儿童心理测评软件-指导手册

PAGE2PAGE2目录量表的选择及应用 1智力测验 1学习及能力测验 1个性、气质测定 2职业倾向测试 2心理卫生综合评定 3焦虑症状的评定 3抑郁症状的评定 4其它情绪症状的评定 4孤独症评定量表 5儿童行为问题的评定 5家庭功能及家庭教育的评定 6应激及相关问题的评定 6自我意识评定量表 7其他量表 7量表简介 7瑞文标准推理测验 7高级瑞文推理测验 9团体智力测验 9婴儿-初中生社会生活能力量表 10威廉斯创造力倾向测量表 11学习障碍筛查量表 11艾森克个性测验 12卡特尔人格测试 13NYLS3~7岁儿童气质问卷 21儿童气质量表系列 2190项自觉症状 23中国中学生心理健康的自我检测 24Sarason考试焦虑量表 24焦虑自评量表（SAS） 25汉密顿焦虑量表 26流调用抑郁自评量表 26抑郁自评量表（SDS） 27汉密顿抑郁量表（HAMD） 28自杀态度问卷（QSA） 28Yale-Brown强迫量表 29儿童孤独症家长评定量表（ABC） 29儿童孤独症评定量表（CARS） 29威廉斯创造力倾向测量表 30儿童行为量表 30Conner’s儿童行为问卷 31Rutter儿童行为问卷 32多动症诊断量表 32家庭环境量表 33父母养育方式评价量表（EMBU） 33学龄前儿童活动调查表 34青少年生活事件量表（ASLEC） 35儿童社会期望量表（CSD） 36儿童社交焦虑量表（SASC） 36儿童感觉统合检核表 36新生儿20项行为神经评定 37特殊心绪行为分析 38软件使用 41运行软件 41院名修改 41诊断标准修改 42诊断内容修改 43功能介绍 44报告查询 44打印 45数据查询 46统计 47测验密码验证 49如何进行人机对话 50PAGE51量表的选择及应用智力测验智力测验是通过测验的方式来衡量个体智力水平高低的一种方法。目前社会上流行的衡量智力方法很多。下面简单介绍本公司提供的智力测验及其特点，以便大家选用。瑞文标准推理测验：（60个条目）本测验是一种非文字的智力测验，主要用于智力诊断和人才选拔与培养。测验具有信度，效度高的特点。测验对象不受文化、种族和语言的限制，使用年龄范围广（5.5岁～65岁）。可进行个别测试，也可在团体中实施，使用方便，省时省力。目前广泛运用于儿科、精神科等医院临床、企业招聘、职业指南、学校学生、人才选拔以及进行各类比较性研究和跨文化研究。（具体资料请参见指导手册第7页）瑞文高级推理测验：（36个条目）本测验是比瑞文标准推理测验难度更大的一种非文字智力测验工具。测验适用于瑞文标准推理测验结果百分位在90%或以上者。目前主要用来选拔人才。（具体资料请参见指导手册第9页）团体智力测验：（60个条目）适用于11岁以上的青少年或成年人，尤其适合于高中以上，理工科专业的学生或年轻人，而对于文科及艺术类专业的人以及年龄过大（45岁以上）会有一定影响。目前多用于选拔人才，求职咨询、学校和团体。（具体资料请参见指导手册第9页）学习及能力测验超常行为检查表：(92/115个条目)该量表从智力、创造力、社会活动和领导能力、身体能力等方面进行问卷式调查，用于评价4-18岁儿童是否在某个方面具有超越一般儿童的行为特征，从而引导家长因材施教，培养和强化儿童的优势能力。婴儿-初中生学生社会生活能力量表：（132个条目）该量表主要适用于婴儿至初中生年龄段，通过父母或老师的观察，了解孩子的各种生活能力。从而尽早对社会生活能力某些方面不足的孩子有针对性地进行强化训练。（具体资料请参见指导手册第10页）威廉斯创造能力测验：（50个条目）由创造力研究专家F.E.威廉斯承袭了心理学家吉尔福特智力结构理论，并加以发挥而设计。该测验主要是用于发掘学生的创新思维观念，检测个体发散性情意行为表现。主要评价个体在冒险性、好奇性、想象力、挑战性四项行为特质上的程度。（具体资料请参见指导手册第11页）学习障碍儿童筛查量表：（24个条目）筛查和甄别5～15岁的儿童学习能力障碍，通过对与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者对儿童进行评定（不能由家长担任评定者），考察儿童的言语性、非言语性学习障碍。以便尽早加以干预。（具体资料请参见指导手册第11页）注意力测试：该量表分5个部分对儿童进行测试，主要评估儿童的注意力集中程度。多用于学习困难儿童以及多动表现儿童注意力水平的衡量。也可作为临床上评价儿童注意力训练效果的辅助工具。个性、气质测定人格（也可称个性）在心理学中指包括人的品德、能力、性格、价值观、需要、兴趣等在内的使一个人区别于其他人的稳定的心理特征。目前，有关人格的测定量表很多。本公司提供的是当前临床、研究、求职、咨询中最常用的人格测定量表。艾森克个性问卷（EPQ）：（88个条目）从三个维度对个体的内外倾向，情绪稳定与否等作出区分，同时还用一个分量表检测个体的掩饰或作假，以判断测验的可靠性。量表的信度效度均较好，题量适中，操作省时，适用于不同性别、不同年龄、不同文化背景的儿童和青少年的个性特征调查。（具体资料请参见指导手册第12页）卡特尔16种个性测验（16PF）：（187个条目）区别于测量少数几种人格特性，或偏重于病态的人格测验，该测验从人的16种最基本的特征（卡特尔称之为根源特性）表现对个体的人格特点作出分析，还能评价个体的发展潜力，测验信度和效度均很好，适用于个性分析、就业咨询，人才选拔，各种职业人格研究以及心理卫生调查研究。（具体资料请参见指导手册第13页）儿童气质问卷系列：分为4个月～1岁，1～3岁，3～7岁三套儿童气质问卷。主要用于评估不同年龄段儿童的气质特征。该量表从活动水平、节律性、趋避性、适应度、反映强度、情绪本质、坚持度、注意分散度、反映阈九个方面（维度）考察儿童的气质特点，并根据其中五个维度将儿童分为难养型气质、启动缓慢型气质、易养型气质和中间型气质四种，指导家长针对孩子气质特点采用恰当的教养方式。（具体资料请参见指导手册第21页）职业倾向测试职业兴趣问卷：（23个条目）该量表通过对个人对各种类型职业的兴趣测试，了解被试的职业倾向性，帮助被试明确个人的职业方向。适用于就业咨询，人才选拔，各种职业人格研究。霍兰德职业倾向：（187个条目）该量表适用于16岁及16岁以上的青少年或成年人。该量表主要通过兴趣倾向、个体经历、人格倾向等三方面的测试，分析被试的职业特点和个性特征。适用于就业咨询，人才选拔，各种职业人格研究。心理卫生综合评定心理卫生综合评定量表从躯体和精神等多个维度对个体的健康进行测查，以起到在短时间内收集到大量有关资料及问诊指南的作用。90项症状清单（SCL-90）：（90个条目）量表包括比较广泛的精神病症状学内容，如思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等。由于其内容量大，反映症状丰富，能较准确评估被试者自觉症状特点，是较受临床欢迎的量表。目前广泛应用于综合性医院心理门诊，精神科门诊，有学者报告在综合性医院用以了解躯体病患者的精神症状以及调查不同职业群体心理卫生问题，效果满意。（具体资料请参见指导手册第23页）中国中学生心理健康的自我检测：（60个条目）适用于中国中学生，用于筛查中学生心理健康问题。该量表由中国科学院心理研究所的王吉盛教授等组成的协作小组编制，并制定了年级与性别常模。为研究和解决中国学生心理健康问题提供帮助。（具体资料请参见指导手册第24页）焦虑症状的评定焦虑评定量表主要是评价个体对外部事件或内在想法与感受的一种不愉快的体验。如果焦虑有针对性，程度恰当，可认为是正常的反应，若焦虑对象飘忽、泛化，或程度过强，会成为一种异常或病理的状态，需要诊治。焦虑量表是应用范围很广的一种心理测量工具，既能帮助正常儿童了解自身，用于研究，又能在临床上作为诊断和治疗的辅助手段。焦虑自评量表：（20个条目）评定具有焦虑症状的成年人其主观症状的范围和严重程度。近年来，本测验已作为心理咨询门诊的常规检查，并且常常与抑郁自评量表、90项症状清单、汉密顿焦虑量表、汉密顿抑郁量表联合使用，以便进行神经症的临床分类。