂的「道德」
便是指儒家以「德治主羲」悬核心的政治主张,其意涵除了指悬政者的治阈
方II■外,亦指涉士大夫官僚符合儒家僵值飕系的人格修餐。
一、傅统文化中的意涵
根摞封於康熙字典舆漠辞释羲探索的樊现,尊重之基本羲悬敬重,即尊敬、
看重之意,舆今^之尊重大ft相近。古代的「尊重」是保,也就是地位、
醋眉、封「上」的尊重,而非剑■封「人」本身。尊重端看用在何槿位陪的人身上,
著重於^^的建情。周代政治社曾醴制以封建制度悬核心,特重宗法身分,故尊
重最初的使用日寺械,正是金十封政治或社曹醴系中的身分秩序而言,用来^明身分
地位的崇高、尊贵。秦漠以彳麦,政治醴制斡悬以皇榷悬中心的官僚政治,故尊重
便多用来^明政治秩序中,皇室成员或高级官僚之名分、身分地位的崇高、尊贵,
悬人所重视。此外,中阈傅统以偷理悬中心的社曹秩序觐,亦影^尊重的使用。
故尊重又常用在指耦家族、宗族耆老、是II等之身分地位的崇高、尊贵。
二、琪代思想中的意涵
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研究辍告一
德阈道德哲擘家ImmanuelKant熬悬道德的行勤必须是出自於^任,其辗上
命令(CategoricalImperative)之一要求「把人祝^目的,而^不富作工具」,明
了「尊重」的重要性。雎然Kant在此强I®的是尊重他人,基於上述的道德的「再
生性」,今日我优富可以符尊重的概念,由尊重他人推展到尊重自然,以及九年
一贯^程强31的尊重不同文化,以及雨性教育。因悬,丽性教育有必要优雨性彼
此的「尊重」做起。事^上,Kant的「责任」更是有青少年的的自律赞展,
因悬道是有II知道^做甚麽,以及^由^蹑而得到自尊和他人的尊重。
GeorgeC.Kerner(1990:130-131避悬Kant指出「尊重他人」蕊含著不干涉
他凭的自由和自主的法是正础的。尊重他人就是不干涉他人。也因此,Kant
宣耦「互相尊重」(mutualrespect)理想上耨带出一他理性存有者的社H,耦之悬
「目的王阈」(thekingdomofends)。在目的王阈中,每位社成员都同畴是主!§
和至高的立法者。Downie&Telfer(1970潞「尊重他人悬自身目的」指涉到廖度
和行勤原划,且造彳固憨度既是暹辑上也是道德上基本的。
尊重的德行符合Gibbs等人(1992)所主张的成熟的道德樊展,因悬造彳固陷段
的彳固IS娶信道德是一槿^任和羲移、舆社曾正羲,注重程序上的公平性。其
思考面向悬基本的榷利舆慎值、社曾性的责任或契的性羲移(任入责任感特
^或(特^\程序上的或一致性舆襟举、程序上的公平,以及社曾正羲或
良知的襟津。雎然上述^明^得较悬抽象,但正如DorothyRich所建^的,小
孩子如要擘曾责任感,就必须彳住「擘曾照^自己」的身醴和衣服^始,而适可以
很具If的优建立良好雪惯做起(张水金群,民90b
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研究辍告一
英阈偷敦大擘教育哲擘家RSPeters(1966)指出「尊重他人」是一项道德的
程序原即,尊重他人悬褐立的欲求、逗择等之存有,具借有自己的目襟;也要尊
重他人的宣耦,而不是只重视自己的想法等。同畴,「尊重」也可常作一项^^
的原刖,希望擘生徙具醴的擘校教育璟境中樊展出尊重自己、尊重同擘、尊重教
肺的素叠,迤而樊展出尊重他人的原划,3651展至不同的文化舆我凭生活於其中
的自然璟境。JeanPiaget封於兄童道德判断的研究结果也示出,在他律期的兄
童行悬事出於「片面的尊重」(unilateralrespect),直到自律期才曾表现出「互相
尊重」(mutualrespect)的行悬(傅引自歇隔教,民62:73X
美31哈佛大阜道德哲擘家LawrenceKohlberg(1970:7)提出以「正羲」悬主
触的道德熬知樊展理「正羲作悬行勤的理由,即是尊重他人。」Kohlberg
(1975:11-12)更指出:邛皆段六的基本原即是尊重他人的原期。符每彳固人视悬
他自身的目的,道也意味著如下的次原即:a.自由(Liberty)…b.平等或正羲……c.
