小学语文-匆匆教学设计

《匆匆》教学设计

教学目的：

1:学生有课前预习，因此扫清文中出现的字音障碍主要是通过学生

自学完成。课堂上通过个人读等形式对学生字词掌握情况进行检测评

价。

2：初读课文引导学生作出批注，勾画出自己感受深刻的词、句。读

自己喜欢的语段，让学生汇报交流，教师及时评价、总结。

3：学生根据已掌握的学习方法（如：抓关键词、重点句理解等），理

解课文内容；通过个人读、接力读、分组读等方式体会作者的思想感

情，领会作者的表达方法。根据重点句子延伸的仿写，检测学生仿写

能力。及时点拨、评价，在交流和评议中提升学生的语文素养。

4：通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意

引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，

在读中学习语言的表达方式，积累语言。了解时间的来去匆匆，一去

不复返，教育我们要珍惜时间，不要让它白白地流去。

一、揭题导入、检查预习

1、今天咱们学习一篇课文，题目叫《匆匆》，注意写课题的时候不要

匆匆忙忙而忘记了中间这个点，请大家齐读课题。

2、春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆匆的；斗转星移，

岁月是匆匆的。是哪一个作者把匆匆定格在了文字里？朱自清

3、关于朱自清。谁能用简短的一句话来介绍一下呢？

请看大屏幕，（朱自清课件）这位年轻的学者就是朱自清先生。

他是著名的散文家，清华大学的教授。他的散文语言精练，情感丰富，

被喻为“现代散文的典范二他的一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，

代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

我们今天学习的《匆匆》也是他写的一篇非常优美的散文，板

书：散文。

二、初步课文、初步感知

著名作家余秋雨说过，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄

声的对话与共同的思考。板书对话思考。那么，既然是作者和咱们对

话，那就让我们先来倾听吧，板书倾听。

1、接下来就请同学们欣赏由宋老师朗诵的《匆匆》。注意听要求（课

件），大家拿起笔，一边听一边在课文中找出让你感受到时间匆匆流

逝的地方，并做上记号。看看谁最善于倾听。

（播放朗诵《匆匆》）

2、下面让我们一起来交流一下。哪些地方让你有时间在匆匆流逝的

感觉？交流（段、句、词）

其实，单个词语就能给你这样的感觉。哪个词给你时间匆匆而过

的强烈感受？总共只有五个自然段，段段都给你这样的感觉。

3、同学们了不起，非常善于倾听，就听别人读课文就能听出这么多

道道来。而且老师发现在不知不觉中你们还发现了散文的一个特点。

你看，能够让你产生这种感觉的地方遍布全文，但是它们又非常集中

的表达了一个意思，那就是时间匆匆，这就是散文的一个非常明显的

特点：形散而神聚，孩子们一听就听出来了，我建议大家把掌声送给

自己。

三、品读句段、读中悟情

1段

1、倾听之后，我请大家跟着作者一起思考（连线）。我们先一起

来看一下第一自然段。请你沉下心来默读第一自然段，在给你留下深

刻感受的地方写下批注。写的时候可以从这几个方面着手。出示（理

解、感受、写法、启示……）

2、汇报交流：

谁想给大家交流一下自己的想法。

A：排比，诗一样的语言，大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。