（具体资料请参见指导手册第25页）汉密顿焦虑量表HAMA：（14个条目）评定神经症及其他病人焦虑症状的严重程度的量表，是最经典、最普遍的他评（由医生，护士评定）量表。本量表可用于评定焦虑症和神经症的焦虑症状，比较治疗前后的症状变化，衡量治疗效果，。临床上常与焦虑自评量表联合使用。值得注意的是本量表不能很好地对焦虑症和抑郁症进行鉴别，也不太适宜评估各种精神病性的焦虑状态。（具体资料请参见指导手册第26页）儿童社交焦虑量表（SASC）：（10个条目）该量表主要用于儿童社交困难的评估。从害怕否定评价和社交回避及苦恼两个方面来评定儿童社交困难。用于临床和科研工作时，常结合其它的焦虑评定量表和抑郁评定量表共同使用。（具体资料请参见指导手册第36页）Sarason考试焦虑量表：（37个条目）操作简便，易于分析，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。一般在考试期间进行测试，但也可以在平时进行测试。主要筛查大、中学生考试焦虑的易感人群，正确分析出该学生的焦虑程度。可广泛应用于大中学生的学习心理辅导。（具体资料请参见指导手册第25页）抑郁症状的评定抑郁的评定量表主要用于抑郁的筛查和严重程度的评价，其评定的核心是个体主观的痛苦体验。从概念上讲，抑郁与正常是一个连续谱，抑郁与正常之间没有截然的界限，不同的抑郁量表设计者其侧重点也不同，有的侧重评定情感心境、有的侧重评定认知、有的侧重评定生理症状的等等。因此在选用量表时要根据各自的需要和目的。下面将本公司儿童和青少年用抑郁量表的特点作一介绍。流调用抑郁自评量表（CES）：（20个条目）着重于评价抑郁情感或心境，即个体的情绪体验，较少涉及抑郁的躯体症状。目前，本量表已广泛用于流行病学调查，用以筛查出有抑郁症状的对象和评定抑郁症状的严重程度。（具体资料请参见指导手册第27页）抑郁自评量表（SDS）：（20个条目）用于衡量抑郁状态的轻重程度。量表由抑郁状态四组特异性状态组成，能有效反映抑郁症状的程度和变化，特别适用于综合医院以发现抑郁症病人。目前，我国心理咨询、心理治疗、心身医学门诊、精神病医院已将本量表作为常规检查，综合性医院的内科门诊也在选择性使用。（具体资料请参见指导手册第27页）汉密顿抑郁量表（HAMD）：（24个条目）是临床上评定抑郁状态时用得最普遍的他评（由医生，护士评定）量表，能敏感地反映抑郁症状的变化。国内外学者均报告本量表能较好的反映疾病严重程度，实用性强，临床多用于抑郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑郁症状之评定，尤其适用于抑郁症。但对抑郁症与焦虑症表现出的抑郁症状却不能很好进行鉴别。（具体资料请参见指导手册第28页）抑郁状态问卷（DSI）：（20个条目）是他评的抑郁评定量表，评定最近一周的情绪状态。本问卷条目少、操作方便、容易掌握，能有效地反映抑郁状态及其严重程度，特别适用于综合医院、儿科门诊使用。其它情绪症状的评定自杀态度问卷（QSA）：（29个条目）该量表主要用于公众自杀态度调查、严重抑郁者自杀预防、危机干预等，通过调查对自杀行为、自杀者、自杀者家属、安乐死的态度，甄别自杀的高危人群，有效预防自杀。（具体资料请参见指导手册第28页）Yale-Brown强迫量表：（10个条目）主要评定强迫症患者以及有强迫症状者强迫思维与强迫行为的程度与频度。测验标准明确，操作容易，可用作强迫症及相关症状治疗前后的评价工具和鉴定药物疗效和辅助手段。（具体资料请参见指导手册第29页）孤独症评定量表孤独症是发病于儿童期的一种发育性障碍，主要表现为人际交往和沟通模式的异常，还可以伴有语言障碍、行为刻板、情绪不稳和认知异常。早期认识和评估孤独症儿童，是对孤独症儿童早期干预的前提。儿童孤独症家长评定量表（ABC）：（57个条目）主要适用于孤独症儿童的家长或其他抚养人，从57条孤独症儿童常见症状中对孤独症儿童进行评定，国内外已广泛用于对孤独症儿童的评估，诊断阳性符合率可达85%左右。（具体资料请参见指导手册第29页）儿童孤独症评定量表（CARS）：（15个条目）该量表编制于20世纪80年代初，是主要适用于医师或儿童心理测验专职人员的他评量表。应用时最好能结合儿童孤独症家长评定量表共同使用。（具体资料请参见指导手册第29页）儿童行为问题的评定行为问题是儿童和青少年中常见的心理卫生问题，主要表现为注意力不能集中、活动过多、学习困难、品行障碍等方面的症状。由于儿童和青少年的生活环境多局限于家庭和学校，所以，在对他们进行行为评估时，常常要从家长和老师的角度进行。Achenlach儿童行为量表（CBCL）：（146个条目）主要用于筛查儿童的各种和行为问题，适用于4～16岁的儿童。是同类量表中使用最广泛、内容较全面的一种行为量表。本量表多用于儿童保健门诊和儿童咨询门诊。主要是用于家长对子女的评估，并有针对性的干预。（具体资料请参见指导手册第30页）Conners父母问卷（PSQ）：（48个条目）主要用来筛选儿童行为问题（特别是多动症），适用于3～17岁的儿童。是临床上应用最广泛的量表，本公司提供的父母用、教师用、简明问卷，其信度，效度均较好。目前该问卷在儿童医院，儿童精神科门诊及儿童咨询门诊使用广泛。（具体资料请参见指导手册第31页）Conners教师用评定量表（TRS）：（28个条目）是由老师对多动症儿童进行评估用的一种工具，适用于3～17岁的儿童。主要评估儿童在学校环境中的行为表现。该量表条目少、简单、评分方便，适用于儿童行为问题的筛查。（具体资料请参见指导手册第31页）Conners简明症状问卷（ASQ）：（10个条目）又称为多动指数。适用于3～17岁的儿童。其特点是方便、快捷、能在短时间内对儿童行为问题进行评估。适用于临床疗效和科研评估，老师、家长、医师、研究人员都可用。（具体资料请参见指导手册第31页）多动症诊断量表：（18个条目）是对儿童多动症类型进行详细诊断的量表。根据DSM-Ⅳ的标准，供临床对求询者一些日常生活中的多动行为表现进行认定。（具体资料请参见指导手册第32页）Rutter儿童行为父母问卷：（31个条目）是对儿童在家中的行为进行评估，从一般健康问题和行为问题两个方面进行评估。适用于学龄期儿童，区别其有无精神病，所出现的问题是情绪问题还是行为问题。该问卷具有较好的信度和效度，以可用于行为问题流行学调查。（具体资料请参见指导手册第32页）Rutter儿童行为教师问卷：（26个条目）对儿童在学校中的行为进行评估，也是从一般健康问题和行为问题两个方面进行的。适用于学龄期儿童，区别其有无精神病，所出现的问题是情绪问题还是行为问题。问卷简单、明确、易于掌握。（具体资料请参见指导手册第32页）家庭功能及家庭教育的评定家庭功能及家庭教育的评定量表主要用于评估儿童和青少年家庭的功能状态，父母亲的养育方式和学龄前儿童性别识别能力。家庭环境量表（FES）：（90个条目）从十个方面来评价不同的家庭社会和环境特征，以帮助个体和家庭成员了解自身家庭的特征和危机状态下的家庭状况。目前国内用于评价各类家庭，同时也可对参于家庭治疗的人员在治疗前后测查其家庭关系和家庭环境的变化，国外已用此量表评价各种家庭类型（包括其他种类缺陷的家庭）和治疗前后的家庭状况的变化。（具体资料请参见指导手册第33页）父母养育方式评价量表（EMBU）：（66个条目）是一个探讨父母教养方式与子女心理健康关系有力而客观的工具，通过回忆来评价父母的教养方式，因此，可以是用于任何一个为人子女的人。由于本表尚未建立全国常模，用于什么样的人群要依据自己的研究目的而定。（具体资料请参见指导手册第33页）学前儿童活动调查表（PASI）：（24个条目）该量表主要用于评定5岁或5岁以下学龄前儿童对自己性别身份的识别，由儿童的母亲或其他照顾者评定，提示儿童的男性化倾向或女性化倾向。及早发现由于家长教养方式不当或其他原因导致儿童性别角色混乱。（具体资料请参见指导手册第34页）应激及相关问题的评定随着现代医学模式的转变，精神刺激，生活事件对人体心理健康的影响越来越受到重视。