最大的善或^利..…最^的P皆段六之尊重他人的原期就是正羲的原剧。」亦即「尊
重他人」在正羲觐念中有著中心重要性,有畴就直接等同於正羲,有畴即是伴随
著正羲;可以^是Kohlberg最悬成熟的道德P皆段中最悬基本的原刖。
HowardKrischenbaum(1995:21)指出「尊重」(respect)有黑槿唇面:尊重自
己、尊重他人、尊重同崖,以及尊重璟境。一位尊重的人熬知道他人也有(尊重
的)^利。一位(有相富程度瞭解)尊重的人,比较能多句公平地、^恭地和周延
考量地封待他人。一位有尊重悲度的人,瞭解生命物如人勤物和地球璟境的
内在值。
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因此,尊重优稹趣面^^就是要徙察受他人不同的主张或相昊的文化等^
始,他凭做他凭所逗择的"15醵他凭所^的觐黠,熬真地考J!他凭的主张等;
而优消趣面来,不要符他人及其主张等视悬劣等的,或富成不值得平等封待
的,或是根本就不考他人。瓢it人有族群、性别、隋级、贫富、生理状
沈的差昊,人生而平等的原即是不燮的。在家庭、擘校、社曾或阈家等困醴中,
不同的意见或想法的表逵,也是平等而愿受到尊重的。上述有II尊重意涵的稹
椀面或消椀面,在在可以彰嬴雨性教育所要努力的储的,意即雨性平椎或平等。
至於不同的文化也必须平等地尊重,加以包容或欣赏,促迤不同文化之^的
和交流;封於自然琪境即是要防止公害,迤行璟境保^,去除自私自利或自
我中心的破壤自然的悲劣行悬,以屡现尊重自然的原即。如果能迤一步结合II慎
的情操,有助於生命教育的落,在此,生命不便是只我人^的生命,也包含
弱小勤物的生命和大自然璟境的生檄。HenryDavidThoreau曾嘉出:「地球是
我欣赏而非^我优使用的」。(傅引自竦鹿篇1?,民90:144)造是强封於璟
境的尊重舆H慎是今日的一项重要^慝我凭欣赏、尊重大自然,所以我慎、
照SI大自然。
尊重也是守法的勤檄之一,「法」的存在是悬了雉持社曾生活的正常il作,
不守法的彳爰果往往是社曾生活秩序的崩溃,因此如不要害他人和不要损害别
人的财羟等法规必须受到尊重她加以遵守。青少年也要能擘曾到尊重规划就是尊
重他人的一槿方法。特别是,尊重和守法她不只限於法律和法规,也可以是道德
祝划、日常生活烷靶,或是避激、ill!)和比赛的规即等,否即人^的社曾生活耨
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it以雉槃,社曹活勤耨辘以迤行。明了尊重也和「橙|{5」有密切II建。因悬
人舆人相虑的埸合中,若缺乏封於人的尊重,往往是失槽而没有gji度,或是「橙
倭」的谨行僮只有形貌而缺乏的作用,没能醴熬和^^到各槿活IM羲式的精
神,更不能恰如其份的恭敬II慎,使社曹活勤得以[S满J嗔利。
本研究it以尊重悬主轴,但也同日寺彝展出更悬具醴的相II概念来做悬未来教
擘方案1殳1+的参考,如PamSchillerTameraBryant曾建^^展小孩子的^言技
巧,以理解尊重的相II概念,如接受、推崇、欣赏、有橙、柴耀、橙貌、保存、
保尊敬和自尊等概念。(傅引自隙震篇H,民90:145)
伍、81慎的内涵、主题舆^程
一、僖统文化中的意涵
至於慎」,古籍中所有「^」的字意都不是II慎。H慎之基本羲悬II心、
^注、留意、在意、重福等,典今^!|慎大醴相近。然舆今^相比,「H慎」有
畴可直接常作「在意」、「在乎」解,而辗「^心」之意。在澳辞释羲中:II慎等
於^心,道狸的^^舆^心意思相近於荤8b,而不同於同情等,但可以^^慎定
羲得更明硅一黠,也就是包括了助、同情、^心、^照。其他相II概念有恻IS
之心、中的「仁」等等,至於英文即相II於caring、sympathyxcareaboutx
carefor等。
古人曾:人觥己觥、人溺己溺。亦言修身、膂家、治阈、平天下,透谩P皆
眉或同心圜来提升,但其中的判型悬何?如不能辨明,符容易造成「守己」的状
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沈,所以愿秉持著普遍主羲的信念来1寸^道德。忧心理擘角度,莘人社曾少有彳固
人、自己的概念,没有他It,而是包括家庭、宗族、社曾等串速起生活。雎然,
彳固醴主羲典世界主羲字面上是相卦立的,事^上,道雨彳固概念是相辅相成聚聚相
扣的n保。世界觐亦涉及到文化眉次,可切出「尊重」的概念,亦即世界觐->文
化->尊重。道是看重自己,也看重他人;知道自己的缺乏,知道如何去襁足。即
使是我贫乏,但我可以感到自己的富有,可以^心别人;至少需要逵到:有辨
法,落助别人;没辨法,不能害人。此外,可透遇循序潮nt方式,如优深具在地
文化特色的嘉羲行善si造槁工程、尊重布震族文化重建盖屋(炎国重建),再^
展到^如世界展望曾的觥饿30、一元救心、找^救命等活勤,慈潸全球的救急、
捐款等可聚扣住彳固醴主羲典世界觐。
二、琪代思想中的意涵
H慎偷理擘的先号福CarolGilligan,^疑LawrenceKohlberg在道德IS知樊展
序P皆理It的序B皆分法;^於Kohlberg在道德熬知樊展序P皆三(乖男巧女的口皆段)
迤展到序陷四畤,熬悬男性普遍逵到了序P皆
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