B：对比，突出了时间的宝贵。

C：一去不复返，抓住关键词语来体会。一抓一个准就抓住了作

者想要表达的意思。

D：感受，作者对时间匆匆流逝、一去不复返的感叹、无奈、留

恋。

E:启发，珍惜时间

小结：刚才同学们从理解、感受、写法、启示这几个方面谈了自

己对文章的理解，这是大家沉下心来思考的结果。思考后，我相信,

你就可以通过读来和作者对话了。（连线对话）谁愿意把自己的情感

融入到文章当中读给大家听？1、请带着自己的理解自己大声的、自

由朗读这一个自然段。

学习小结：好孩子，真会读书，看，当你用心倾听了作者的对话

之后（方框），你又沉下心来和作者一起思考（方框），你突然发现,

你就能通过读来和作者在一起对话（方框），这就是一种品读，这也

正是品读散文的一种方法。

下面请你运用刚才的方法品读其余段落。默读其余段落，同样在

感受深刻的地方写下批注。

交流：谁想给大家交流一下？

2段：（课件）

①比喻句

②把什么比作什么？（课件）

③分析：八千多日子多不多？

针尖上的一滴水呢？小到什么程度？

大海又是什么样子的？（浩瀚无边、波澜壮阔）

人生的八千多日子滴在时间的流里，就像针尖上极小的一滴

水滴在浩瀚无边的大海里一样，没有声音也没有影子。你又有了什么

样的感受？（惋惜、心痛）

1、请你带着自己的感受读一下这一句。

2、请你读出作者对时间流逝的感叹和心痛。

④是啊，不管是谁，感觉到自己的时间如此的流逝，都会心痛。

痛到冷汗直冒，热泪直流。这正是作者说的一句话，孩子们，你们都

找到了吗？

⑤把这些句子放到这一段里，我们一起再来读一读。齐读

4段

1、在课文的第4自然段还有一个比喻句，你找到了吗？

①这个比喻句是把什么比作什么呢？

②谁想谈一下自己对这句话的理解呀？1、带着自己的感受读一

下这一句。

③小结：人生的八千多日子，就像轻烟，像薄雾，瞬息间就被吹

散了，被蒸融了，日子就是如此的稍纵即逝。怎么不叫人惋惜和心痛

呢。我们一起再来读这句话。

学习小结：在课文中，作者灵活运用了比喻这种修辞手法，既让

语言更优美、更生动，还把看不见也摸不着的时间化作了具体的、可

以感知到的事物。让读者切实的感觉到了时间的匆匆。这正是朱自清

写作的高明之处。我们也可以学着把这种方法运用到自己今后的写作

中去。

2、第4自然段的其余句子还有想谈自己的理解的吗？3、其余段

落呢？

5段、首尾照应，使全文浑然一体。

3段

于是洗手的时候……

1、拟人，把时间完全人格化了，给人以亲切、自然的感觉。写

出了时间匆匆而又无法挽留的感叹。

2、抓住小事写，

①有人说朱自清的散文有一个特点，最善于在咱们不经意处他着

浓墨重彩。这一段就是典型。你瞧瞧他都写了些什么事呀？洗手、吃

饭、默默、躺在床上、起床。

②再看看他写的这些事情，你发现了什么？这是几乎每个人一天

中都会做的事情。

③朱自清就是抓住这些生活中不经意的小事，还运用了拟人的手

法，来具体描述日子来去匆匆的。

④还有谁再想谈一下自己的感受？

⑤谁想带着自己的感受给大家好好读一读这一段。

3、学习语文，我们就要向作者学习语言，请你也学着写一写这样的

句子吧。（课件）

交流句子，1、2、3瞧瞧人家的用词，这些词就能给你时间匆匆

而过的感受。

四、感悟人生、得到启示

作者朱自清一生刻苦勤勉，可他仍然感觉时间不够用。这也正

应了一句话：只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝。现在

的我们，面对时间的无情流逝，又该怎么办呀？珍惜时间、珍爱生命！

这堂语文课的时光对于我们来说是：一去不复返;