本公司提供的量表旨在帮助青少年了解和评估自己的精神负荷，以利于更好的维护心身健康，提高生活质量。青少年生活事件量表（ASLEC）：（27个条目）本量表适用于青少年尤其是中学生和大学生。测查在某时间段内所受的精神负荷，以甄别高危人群，预防心理障碍和心身疾病。目前多应用于综合性医院各科门诊以确定心理因素对疾病发生，发展和转归中的作用份量，也用于指导心理治疗，危机干预，以及指导正常人了解自己的精神负荷。（具体资料请参见指导手册第35页）自我意识评定量表Piers-harris儿童自我意识量表：（80个条目）儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处的地位的认识，也反映了评价自身价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格特征的主要保证。该量表主要适用于8～16岁的儿童和青少年，用于临床对行为问题、情绪障碍、儿童自我意识的评价、治疗追踪，也可用于流行学调查。（具体资料请参见指导手册第37页）儿童社会期望量表（CSD）：（48个条目）主要适用于儿童咨询门诊中对8-18岁低自我意识儿童的进一步评定，得分高者做事谨慎，但自信较低。推断儿童的回避、不主动等是否是由于对不认可的恐惧引发。有的资料提示这方面反应与母亲的敌意、批评、限制、惩罚以及缺乏鼓励有关，（具体资料请参见指导手册第36页）其他量表儿童感觉统合检核表：（64个条目）Ayres的感觉综合理论认为，人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑整合作用，完成对身体内外的知觉并作出反应，当感觉系统无法正常运转时就出现了感觉综合失调。该量表从前庭功能、触觉防御、身体协调性等方面对6～12岁的学龄期儿童的感觉综合能力进行评估。该量表在国内外临床和研究的使用过程收到了较满意的效果。（具体资料请参见指导手册第36页）新生儿20项行为神经评定：（20个条目）该量表主要是通过医生的临床观察，对复杂的新生儿行为做出评定。考察各种影响新生儿的因素，评判新生儿中枢完整性。研究脑性瘫痪和精神发育迟滞的早期发现，从而做到早期干预。（具体资料请参见指导手册第37页）量表简介瑞文标准推理测验简介：瑞文标准推理测验（Raven'sStandardProgressiveMatrices）是英国心理学家瑞文（J.C.Raven）1938年设计的非文字智力测验。瑞文测验的编制在理论上依据斯皮尔曼（C.Spearman）的智力二因素论，该理论认为智力主要由两个因素构成，其一是一般因素，又称“g”因素，它可以渗入所有的智力活动中，每个人都具有这种能力，但水平上有差异，另一个因素是特殊因素，可用“s”表示，这类因素种类多，与特定任务有高相关。人们认为瑞文测验是测量“g”因素的有效工具，尤其与测量人的问题解决，清晰知觉和思惟，发现和利用自己所需信息，以及有效地适应社会生活的能力有关。瑞文标准推理测验是纯粹的非文字智力测验，属于渐近性矩阵图，整个测验一共有60张图组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组，每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。从直观上看，A组主要测知觉辨别力，图形比较，图形想象力等；B组主要测类同比较，图形组合等；C组主要测比较推理和图形组合；D组主要测系列关系，图形套合，比拟等；E组主要测互换、交错等抽象推理能力。可见，各组要求的思维操作水平也是不同的。测验通过评价被测者这些思维活动来研究他的智力活动能力。每一组中包含有12道题目，也按逐渐增加难度的方式排列。每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的6～8张小图片组成。测验中要求被测者根据大图案内图形间的某种关系──这正是需要被测者去思考，去发现的，看小图片中的哪一张填入（在头脑中想象）大图案中缺少的部分最合适，主要用于智力的了解和筛选。本软件采用的标准型推理测验（StandardProgressiveMatrices，SPM）是由全国修订协作组（张厚粲教授等）于1985年修订后的中国城市版。测验一般没有时间限制，但在必要时也可限制时间，在个别测验时，如果记录下测试所用时间，并分析其错误的特性，还可以有助于了解被试者的气质，性格和情绪等方面的特点，一般人完成瑞文标准推理测验大约需要半小时，最好在45分钟之内完成。适用年龄范围：6岁～70岁适用人员的范围：不同的职业，国家、文化背景的人都可以用，甚至聋哑人及丧失某种语言机能的病人，具有心理障碍的人也可以用。结果评定：正确题数：智力水平：（用百分比等级表示，分别为95%、90%、75%、50%、25%、10%、5%）采用瑞文标准推理测验全国修订协作组的中国城市修订版。一级：测验标准分等于或超过同年龄常模组的95%，为高水平智力。二级：测验标准分在75%～95%之间，智力水平良好。三级：测验标准分在25%～75%之间，智力水平中等。四级：测验标准分在5%～25%之间，智力水平中下。五级：测验标准分低于5%，为智力缺陷。另外有A、B、C、D、E五个项目的正确题数，其中：Ａ．反映知觉辨别能力（共12题）。Ｂ．反映类同比较能力（共12题）。Ｃ．反映比较推理能力（共12题）。Ｄ．反映系列关系能力（共12题）。Ｅ．反映抽象推理能力（共12题）。通过五个方面得分的结构，一定程度上有助于了解被测者智力结构。对分数作解释时注意，由于瑞文测验强调推理方面的能力，并非完全的智力，目前仅用于智力方面的筛选。因此不能绝对化。应用评价：该测验的优点在于适用的年龄范围宽，从5.5岁～70岁。测验对象不受职业，国家、文化背景的限制，甚至聋哑人及丧失某种语言机能的病人，具有心理障碍的人也可以用。测验既可个别进行，也可团体实施，使用方便、省时省力，结果解释直观简单，测验具有较高的信度与效度。瑞文标准推理测验可以用于智能诊断和人才的选拔与培养，用该测验可以进行各类比较性研究，特别有利于作跨文化研究，以及正常人、聋哑者和智力迟钝者之间的比较研究。测验信度表示测验结果的一致性和稳定性。经过在小团体范围内施测计算出分半信度与复测信度。结果见下图。其中分半信度的团体是从全国样本中随机抽区得出的。分半信度值经过斯皮尔曼—布郎公式校正。复测信度分别从北京一般小学、中学测得。间隔15天的得自小学（11~13岁）被试，间隔30天的复测信度得自中学（14～15岁）被试。测验效度是对测验准确性的衡量，是检验测验对于计划测量的目标测得多好的指标。我们在小团体内搜集了同时效度与预测效度。同时效度是计算同一团体在瑞文校准推理测验与韦氏智力量表中所得成绩的相关，该团体是北京一所一般中学的45名12至15岁学生，所得结果如下：该测验得分与韦氏儿童智力量表语言智商、操作智商和总智商的相关值分别为0.54、.70和0.71（各项P<.01）。预测效度是首先对北京市中学69名高三学生施以瑞文标准推理测验，然后将此成绩与他们3个月后的大学招生考试成绩求相关。结果发现瑞文测验成绩与高考语文、数学和高考总分的相关分别为0.29（P<.02）、0.54和0.45（后二项P<.01）。瑞文测验成绩与数学成绩的相关高于它与语文成绩的相关。上述信度、效度资料均来自较小团体测验结果。由于想本小，相关值偏低，这些数值可能有低估现象。但是尽管如此，它们仍足以说明该测验的有效性与可靠性是比较好的。瑞文标准推理测验（中国城市版）信度信度类别人数间隔时间信度值P值分半信度1580.95<.01复测信度3515天0.82<.01复测信度5230天0.79<.01高级瑞文推理测验简介与评定：用于智力较高的人（如瑞文标准推理测验中，正确题数在55题以上，智力较高的人，进行更深入的区分评价。）结果可直接用正确题数的多少进行比较区分。团体智力测验简介：智力测验（intellingencetest）亦称智商测验或IQ测验，是通过测验的方式来评价人的智力水平高低的一种方法。