听学习讲座心得体会范文3篇聆听讲座心得体会

听学习讲座心得体会范文3篇聆听讲座心得体会这次学习，让我感受颇深，也受益无穷，它给了我一个全新的语文视野，让我看到了专家对课程标准的深刻解读与实践。在专家的课堂示范与思想引领下，我只感到学习提高--修炼教师根本功，是当今教师的必修课。现将这次学习感受表述如下:

通过这次学习，我才明晰地找到作为一名语文教师的责任，也是语文教学的真谛,那是“培育学生写出一手好字，练就一副好口才，能写一篇好文章。”这就需要识字与写字的有效结合，读说写的有效结合。语文教学是母语教育，在教学的过程中，我们要深入挖掘教材的人文内涵，把握教材的编排意图，在语文课中潜移默化，熏陶感染学生，修养学生性情，陶冶安康共性和安康情操，而并非教两个生字，熟读课文，写两个千篇一律的作文。

读，让学生在教师、文本中进展对话;给学生创设良好的情景，让学生身临其境，引发共鸣，进展情感的碰撞，激发思维的火花;说，解放学生的口，营造一个宽松和谐的气氛，让学生说出内心的体验，开启表达的源泉;写，让学生将内心的感受与想象，倾注于笔尖，流淌在字里行间。这才是语文教学的真谛，是一名语文教师的职责。

课堂教学是一门艺术，需要我们不断的去追求、探究，《听专家讲座心得体会》，我们当以专家们为典范，加强学习，勇与实践，敢于创新，擅长反思，做一个有心的读书人，做一个真正能与孩子共享成长欢乐的好教师。窦桂梅教师这样说道:“一个教师在他自身的成长状态里可能他懂得了要学习，这就给他带来了好处和实惠。”“书籍是你的最好的，最漂亮的容颜。”我们教师本身从事的是教书育人的工作，每天在跟书本打交道，假如我们离开了书籍，不就成了“无源之水，无本之木”了吗?我想起了陆游在《观书有感》中写到的这句诗:“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”书籍就是我们教师的源头活水。吸纳百家，才能自成一家。不管如何的劳碌，我们都应当在急躁的现实中寻求一份属于自己的安静心境，并置身其中朝着抱负的目标悄悄地努力，悄悄地成长。

我们应当阅读各方面的书籍，来扩大我们的学问面，还应当阅读专业方面的书籍来提高我们的专业水平，更应当阅读学生这一本本无字的书，来让我们攀登上教学艺术的巓峰。我们要靠读书来学习学问、靠课堂来实践教学、靠反思来积存阅历，在学习、实践和积存中不断的提升自己，一步步地向更高的目标迈进。正如《师旷论学》中师旷说道:“少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎?”也就是说学习不分早晚，阅读也就更不分早晚。

让我们记住窦桂梅教师在《在阅读中经营生活》中写到的:“一滴墨水可以引发千万人的思索，一本好书可以转变很多人的命运。以书为友，学会在阅读中经营生活，迟一天，多一天平凡的困扰;早一天，就多平添一分人生的精彩。”让我们走进阅读，走进生活吧!

总之,通过本次的观摩学习,专家的教学理念和教学风范在我的头脑中留下了深深的烙印。他们时时以学生为主体,与学生公平对话,以不同的方式激起学生对语文的学习兴趣,注意开掘引导学生的独特体验等等,都特别值得我学习,我将尽力吸取他们的精萃,运用到教学工作中去,提高工作效率,提升学生语文素养。

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通过参加YY讲座，我受益匪浅，我认为要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力?

一、创设良好情境，提高课堂教学有效性

苏霍姆林斯基说过:“把握学问和猎取技能的主要动因是--良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出:“让学生在生动详细的情境中学习数学。”现代教学论认为:数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，供应全面，清楚的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进展学习，把握数学学问。教学中，只有创设条件，给学生供应主动参加的空间，学习效果才能得到增加。

在情境中创设悬念,提高学习的有效性。古人云:“学起于思，思源于疑”。学生探求学问的思维活动总是由问题开头的，又在解决问题的过程中得到进展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，翻开思维的闸门，使学生进入:“心求通而未通，口欲言而未能”的境地。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动好玩的情境，启发学生参加，激发学生兴趣，调动学生以极高的热忱投入新知的探求过程。上课开头，用课件播放五颜六色的气球正在缓缓上升的情景;然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的嬉戏:每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最终一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗?怎么办?该用什么数字来表示呢?这样，通过安排儿童特别熟识，特别宠爱的放飞气球的嬉戏，并在嬉戏过程中提出问题，从有与无的比照中，突出“一个也没有，用什么表示呢?”自然地将0表示没有的意义呈现在学生面前，不仅增加了数学学问间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新学问的欲望。兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探究，才能制造性地运用学问，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生深厚的学习兴趣，使数学课堂布满生气和活力。