再过三个多月我们就要小学毕业了，走出校门踏入中学那天,

小学的时光对于我们来说也是：一去不复返；

数数已经走过的四千多个日子，这十多个春秋对于大家来说

仍然是：一去不复返O

让我们好好珍惜时间，好好珍惜生命，好好珍惜生命中的每

一天。

五、总结，布置作业

同学们，一节课的时间就这样匆匆而过。其实，一篇文章远远

不是一节课能够品得完的，当你的人生走到不同的阶段，当你回过头

来，再来读这篇文章时，你还会有不同的感受。

课后，（课件）请你把自己喜欢的段落背诵下来，还可以搜集关

于珍惜时间诗文、警句。下课。

1.测验法通过课前简单知识测试了解学生对生字以及对汉语拼音

的掌握情况，了解学生的修辞手法、表达方式的掌握运用能

力，语言鉴赏能力。大部分学生掌握得可以。

2.资料法（通过已有的文字记载材料间接了解、研究学生已经发生的

事件或固定的基本状况）通过对作业、试卷、成绩单等

的分析，系统了解学生的学习、生活、思想个性方面的情况

通过问卷形式调查学生喜欢的文学作品，了解学生

3.问卷法

对朱自清及其作品熟知程度。了解学生的语文学习

方法方法，以及阅读实践能力。

鼓励学生之间、师生之间的交流，了解学生对文题

4.交流法

的理解，对课文大意的把握情况，掌握学生学习《匆

匆》中的疑惑。五年级的学生，他们已经积累了很多有关

时间的名言和词语。

5.观察法教师在自然情况的状态下，有目的、有计划地考察

学生对《匆匆》课文的学习态度，从而进一步了解

学生的学习态度

6.调查法通过与学生谈话了解五年级的学生理解能力和思维、生理特

征，学生好动、注意力以发散、爱发表见解、希望得到老师

的表扬等特点。作者表达了对时光流逝的无奈与惋惜，学生

理解起来稍有难度。

《匆匆》之学情分析

教师提问项目数量百分比

共28次（包含追主动参与2293.67%

加性的小问题）未参与38.63%

效果分析

根据课堂观察，我对学生参与数量进行了统计：全班共48名学

生,教师课堂提问共28次,学生主动参与38人，占问题总数的93.67%；

集体回答7次，占问题总数的17.94%；

学生课堂参与数量统计表

集体回答618.94%

视

角观察点举例

朱自清简介及

准学生课前准备了什么？

备背景资料

在导入和观察两

个环节，全体学生

倾有多少学生能倾听老师的讲课？

都能善于倾听,积

听有多少学生能倾听同学的发言？

极发言，学生参与

理答的积极性高。

在每个教学环节，

学生能自主参与

有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成

学习活动，大胆发

互提供帮助吗？

动参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、言，畅谈感悟，教

质量如何？

师讲解引导到位，

重难点得到突破。

整节课学生自主

学生可以自主学习的时间有多少？

探究的时间占课

自学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究

堂的五分之三左

主活动？

右，学生自主学习

学生自主学习的质量如何？

有序，效果好。

综合分析

本节课学生能自主探究感悟，活动积极性高，参与面广。

通过数字统计，我们了解到学生参与课堂活动以主动参与为主,

并不是消极回答，而是结合自己的思考，积极主动参与课堂活动，全

体学生都能得到活动。

在本节课中，学生的学习参与度还是非常高的，通过统计表进行

统计，学生的参与度一目了然。大家可以从上表看出，全班有五分之

四以上的学生独立回答过问题，参与了课堂活动，课堂气氛很活跃。

具体表现在以下几个方面：

首先是以读为本。

让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔,

动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。孩子们正是经历了这样的真

读书过程才读出真味，品出真情。

其次是还学生时间的理念。

本课设计中，我留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、

联系生活实际想象、回忆、口头表达，孩子学得格外充分，老师仅仅

担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。孩子的多元解

读也受到充分关注和尊重课，课堂是孩子学习的天地。

第三是授之以渔，注重了学法迁移和运用。在师生共同品读的过

程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、

对话”三部曲，这是品读散文的3个具体操作办法。孩子在不知不觉

中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自

己的读书实践，在品读中不断获得成功。

这样一来，孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文

的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中

有法可循。

《匆匆》教材分析

一、教材内容

（一）思想内容特点：

《匆匆》一文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。

文章紧扣“匆匆”二字，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发

出伤时、惜时的深长感喟。细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作

者对时光流逝的无奈和惋惜。

本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自

己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹

息不已。最后，作者发出内心的感叹。文章的特点：一是结构精巧,

层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三

是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们

的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时

光流逝感到无奈和惋惜。

（二）语言表达特点：

1、从结构上《匆匆》篇幅短小，构思新巧，作者匠心独运地以

发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪。作品大

体上有三个层次，起头作者就透过自然现象不断追问“我们的日子为

什么一去不复返呢”？如果有人偷了，“那是谁？又存在何处”？如果是

自己逃去了，“现在又到了哪里”？设问灵巧，一句一锤，扣人心弦，

逼着你去思索人生严肃的问题。在第二层次里，又以来去日子“又怎

样地匆匆”这一发问句别开生面，引出太阳这一具体形象。那作为诗