一般认为，智力是人的各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等，因此，智力测验又称普通或一般能力测验。该测验由北师大郑日昌教授等编制并推广使用。约45分钟适用范围：11岁及11岁以上的青少年或成年人，特别对于高中以上，理工科专业的学生或年轻人较为适合，而对于文科及艺术类专业的人，以及年龄过大（45岁以上）会有一定的影响。注意事项：1．在本测验中，同时包括了考察左脑能力和右脑能力的题目，被测者可能对某一类题目答得很好，而对另一类题目答得很差。事实上，绝大多数人都同时具备二方面的能力，不过感到某一类型的题目对自己更容易一些，这可以反映其习惯性的思维倾向是什么。2．如果在被测者未正确回答的题目中左脑型题目和右脑型题目数量差不多，那么说明被测者的两半球脑功能差不多，在解决问题时，两半球脑功能比较平衡。3．如果被测者求能正确回答的题目多数属于左（或右）脑型题目，那么，他可能是一个左（或右）脑型思维者，倾向于通过左（或右）脑思维来解决问题。4．如果被测者在其中一种类型的题目上答得很好，但总的测试成绩不高，他仍可能是一个智力很高的人，只不过仅习惯于一种思维形式。结果评定：IQ得分，为智商分数，（满分为165分），该分数的结果评价可参考瑞文标准推理测验，一般，结果在80分以下者，提该学生的智力水平可能存在问题。IQ测试中的左右脑能力：测验中表示左脑（抽象思维）回答的正确题数（共有37道题目），表示右脑（形象思维）回答的正确题数（共有27道题目）婴儿-初中生社会生活能力量表简介：此项检查是为了了解您孩子的各种生活能力而进行的，与幼儿园或学校的成绩无关。各分项目包括： 独立生活（SH）运动（L）作业操作（O）交往（C）参加集体活动（S）自我管理（SD）注意事项：1．本量表的回答人可以是孩子的父母，每天照料孩子的人，或经常与孩子接触的老师。2．检查时，从第一项开始提问。如有连续数项通过，则认为已通过，可继续进行，直至有连续部分项目不能通过，检查即可结束。如开始部分未能全部通过，应继续向前提问，直至连续若干项均通过，可认为以前全部通过，应继续向后提问。直至连续数项不能通过，检查即可结束。结果评定： 标准分 评定结果6分 重度7分 中度8分 轻度9分 边缘10分 正常11分 高常12分 优秀威廉斯创造力倾向测量表简介：威廉斯创造性倾向量表是由创造力研究专家F.E.威廉斯承袭了心理学家吉尔福特智力结构理论，并加以发挥而设计的，目的是检测个体发散性情意行为表现。本测验于上世纪由华人学者引进并修订，包括50题，主要评价个体在冒险性、好奇性、想象力、挑战性四项行为特质上的程度，这四种特质的意义是：1．冒险性：a．勇于面对失败或批评；b．敢于猜测；c．在杂乱的情境下完成任务；d．为自己的观点辩护。2．好奇性：a．富于追根究底的精神；b．主意多；c．乐于接触暧昧迷离的情境；d．肯深入思索事物的奥妙；e．能根据特殊的现象，观察结果。3．想象力：a．视觉化和建立心像；b．幻想尚未发生过的事情；c．直觉的推测；d．能够超越感官及现实的界限。4．挑战性：a．寻找各种可能性；b．了解事情的可能及现实间的差距；c．能够从杂乱中理出秩序；d．愿意探究复杂的问题或主意。注意事项：该测验本身的评分是由测验者主观评定的，很难避免测验评分的主观性，因此测验结果只能作为参考。易言之，对个体创造能力的评判以结合其他测验和其他方面的情况进行综合分析为妥。学习障碍筛查量表简介：国外相当重视学习障碍研究，美、日等发达国家研究较早，较深入。我国从80年代开始研究，到1995年与1999年有学者进行相当规模的研究。研究表明，PRS量表在筛查和甄别学习能力障碍儿童方面效价颇高，以便今后采取针对性的教育措施。量表由五大领域的二十四个项目组成。适用与5～15岁的儿童，由至少与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者在接受培训后对照“学习障碍的筛查量表”来担任测试评定工作（不能由家长担任评定者）。结果评定：一般认为言语得分在20分以下，非言语得分在40分以下，总分在60分以下就可视为LD可疑儿童。应用评价：1．信度检验：研究组通过对初评和复评的100名儿童的结果间进行了相关分析，结果表明各行为区得分及总分几近相等（相关值为0.98P＜0.01），评定者之间存在高度相关。通过对被评者五个行为区得分值间进行了内部一致性检验，各行为区得分值均在理想范围内（P＜0.01），α值均在0.8以上。2．效度检验：研究组以PRS量表筛查出的可疑LD儿童为对象，进行了联合型瑞文测验（CRT）的测试。将CRT测得的IQ值作为效标，与被试的言语性分数、非言语性分数和总分作了相关分析。结果相关分析。结果相关系数分别为0.5033、0.4521、0.4532，呈中度正相关（P均＜0.01）。根据美国缺陷儿童教育咨询委员会的定义，LD儿童的智力水平应在标准化测验中呈现正常水平。而在研究中入LD组儿童的IQ均值为93.89±10.94（对照组为103.4±12.76）属正常范围，表明本量表筛查出的LD儿童符合LD的诊断标准。在研究中，以上述两组儿童的期末考试成绩作为效标，与其言语性分数、非言语性分数及总分间进行了分析。结果相关系数在0.53～0.63之间，有显著性意义（P＜0.01）。艾森克个性测验简介：艾森克人格理论（Eysenck'spersonalitytheory）英国心理学家H.J.艾森克提出的以人格结构层级说和三维度人格类型说为主要内容的人格理论。他认为，人格是由行为和行为群有机组织而成的层级结构。最低层是无数个具体反应，是可直接观察的具体行为。较高层是习惯性反应，它是具体反应经重复被固定下来的行为倾向。再高一层是特质，是一组习惯性反应的有机组合，如焦虑、固执等。最高一层是类型，是由一组相关特质的有机组合而成，具有高度概括的特征，对人的行为具有广泛的影响。他通过对人格问卷资料的因素分析研究，确定了人格类型的三个基本维度。根据外倾性维度可以把人格分为外倾型和内倾型；根据情绪稳定性可以把人格分为情绪型和稳定型；根据心理变态倾向可以把人格分为精神失调型和精神整合性。艾森克个性调查表（EysenckPersonalityInventory，简称EPI）由英国心理学家H.J.艾森克所编。由莫兹利（Maudstey）医学问卷（1952）和莫兹利个性问卷（MPI，1959）发展而来（1975）。EPI是根据编者的多维人格学说而成，每一维度由一个分量表来测量，分N（Neuroticism，神经质）量表，测量情绪稳定与否；E（Extrovision-Introvision，外向-内向）；L（Lie，虚假、掩饰）系效度量表。艾森克个性问卷（EysenckPersonalityQuestionaire，简称EPQ）系在EPI基础上加另一个分量表即P（Psychoticism，精神质）而成。分儿童（7～15岁）及成人（16岁以上）两式，有男女的年龄常模。在我国已有EPQ的修订本，仍分儿童和成人两式，各式的项目由原版分别为97和107项筛选成88及88项。结果分析方法上发展了T分表和各维度的分级方法。约20～30分钟结果评定： Ｐ：精神质Ｅ：内、外向Ｎ：神经质Ｌ：掩饰虚假1．典型的外向（Ｅ分特高）善于交际，喜欢参加聚会，有许多朋友，健谈，不喜欢独坐静处，学习时好与人讨论，寻求刺激，善于捕捉机会，好出风头，做事急于求成，一般来说属于冲动型；喜欢开玩笑，回答问题脱口而出，不假思索，喜欢环境变化，无忧无虑，不记仇，乐观，常喜笑颜开；好动，总想找些事来做；富于攻击性，但又很容易息怒。总之，他不能时时很好地控制自己的情感，因此，他往往不是一个足以信赖的人。2．典型的内向（Ｅ分特低）表现安静，不喜欢与各种人交往，善于自我省察，对书的兴趣更甚于人，除非对很亲密的朋友，他往往对人有所保留或保持距离；做事之前先订计划，瞻前顾后，不轻举妄动，不喜欢兴奋的事，待人接物严肃，生活有规律；善于控制情感，很少攻击行为，但一旦被激怒很难平复。办事可靠，偏于保守，非常看重道德价值。3．