二、引导学生自主探究，提高课堂的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参加到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地进展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的奇妙引导。因此，数学课堂教学应当给学生多一点思索的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的时机，让学生做学习的仆人，教师只需在适当的时候进展引导和点拨。

例如教《数学广角:重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题:“喜爱篮球的有11人，喜爱足球的有9人，一共有多少人?”学生几乎是异口同声地答复:20人。“对吗?”教师轻轻的一句追问，马上激起了学生的思索。原来直接用加法求总数的简洁问题遭受了新的状况，学生开头关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜爱篮球又喜爱足球的放在中间，教师提问:“这里有16张学号卡，毕竟是几个人呢?”学生立刻想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，教师再次引导:“还有什么方法可以让人家一眼看出:喜爱篮球的有几人，喜爱足球的有几人，两种都喜爱的有几人?”通过争论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。教师又奇妙地再次组织如下活动:“假如让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一局部?为什么?”通过这个活动，帮忙学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图力量。在这个过程中李教师做到该让学生讨论时放手给学生讨论，不需要的地方决不铺张时间，沉着不迫的奇妙引导大大提高学习过程的有效性。

三、敏捷运用现代教育技术，提高课堂教学有效性。

随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。应当说计算机帮助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平常的教学中，我们应当依据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。一年级小朋友在学生求“被减数”的“解决问题”时，应当说此类问题对一年级小朋友来说属于逆向思维的问题，学生总是定势地习惯地运用顺向思维来思索和解决，由于一年级的小朋友的口算比拟简洁，学生总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进展列式计算。例如，我设计了这样一道题:学校体育室有一些篮球，被小朋友借走8个，还剩7个，学校体育室原来有多少个?一些后进生，遇到这样的题目总是用列式为15-8=7(个)。这局部学生根本没有对此类问题的构造以及所求问题与已知条件之间的关系进展理解，为帮忙这局部学生扭转思维上定势，我制作了一个多媒体课件来帮忙学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来帮忙思索“原来”、“借走”和“剩下”三者之间的关系。

多媒体课件首先出示一个体育室(没有标明原来一共有多少个篮球)情景，教师此时问:“体育室原来一共有多少个篮球你们知道吗?”“不知道。”此时课件动态演示借走8个，此时教师又问:“是从哪儿借走的?”“从原来里面借走的。”当借走8个演示完后，课件演示出体育室还剩下7个，此时教师追问:“这时你们知道体育室原来一共有多少个篮球吗?”学生异口同声:“15个。”“你们怎么知道的?”一位学生在下面插话:“把借走的8个篮球再还给它就知道了。”这时课件演示借走的8个又回到原来的体育室里，教师问到:“那你们说说要求原来有多少个篮球，怎样算呢?”学生看着课件的演示过程立即答复到:“把借走的和剩下的加起来。”在这样的解决数学问题中奇妙的运用现代教育手段，不仅帮忙了学生理解了此类问题的思索方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。

四、建立师生互动关系,提高课堂有效性

和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动进展的根底,也是学生开心学习,提高课堂教学效率,实现学问创新的重要条件。只有这样,才有可能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探究的创新意识得到激活,从而把教和学严密结合成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培育起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和留意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立开心的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为根底，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。

课堂上，教师对学生任何正确的反响赐予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些确定和鼓舞的话。教师不应当无视或者称赞学生的错误反响，应当鼓舞学生连续努力。数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓舞性、鼓励性和幽默幽默性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。比方,计算“119+59”这道题，教师可问:“这题要简便计算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了许多种方法时,马上确定:“你们真能干,找出这么多不同的方法。”对待常常回答下列问题精彩却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛略微瞪期盼性的直视他:“是这样吗?”或“再想想。”既否认了答复又不伤自尊心。对于差一些的孩子,只要有士气举手,即使答复出人意料时,教师还要大加欣赏。如此一来,课堂上用美的语言对学生进展熏陶,是对学生的信任,对促进学生展现自已的能量有神厅的功能,更能有效促进课堂气气氛的融洽。课后，教师应当与每一位学生进展个人的、积极的沟通，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并仔细倾听和承受学生对教学的正确想法，不要只留意个别的学生。

教学实践证明，教学过程中最活泼的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参加，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是充满、充盈于师生之间的一种教育情境和精神气氛。对学生而言，公平和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，共性的张扬，制造性的解放。对