人感情附丽物的太阳，既是诗人主观抒情的渊薮，又是通篇结构的纽

扣，它既把前面提出的问题形象化了，又为以下的情感抒发别辟蹊径。

在最后一个层次里，作者又以“我能做些什么”这一反问句式，把情绪

进一步挥发，以一连串发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去

的日子”。最后又以“我们的日子为什么一去不复返”呼应开端。

通篇只有六百来字，居然用了十一个发问句，在一连串看似不求

回答的设问中，表现了一个微妙的内心世界。这些发问句在整个结构

中，实际上是巧妙地起了牵引情感的线头作用，通过它一层紧扣一层

地点显了主题，深化了主题。这样不落常套的艺术构思，确是具有不

同于众的独特风格。

2、其次这篇文章很注意修辞。

文中第一自然段【燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青

的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们

的日子为什么一去不复返呢？】用长短一致，节奏整齐，对仗工整的

排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物表明大自然的荣枯是时间

飞逝的痕迹；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，

【“我们的日子为什么一去不复返呢？”】看似在问，实际上表达了作

者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。感叹日子

的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显

得既典雅又朴实。

3、作者还运用极新奇巧妙的比喻

“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有

声音，也没有影子。”把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针

尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，

消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。

接着作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节——洗手、吃饭、

默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”,

以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。作者

把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化

为“如轻烟”“如薄雾"，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散

了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。作者用全身心去感受时光

的流逝。

二、教材位置

本课是小学语文五年级下册第三单元的第二篇文章。本单元选编

的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。本单元的导语提出：教

学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟,

还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴涵的

道理，获得人生的启发。

结合本组导语提出的这一学习要求及本课课后题，将本课的训练

重点确定为以下三点：一是引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容,

从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示；二是引导学生学习抓住重

点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增

强语感；三是引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达

感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

《匆匆》课后练习题

一、看拼音写词语

nu6yizhengr611gy6usichilu6lu6

（）()()()

二、组词

伶（）裸（）碗（）徘（）挪（）蒸（)

冷（）课（）蜿（）排（）那（）拯（)

三、近义词填空。

爱护爱惜珍惜

1.他从小就养成了一种（）书籍的习惯。

2.他十分（）时间，一分钟也不让它白白浪费掉。

3.粮食是宝中宝，人人都要（）。

维持保持保护

4.解放前，爷爷起早贪黑地干，可还是（）不了一家人的生活。

5.老红军战士始终（）着艰苦朴素的优良作风。

6.青蛙是益虫，我们要（）它。

四、用课文里的词语填空

（）地挪移（）的双眼）地跨

过

（）的痕迹（）的日子）地旋

转

五、填空

《匆匆》是现代作家写的一篇（文体），文章围绕“

二字，细腻地刻画了（）表达了作者对时光流逝的（）

六、仿写句子

洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时,

便从凝然的双眼前过去。

.日子过去；,日子

过去；,日子过去；

七、写出自己所学过的珍惜时间的名言警句

《匆匆》课后反思

朱自清的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，这诗歌般的文章紧紧

围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度

光阴感到无可奈何和惋惜。

全文语言优美、内容趣味性强，运用了大量对比、比喻、排比、

拟人的修辞手法，语言生动具体。对于这样的一篇课文，甚是喜爱,

因而也就有几点可喜的收获：

一、创设情境，积蓄情感。

播放《匆匆》的配乐范读，舒缓而悠扬的音乐，如泣如诉的朗读，

把学生带入一种意境，让学生沉浸在一种“时间一去不复返”的淡淡

忧伤与无奈中。

二、反复诵读，积淀感悟朱自清先生说，”文章的成功，最大因

由却在情感的浓厚。”这篇散文最为感人的地方，一是语言的优美，

二是情感的浓厚。引导学生深入地读，富有个性地悟，开放地谈，结

合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的

无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。深入地读，是把心放到文章

的内容中去，边读边体会这篇散文的优美和深刻；然后结合自己的生

活体验去想，再读，力求读得有情，有趣，有自己的思考。富个性地

悟，是学生结合个人的经历，调动自己的内心情感