典型情绪不稳（Ｎ分特高）焦虑，紧张，易怒，往往会有抑郁，睡眠不好，患有各种心身障碍。情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激发后又很难平复下来。由于强烈的情绪反应而影响了他的正常适应。不可理喻，有时走上危险道路。在与外向结合时，这种人是容易冒火的和不休息的，以至激动、进攻，概括地说，是一个紧张的人，好抱偏见，以至错误。4．情绪稳定（Ｎ分很低）倾向于情绪反应缓慢、轻微，即使激起了情绪也很快平复下来，通常是平静，稳重，性情温和，即使生点气也是有节制的，并且不紧张焦虑。5．（Ｐ分高的成人）独身，不关心人，常有麻烦，在哪里都不合适，可能是残忍的，不人道的，缺乏同情心，感觉迟钝，对人抱敌意，即令是对亲友也如此。进攻，即使是喜爱的人。喜欢一些古怪的不平常的事情，不惧安危，喜恶作剧，总要捣乱。卡特尔人格测试简介：卡特尔十六种个性因素测验或十六种个性因素问卷（CatteiitheSixteenPersonalityPactorTextorQuestionnaire，16PF）是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所教授卡特尔（R.B.Cattell）采用因素分析统计法编制的人格测量问卷。它具有良好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。全国常模协作组（辽宁）于1986年修订全国常摸。与其他类似的测验相比较，16PF能以同等的时间测量更多的人格特性，一般人格测验，仅测量少数几种人格特性，而且多偏重于病态的心迎，少数自称为多元性的人格测验，常是编制者赁主观见解构造的，缺乏客观事实的根据；16PF的独特性及其意义，系经过因素分析统计法，系统观察法及科学实验法而慎重确定的。采用此测验者都一致同意16PF测验，是具有效度及信度的测量工具。16PF于1947年发表，但在这之前卡特尔教授已做了近10年的实验研究。卡特尔重要贡献之一是将因素分析的数理统计学方法应用于人格测验。他从词典、心理学文献和精神病学文献，以及日常用语中收集了描述人类个性特点的词汇4500多个，透过同义词的分析，整理出171个表示人格的最基本用语，然后根据这些词的相互关系，分成42组，称为人格的表面特质。表面特质直接与环境相联系，在外部行为中表现。卡氏及共同事在约几十年时间里对不同年龄、职业、文化背景的人进行了大量的测量，发现了20种基本的特质，最先用A、B、C、D、E等命名，后来又收集到更多的证据。他对表现特质进行因素分析，得出十几个隐蔽在表现特质后面的根源特质，卡特尔认为，只要测量出16个根源特性在人身上的表现程度，就能知道他的人格，据此，他编制了《16种个性因素测验》。约40分钟～1小时注意事项：十六人格因素是各自独立的，每一种因素与其它各因素相关度极小。因此，每一种因素的测量都能使主试对于被试某一方面的人格特征有清晰而独特认识，并能够对被试人的十六种不同因素组合起来做出综合性了解，从而全面评价其整个人格。然而，对人格的评价要求解释者具有较高的心理学造诣；并且，由于解释者之间的水平千差万别，对同一问题的解释甚至完全不同。以上缺陷使得它的应用范围受到局限。因此，有必要捕捉和综合心理学专家在各种条件下做出决策的经验，对人格做出统一的、专家级别的解释。结果评定：A：乐群性：低分指标：标准分≤3解释指标：缄默、孤独、冷漠技术名称：分裂情感一般名称：含蓄特征描述：通常表现为执拗、对人冷漠、落落寡合，吹毛求疵，宁愿独自工作，对事不对人，不轻易放弃已见，为人工作的标准常很高，严谨而不苟且。高分指标：≥8解释指标：外向、热情、乐群技术名称：环性情感，或高情感一般名称：开朗特征描述：通常和蔼可亲，与人相处，合作与适应能力特别强；喜欢和别人共同工作，愿意参加或组织各种社团活动，不斤斤计较，容易接受别人的批评；萍水相逢时也可以一见如故。B：聪慧性低分指标：标准分≤3解释指标：思想迟钝，常识浅薄，抽象思维能力弱技术名称：低3一般名称：智能较低特征描述：低者通常理解力不强，不能“举一反三”高分指标：标准分≥8解释指标：聪明，富有才能，善于抽象思维技术名称：高8一般名称：智能较高特征描述：通常学习能力强，思维敏捷、正确。C：稳定性低分指标：标准分≤3解释指标：情绪激动，容易产生烦恼技术名称：低自我力量一般名称：情感影响特征描述：低者通常不容易应付生活上所遇到的阻挠和挫折，容易受环境支配而心神动摇不定，不能面对现实，常常会急躁不安，身心疲乏，甚至失眠、恶梦、恐怖等。高分指标：标准分≥8解释指标：情绪稳定而成熟，能面对现实技术名称：高自我力量一般名称：情感稳定特征描述：高者通常能以沉着的态度应付现实中各种问题；行动充满魄力；能振作勇气，有维护团结的精神；有时高Ｃ者，也可能由于不能彻底解决许多生活难题而不得不强自宽解。E：恃强性低分指标：标准分≤3解释指标：谦虚、顺从、通融、恭顺技术名称：顺从性一般名称：谦虚特征描述：低者通常行为温顺，迎合别人的旨意；也可能即使处在十全十美的境地，也有“事事不如人”之感。高分指标：标准分≥8解释指标：好强固执，独立积极技术名称：支配性一般名称：主观武断特征描述：高者通常自高自大，自以为是，可能非常武断，时常驾驭不及他的人，对抗有权势者。F：兴奋性低分指标：标准分≤3解释指标：严肃、审慎、冷静、寡言技术名称：平静一般名称：严肃特征描述：低者通常行动拘谨，内省而不轻发言，较消极、阴郁；有时可能过份深思熟虑，又近乎骄傲自满；在工作上，常常是一位认真而可靠的工作人员。高分指标：标准分≥8解释指标：轻松兴奋，随遇而安技术名称：澎湃激荡一般名称：无忧无虑特征描述：高者通常活泼、愉快、健谈，对人对事热心而富有感情，但有时也可能过份冲动，以致行为变化莫测。G：有恒性低分指标：标准分≤3解释指标：苟且敷衍，缺乏奉公守法精神技术名称：低超我一般名称：自私自利特征描述：低者通常缺乏远大的目标和理想，缺乏责任感甚至有时会不择手段地达到某一目的。高分指标：标准分≥8解释指标：有恒负责，做事尽职技术名称：高超我一般名称：有良心特征描述：高者通常细心周到，有始有终，是非善恶是他的行为指南，所结交的朋友多系努力苦干的人，不十分喜欢诙谐有趣的场合。H：敢为性低分指标：标准分≤3解释指标：畏怯退缩，缺乏信心技术名称：威胁反应性一般名称：胆小特征描述：低者通常在人中羞怯，有不自然的表现，有强烈的自卑感；拙于发言，更不愿和陌生人交谈；凡事采取观望态度；有时由于过份的自我意识而忽视了对社会环境中的重要事物的认识。高分指标：标准分≥8解释指标：冒险敢为，少有顾忌技术名称：副交感免疫性一般名称：冒险特征描述：高者通常不掩饰，不畏缩，有敢作敢为的精神，能经历艰辛而保持毅力；有时可能粗心大意，忽视细节；也可能无聊多事，喜欢向异性献殷勤。I：敏感性低分指标：标准分≤3解释指标：理智，着重现实，自恃其力技术名称：极度现实性一般名称：硬心肠特征描述：常多以客观、坚强、独立的态度处理当前的问题；并不重视文化修养，以及一些主观和感情之事；可能过份骄傲，冷酷无情。高分指标：标准分≥8解释指标：敏感，感情用事技术名称：娇养性情绪过敏一般名称：软心肠特征描述：高者通常心肠软，易受感动，较女性化；爱好艺术，富于幻想；有时过份不务实际，缺乏耐性和恒心；不喜欢接近粗鲁的人和做笨重的工作；在团队活动中，由于常常有不着实际的看法和行为而降低团体的工作效率。L：怀疑性低分指标：标准分≤3解释指标：依赖随和，容易与人相处技术名称：放松一般名称：信任别人特征描述：低者通常无猜忌，不与人竞争；顺应合作，善于体贴人。高分指标：标准分≥8解释指标：怀疑、刚愎、固执已见技术名称：投射紧张一般名称：多疑特征描述：高者通常多疑心，不信任别人，与人相处常斤斤计较，不顾别人利益。M：幻想性低分指标：标准分≤3解释指标：现实、合于成规，力求妥善合理技术名称：实际性一般名称：实际特征描述：低者通常先要斟酌现实条件，而后决定取舍，不鲁莽从事，在关健时刻，也能保持镇静，有时可能过份重视现实，为人索然寡趣。高分指标：标准分≥8解释指标：幻想、狂放任性技术名称：我向或自向性一般名称：空想特征描述：高者通常忽视细节，只以本身动机、当时的兴趣等主观因素为行为的出发点，可能富有创造力，有时也过份不务实际，近乎冲动，因而容易被人误解。N：世故性低分指标：标准分≤3解释指标：坦白、直率、天真技术名称：朴实性一般名称：直率特征描述：低者通常思想简单，感情用事；与人无争，心满意足；但有时显得幼稚、粗鲁笨拙，似乎缺乏教养。高分指标：标准分≥8解释指标：精明能干，世故技术名称：机灵性一般名称：伶俐特征描述：高者通常处世老练，行为得体；能冷静分析一切，但近乎狡猾；对一切事物的看法是理智的、客观的，甚至有时是刻驳的。O：忧虑性低分指标：标准分≤3解释指标：安祥沉着，有自信心技术名称：信念把握一般名称：安静特征描述：低者通常有自信心，不易动摇，信任自己有应付问题的能力；有安全感，能运用自如；有时因缺乏同情而引起别人的反感。高分指标：标准分≥8解释指标：忧虑抑郁、烦恼自扰技术名称：易于内疚一般名称：忧惧特征描述：高者通常觉得世道艰辛，人生不如意，甚至沮丧悲观；时有患得患失之感；自觉不如人，缺乏和人接近的勇气。Q1：实验性低分指标：标准分≤3解释指标：保守、尊重传统观念和标准技术名称：保守性一般名称：保守特征描述：低者通常无条件地接受社会中许多相沿已久的、而有权威性的见解，不愿尝试探新，常常激烈的反对新思想以及一切新的变革，墨守成规。高分指标：标准分≥8解释指标：自由和激进，不拘泥于现实技术名称：激进性一般名称：试探性特征描述：高者通常喜欢考验一切现有的理论和事实，而予新的评价，不轻易判断是非，愿意了解较先进的思想与行为；可能广见多闻，愿意充实自己的生活经验。Q2：独立性低分指标：标准分≤3解释指标：依赖、随群、附和技术名称：团体依附一般名称：依赖集体特征描述：低者通常愿意与人共同工作，而不愿独立孤行；常常放弃个人主见，附合众议，以取得别人的好感；需要团体的支持以维持其自信心，但不是真正的乐群者。高分指标：标准分≥8解释指标：自立自强，当机立断技术名称：自给自足一般名称：自恃特征描述：高者通常能够自作主张，独自完成自己的工作计划，不依赖别人，也不受社会舆论的约束；同样，也无意控制和支配别人；不嫌恶人，但也不需要别人的好感。Q3：自律性低分指标：标准分≤3解释指标：矛盾冲突，不顾大体技术名称：低整合性一般名称：无原则特征描述：低者通常既不能克制自己，又不能新生礼欲，更不愿考虑别人的需要，充满矛盾，却无法解决。高分指标：标准分≥8解释指标：知已知彼，自律谨慎技术名称：高自我概念一般名称：克制特征描述：高者通常言行一致，能够合理支配自己的感情行动，为人处事能保持自尊心，赢得别人的重视，有时却太固执成见。Q4：紧张性低分指标：标准分≤3解释指标：心平气和，闲散宁静技术名称：低能量紧张一般名称：松懈（驰）特征描述：低者通常知足常乐，保持内心的平衡，也可能过分疏懒，缺乏进取心。高分指标：标准分≥8解释指标：紧张困扰，激动挣扎技术名称：能量紧张一般名称：紧张特征描述：高者通常缺乏耐心，心神不安，过度兴奋，时常感觉疲乏，又无法彻底摆脱以求宁静，在集体中，对人对事都缺乏信心，每日战战兢兢生活，不能控制自己。二元分析结果：1．适应与焦虑型低分者：生活适应顺利，通常感觉心满意足，能做到所期望和认为重要意义的事；但极端低分者，可能缺乏毅力，遇事知难而退，不肯努力奋斗。高分者：通常易于激动、焦虑，对自己的环境常常感到不满意，高度的焦虑，不但会减低工作的效率，而且会影响身体健康，易患神经系统方面的疾病。2．内向与外向型低分者：内向，通常羞怯而审慎，与人相处多拘谨不自然；内向性格无所谓利弊，而以工作条件为准，如内向者较专心，能从事较精确性的工作。高分者：通常善于交际，不计小节，不受拘束；外向性格也无所谓利弊，也以工作条件为准，有些工作极需外向的性格，而这种性格对于学术研究者未必有利。3．感情用事与安详机警型低分者：情绪多困扰不安，通常感觉挫折气馁，遇到问题必须百般考虑才能作出决定；但较为含蓄敏感，温文尔雅，讲究生活艺术。高分者：安详警觉，通常果断，刚毅，有进取精神，但有时过分现实，忽视生活情趣；遇到困难时，有时欠考虑，不计后果，冒然行事。4．怯懦与果断型低分者：常常人云亦云，忧柔寡断，受人驱使而不能独立，依赖别人的扶持，因而事事迁就，以获取别人的欢心。高分者：独立、果断、锋芒必露，有气魄，通常主动寻找可以施展所长的环境或机会，以充分表现自己的独创能力。5．心理健康因素心理健康总分介于4～40之间，平均值为22分，一般低于12分者占10%左右，这种人情绪不稳定的程度颇为显著6．专业有成就者的个性因素从事某种专业，智力高低固然是重要因素，但其个性因素也是重要的。总分介于10～100之间，平均值为55分，60分约等于标准分7分；63分以上者约等于标准分8、9、10，一般来说，67分以上者应有其成就。7．创造能力个性因素15～6263～6768～7273～7778～8283～8788～9293～9798～102103～105123456789108．在新环境中有成长能力的个性因素总分介于4～40之间，平均值为22分，不足17分者仅占10%左右，在工作和学习上的成功可能性较小；27分以上者则有成功的希望。应用评价：十六种个性因素之间的相关系数一般较低。这表明每一因素都有其独立性，个性确系由许多特性或因素所组成。采用重测法进行施测，经统计，两次测验的相关系数较高（见下表）。这说明卡氏十六种个性因素测验量表的信度较高。十六种个性因素信度系数（两测间隔两周）因素ABCEFGHI相关0.820.480.700.680.760.740.820.67因素LMNOQ1Q2Q3Q4相关0.560.580.520.920.610.680.760.79n=107人其次，通过随机抽取八个测题进行施测，分别统计与其所属因素量表及其他量表的相关系数。同样表明，各测题是能够有效地反映出起所属因素来的（见下表）。测题效度表ACFQ3A510.440.210.020.131510.48-0.170.120.14C40.030.23-0.260.01300.110.350.050.07F580.13-0.050.31-0.051080.020.190.310.18Q373-0.180.180.110.3298-0.160.160.010.43n=118人最后，取样施测的结果表明，实际得分分布基本接近理论值（见下表）。实际样例与理论值比较分数12345678910理论常态曲线（%）2.34.49.215.019.119.115.09.24.42.3实际样例（%）2.94.69.615.418.818.514.59.24.63.4n=2960人由此可见，卡氏十六种个性因素测验量表，具有较高的信度和效度，加之编制比较科学，施测比较简便，是一个较好的个性测验量表，并基本上适用于我们。NYLS3~7岁儿童气质问卷简介：气质是个性心理特点之一，美国儿童心理学家及精神病学家Thomas和Chess领导的研究小组通过著名的纽约纵向研究（NewYorkLongitudinalStudy，简称NYLS）提出儿童气质包括九个维度，即：活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质、坚持度、注意分散度、反应阈，并根据其中五个维度（节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质）将儿童分为：“难养型气质”、“启动缓慢型气质”、“易养型气质”，其余为中间型。1977年NYLS小组设计了家长评定的3～7岁儿童气质问卷（ParentTemperamentQuestionnaire，PTQ）选定符合九个气质维度且能清楚、独立地代表儿童日常生活一般表现的72个条目。该问卷为其它儿童气质测查量表的发展奠定了基础，目前仍是测查3～7岁儿童气质的常用工具，故我们首先将此问卷引入国内。该量表包括72条目，九个维度，每个维度有8个条目。每个条目均在“从不”到“总是”7个等级上对儿童的日常行为表现进行评定。结果评定：1．难养型：（1）节律性、趋避性、适应性、情绪本质至少三项低于平均值；（2）反应强度高于平均值；（3）五项中至少两项偏离出一个标准差。2．易养型：（1）如果反应强度高于平均值，则其它四项中最多有一项低于平均值；（2）如果反应强度不高于平均值，则其它四项中最多有两项低于平均值；（3）没有任何一项偏离出一个标准差。3．启动缓慢型：（1）五项中至少三项得分低于平均值且趋避性或适应性有一项低于一个标准差；（2）活动量得分不可高于二分之一个标准差；（3）情绪本质得分不可低于一个标准差。4．其余为中间型应用评价：1．Keogh等报告PTQ的内部一致性r=0.15～0.74，台湾该试卷的各维度的重测信度为0.38～0.73。2．而我国也曾就此量表在北京市3～7岁儿童进行了气质研究。信度检验结果，各维度重测信度分别为：活动水平0.77，规律性0.65，趋避性0.75，适应度0.68，反应强度0.53，情绪本质0.48，坚持度0.60，注意分散度0.57，反应阈0.62，总量表0.62；同质信度分别为活动水平0.62，规律性0.56，趋避性0.58，适应度0.50，反应强度0.55，情绪本质0.35，坚持度0.18，注意分散度0.44，反应阈0.45，总量表0.52。儿童气质量表系列简介：儿童气质理论经过多年的研究，现陆续发展出1～4个月，4个月～1岁，1～3岁，3～7岁，8～12岁共五套儿童气质问卷。前四套问卷分为九个维度，分别为：活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质（又称心境）、坚持性（又称持久性）、注意分散度（又称分心度）、反应阈。8～12岁的儿童气质问卷中，节律性被可预见性、组织性所替代，其含义不再是问题生理活动的节律性，11个条目反映了儿童在日常的学习和生活中的规律性、条理性、组织性，如：作决定时有困难（需征求别人的意见，花很长时间）；对食物的选择每天有所不同；外出玩时能按时回家。同一问卷的各维度所包含的条目数不同，少则6项，多则13项，且排列顺序除EITQ较有规律其它问卷则无明显规律可循。结果评定：儿童气质量表主要根据节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质五个维度进行分型。为难养型、易养型、启动缓慢型、中间型四类。1．启动缓慢型气质特点：提示该幼儿为启动缓慢型气质，表明该幼儿日常活动变化较大，睡眠、进食、大小便等生理节律要经过一段时间后才能规律，例如睡眠和大小便习惯养成较慢，对周围环境的变化适应慢。在探究外界环境时最初往往表现为退缩，一段时间后才能慢慢适应。与人接触的最初阶段往往消极、被动，但在养育或带领过程中不觉得有太大的困难和麻烦。2．难养型气质特点：提示该幼儿为难养型气质，表明该幼儿的活动内容、活动水平和活动量不断变化，睡眠、进食、大小便等生理节律性活动不规律，例如入睡困难、要追着喂饭。对周围人和环境的适应性差，很难主动去探索新环境，对外界刺激的反应强烈，不容易与人接触和交往，容易与小朋友产生冲突，与人接触、交往过程中消极情绪较多，如不高兴、烦燥、不合作，养育或带领过程常常觉得困难。3．易养型气质特点：提示该幼儿为易养型气质，表明该幼儿日常活动水平适中，活动无明显增多或减少，睡眠、进食、大小便等生理节律很规律，睡眠和大小便习惯很容易养成，对周围环境的适应能力很强，但不会有过强或过弱的反应性。该幼儿容易接触，在与人或小朋友的交往过程中积极的情绪反应较多，养育或带领过程中不觉得困难。4．中间型气质特点：提示该幼儿为中间型气质，该幼儿的日常活动量适中，活动水平与其他幼儿无差异。生物节律性活动如睡眠、进食、大小便等活动有一定的规律，对来自体内外的刺激反应适中，不会有激烈的反应也不会反应迟钝。在新环境中有一定程度的探究行为，探究新鲜或陌生的事物。一般情况下，不会表现出较明显的退缩行为，与小朋友可以友好相处，但也免不了会出现合作不愉快，在养育或带领过程中不会显得非常困难。反应评价：原问卷的研究者仅发表了总表的重测信度和内部一致性。而国内的研究对五套问卷都进行了内部一致性检验和重测信度检验。结论是该五套问卷的内部一致性和重测信度为中到高度，个别维度较低。可在临床中应用，对了解婴幼儿心理行为特点提供较有价值的帮助，但应注意全面了解婴幼儿的情况，将问卷结果与实际情况结合起来进行分析，尤其对个别信度偏低的维度。90项自觉症状简介：又名症状自评量表（Self-reportingInventory），有时也叫做Hopkin's症状清单（HSCL）。现版本由Derogatis编制于1973年。HSCL的最早版本编于1954年，称为“不适感量表”（DiscomfortScale）；至1965年，发展为64项的HSCL；70年代初，Derogatis编制了58项版本，HSCL-58，这是在SCL-90问世前应用和研究得最广泛的版本，至尽仍有人应用。以后发现，HSCL-58中恐怖性焦虑、愤怒-敌对的症状羡慕不足，而且缺乏反映更严重的精神病理症状-偏执观念和精神病性的项目，因此诞生了SCL-90。今年，Derogatis又编制了一个51项的文本，称为“简易症状问卷”（BriefSymptomInventory、BSI）。但后者的应用时间尚短，还难作出确切的评价。SCL-90在国外应用甚广，80年代引入我国，随即广泛应用，是一种较受欢迎的自评量表。该量表的中译文本参考王征宇（1984）译稿。本量表共90个项目，包含有较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及。此量表使用简便，测查角度全面。它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力，适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。在临床上常常作为诊断参考，也可以用作初级的筛查工具。约15～30分钟结果评定：1．躯体化该因子主要反映被试者的身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸等系统的不适，及头痛、背痛、肌肉酸痛及焦虑等其他躯体表现。2．强迫症状：主要指那种明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现，反映临床上的强迫症状群。3．人际关系敏感：主要指个人不自在感，自卑感，尤其是在与他人相比较时更突出。4．忧郁：主要指忧郁苦闷的感情和心境，反映与临床上抑郁症状群相联系的广泛的概念。5．焦虑：主要指游离不定的焦虑及惊恐发作，反映临床上明显与焦虑症状相联系的精神症状及体验。6．敌对：主要指恼怒、发脾气和冲动的特征，从思维、情感及行为三方面来反映病人的敌对表现。7．恐怖：主要反映对孤独和公共场合的惧怕。8．偏执：主要指对他人不满和无中生有的程度，反映猜疑和关系妄想。9．精神病性：主要反映神经质的强烈程度，其有中幻听、思维播散、被洞悉感等精神分裂样症状项目。10．其他项目：主要反映睡眠及饮食等情况。结果：（仅供参考）总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛查阳性，需要做进一步的检查。（也可参考标准分进行分析判断）应用评价：该量表在国外以广泛应用，在国内也已经应用于临床研究，特别是在精神卫生领域，已广泛应用。根据Derogatis报道其各症状效度系数为0.77～0.99，P＜0.01。量表协作组应用GAS和SI对SCL-9总分GAS呈负相关（P＜.05，0.01），与SI呈正相关（P＜0.01）。表明该量表是行之有效的。由于该量表内容量大，反映症状丰富，较能准确平谷病人自觉症状特点。故可广泛应用于精神科和心理咨询门诊中，作为了解就诊者或受咨询者心理卫生的一种评定工具。中国中学生心理健康的自我检测简介：该量表是根据中国中学生当前的心理健康问题，在对北京100多所中学调研的基础上编制而成。该量表由中国科学院心理研究所的王吉盛教授等组成的协作小组编制，并制定了年级与性别常模。心理健康是非常重要的。它不仅对学生的身体健康有重要的制约作用，而且对学生的个性发展，智力发展与潜心能的发挥都有重要的作用。结果评定：中国中学生心理健康量表由60个项目组成，买个项目的评分按照5级制的评分进行。量表分为10个因子，每个因子都包括6项。将每个分量表6项得分之和除以6，就是该量表的平均分。2～2.99分，表示该因子存在轻度问题。3～3.99分，表示该因子存在中等程度的症状。4～4.99分，表示该因子存在较重的症状。若5分，表示该因子存在严重的心理问题。如果某因子存在轻度问题，可以通过自我心理调节予以改善和消除。某因子分超过3分，但不超过4分，也可以通过自我心理调适，逐步使症状减轻和消失。如果自己心理调适已经超过一个月尚没有缓解，最好找心理医生咨询。某因子超过4分，可自己心理调适。一周后重测仍为4分或以上请找心理医生咨询。总均分的计算方法就是把60项的得分加总除以60，便是心理健康总均分。评定处理标准同因子分处理。应用评价：中国中学生心理健康量表是一种有效而准确地测查中国中学生心理健康的工具。其信度、效度及检验都达到了心理界的要求，能为中国心理学医生、心理学研究者、心理卫生工作者研究和解决中国学生心理健康问题提供帮助。Sarason考试焦虑量表（TestAnxietyScale，TAS）简介：Sarason考试焦虑量表（TestAnxietyScale，TAS），系由美国华盛顿大学心理系的著名临床心理学家IrwinG．Sarason教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。TAS的中文版于1999年译出，并投入使用且具有良好的信度和效度。TAS共37个项目，涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的种种感受及身体紧张等。适用于大、中学生群体。一般认为，TA5测量的是考试焦虑的特质方面，即哪些人容易感到考试焦虑，较少涉及考试焦虑的情景方面。因此TAS所测的东西和显性焦虑量表及状态——特质焦虑问卷之特质焦虑（T－AI）所测的东西很相似，所不同的是，TAS所测的是一种专门的特质焦虑（考试焦虑）。注意事项：1．本量表一般在考试期间进行测试，但也可以在平时进行测试。2．一般来说，本量表适合于大、中学生群体。结果评定：各项目均为1～0评分。对每个项目，背时根据自己的实际情况回答是与否。评分时，“是”记1分，“否”记0分，但其中第3、15、26、27、29、33题5项为反向记分，即“是”记0分，“否”记1分。应用评价：1．TAS操作简便，易于分析，可广泛应用于大中学生的学习心理辅导。2．Sarason本人报告，TAS有良好的信度和预测效度。Sarason间隔几个星期进行测试，得到重测信度为0.80。中文版的TAS测试也具有良好的信度和效度。一星期间隔的重测信度为0.60，内在一致性系数为0.64。TAS和另一考试焦虑量表TAI担心（W）和情绪性（E）的两个分量表的相关系数分别为0.48和0.60，这表明TAS有较好的内容效度。因此，可以认为TAS用与考试焦虑研究是合适的。3．TAS和状态-特质焦虑问卷（STAI）之状态焦虑（S-AI）的相关为0.50；而TAS和一般自我效能感（GSES）的相关为0.51。焦虑自评量表（SAS）简介：焦虑自评量表（Self-RatingAnxietyScale，SAS），由Zung1971年编制。从量表构造的形式到具体评定方法，都与抑郁处自评量表（SDS）十分相似，用于评定焦虑病人的主观感受。SAS测量的是最近一周内的症状水平，评分不受年龄、性别、经济状况等因素的影响，但如果应试者文化程度较低或智力水平较差不能进行自评。约5～10分钟结果评定：（仅供参考）SAS共20个项目，它们的症状如下：1．焦虑；2．害怕；3．惊恐；4．发疯感；5．不幸预感；6．手足颤抖；7．躯体疼痛；8．乏力；9．静坐不能；10．心悸；11．头昏；12．晕厥感；13．呼吸困难；14．手足刺痛；15．胃痛，消化不良；16．尿意频数；17．多汗；18．面部潮红；19．睡眠障碍；20．恶梦。SAS的主要评定依据为项目所定义的症状出现的频度，分4级：没有或很少时间，少部分时间，相当多时间，绝大部分或全部时间。总粗分的正常上限参考值为40分，标准分正常上限参考值为50分。测验结束后，电脑报告结果中会自动提示病人可能的病状。应用评价：SAS是分析病人主观症状的相当简便的临床工具。吴文源对36例神经官能症患者进行SAS评定，同时并用HAMA量表作询问检查，两表总分的Pearson相关法的相关系数为0.365，Spearman等级相关系数为0.341，结果表明SAS的效度相当高。近年来，SAS已经作为咨询门诊中了解焦虑症状的一种自评工具。汉密顿焦虑量表简介：汉密顿焦虑量表（HamiltonAnxieyScale，HAMA）由Hamilton于1959年编制。它是精神科临床中常用的量表之一。本量表包括14个项目。由量表协作组（蔺国宪、朱昌明等）于1986年进行分析评定修订中国常模。是由医生对病人进行评价，也是国内使用十分广泛的量表。HAMA所有项目采用五级评分法。各级的标准为：为无症状、轻、中等、重、极重。约20分钟注意事项：1．主要用于评定神经症及其他病人的焦虑症状的严重程度。2．评定时间范围：入组时，评定当时或入组前一周的情况，治疗后2～6周，以同样方式，对入组患者再次评定，比较治疗前后的症状和病情的变化。3．汉密顿焦虑量表中除14项需要结合观察外，所有项目都根据病人的口头叙述进行评分，同时特别强调受检者的主观体验。结果评定：（仅供参考）总分：能较好的反映病情严重程度。总分超过29分，可能为严重焦虑。超过21分，肯定有明显焦虑，超过14分，肯定有焦虑，超过7分可能有焦虑，如果＜6分，病人就没有焦虑症状。因子分析：HAMA分躯体性和精神性两大类因子结构：（1）躯体性焦虑（somaticanxiety）；由肌肉系统、感觉系统、心血管系统症状、呼吸系统症状、胃肠道症状、生殖泌秘系症状和植物神经系症状等7项组成。（2）精神性焦虑（psychicanxiety）；由焦虑心境、紧张、害怕、失眠、认知功能、抑郁心境以及会谈时行为表现等7项组成。通过因子分析，不仅可以具体反映病人的精神病理学特点，也可以反映症状群的治疗结果。应用评价：信度：评定员若经训练后，便可取得相当高的一致性。全国14个单位精神科量表协作组联合调查，两评定员之间的一致性也很好，其总分评定的信度系数为0.88～0.99，P值＜0.01。效度：评定抑郁症时，其反映临床症状严重程度的经验真实性系数为0.92。上海精神卫生中心曾对58例抑郁症治疗前后的总分与临床疗效判定的结果进行分析，两者呈正相关，r=0.26（P＜0.05）。HRSD是经典的抑郁定量表。流调用抑郁自评量表简介：流调用抑郁自评量表，由美国国立精神研究所Sirodff编制于1977年，原名为流行学研究中心抑郁量表（CenterforEpidemiologicalSurvey，DepressionScale，CES-D）。量表主要用于流行病学调查，用以筛查出有抑郁症状的对象，以便进一步检查确诊，也有人用作临床检查，评定抑郁症状的严重程度。该版本采用由量表协作研究组（张明园、龚惠君、吴文源等）于1987年修订的中国常模。本量表共有20道题目，分别调查20项症状。量表评定按过去一周内出现相应情况或感觉的频度评定；不足一天者为“没有或基本没有”；1～2天为“少有”，3～4天为“常有”，5～7天为“几乎一直有”。约5～10分钟结果评定：主要指标为总分。其中总分≤15分为无抑郁症状，16～19分为可能有抑郁症状，≥20分为肯定有抑郁症状。应用评价：美国学者调查4986人，CES-D均数为7.04～9.25；我国部分地区量表协作组应用CES-D对1150人作常模研究，均值为11.52。84例抑郁性神经症的评定结果，均分为34.42；而38例焦虑性神经症的均分为25.04，76例神经衰弱则为25.04，后两种神经症的CES-D总分虽然高于正常人，