课程游戏化背景下幼儿园中班语言教育活动开展现状及策略研究-以昆明市A幼儿园为例

PAGEPAGE21状及策略研究——以昆明市A幼儿园为例的语言能力发展起到不可或缺的作用，本研究通过用文献法、问卷调查法、观察法、访谈法等方法从目标定位、内容选择、组织与实施、活动评价四个方面来调查课程游戏化背景下幼儿园中班语言教育活动开展的现状，从中发现问题并进行原因分析。从而提出合理化建议及策略，确保课程游戏化背景下中班语言教育活动的有效开展。关键词：中班幼儿；课程游戏化；语言教育活动一、绪论（一）研究目的课程游戏化是幼儿园进行教育活动的主流趋势，幼儿学习的基本方式是游戏，它更多指的是幼儿园教学活动与A幼儿园对教师进行访谈、问卷调查，并收集语言教育活动教案及对中班语言教学活动的非参与式观察，了解课程游戏化背景下幼儿园中班语言教学活动里教师对目标定位、内容选择、活动组织实行与评价的现状。及原因、。通过对课程游戏化背景下昆明市A幼儿园中班语言教育活动开展的现状进一步分析，发现课程游戏化背并从教师、幼儿、幼儿园等方面分析出现这些问题的原因。3.提出课程游戏化背景下幼儿园中班语言语言教育活动开展的策略A幼儿园在课程游戏化背景下，幼儿园中班语言教育活动开展的现状、存在问题及原因进行解析，进而对幼儿园实际出现的情况、幼儿实际情况、教师实际水平和参考已有研究文献，提出合理化的建议及策略，确保课程游戏化背景下幼儿园中班语言教育活动的有效开展。1.理论意义通过课程游戏化、语言教育活动、语言教育活动开展、实施等关键词梳理相关文献已有研究，明晰什么是课程游戏化、什么是语言教育活动，以及中班语言教育活动开展现状，通过对园所教师进行问卷调查、教师访谈以及非A幼儿园在课程游戏化背景下中班阶段语言教育活动开展的现状并分析其语言活动开展过程中存在的困难及原因，从中提议出开展中班语言活动的有效策略，为今后的研究提供相关理论借鉴。2.实践意义，进一步研究中班语言教学活动如何游戏化。促进教师在课程游戏化背景下合理有效的开展中班对研究者自身的一次锻炼，为进入一线教学奠定基础。1.文献法。本研究在查阅收集“课程游戏化”来支撑本研究的理论基础，为研究实施做好准备。2.问卷调查法问卷调查法运用以设置问题的形式制成表格，被调查者按照表格问题选择并填写答案。本研究以问卷《课程游A幼儿园教师为研究对象，一共发放48份问卷，收回47份，其中有效问卷47份，通过对数据进行分析，获得中班语言教育活动开展现状的客观资料。3.观察法观察法是研究者根据拟定好的研究问题，根据观察对象进行介入观察或非参与式观察的方法，本研究主要使用，对昆明市A幼儿园的教师在课程游戏化背景下语言教育活动的开展情况进行了解，为客观呈现现状做好铺垫。4.访谈法昆明市A幼儿园教师、园长等进行访问谈话，围绕什么是课程游戏化？对教师进行访谈，手机录音作为辅助记录方式，为后续研究分析原因奠定基础。二、国内外研究现状1.中班幼儿小班幼儿年龄在三到四岁；中班幼儿年龄在四到五岁；大班幼儿年龄在五到六岁，本研究采用对中班幼儿的界定采用了上述说法。2.课程游戏化课程游戏化不是把幼儿园所有课程都变为游戏，最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，[2]。本研究认为游戏是幼儿的学习方式，在教育活动中融入游戏精神，以幼儿的学习方式来进行教学称为课程游戏化。3.语言教育活动五大类型活动。（二）国内研究现状为课程游戏化背景下幼儿园中班语言教育活动开展现状研究提供一定借鉴。1.课程游戏化背景下幼儿园教育活动开展现状的相关研究在《幼儿园社会领域课程游戏化实施的行动研究》中提到课程游戏化背景下社会领域活动的开展存在以下问题：教学目标定位不清晰，教学内容不适宜，教学方法不恰当[3]。在《幼儿园艺术领域课程游戏化研究》中提出课程游戏化背景下艺术领域课程开展存在以下问味性不足，幼儿积极参与地程度低，实施过度忽视幼儿的主体性发展和愉悦体验，评价缺乏反思精神[4]。环境创设、幼儿参与度、评价结果等方面进行。为本次研究提供了一定的理论支持。2.课程游戏化背景下幼儿园教育活动开展存在问题的相关研究在《基于游戏的幼儿园社会领域教育研究》中研究发现，课程游戏化背景下社会教育活动开展不足，教师的教育理念和能力素养有待提高的背后还反应出幼儿园相关的管理制度和机制不健全[5]。欧霞、潘琼、龙艳娥（2018）开展的问题主要有，艺术教育活动受到传统教育观念束缚，教师游戏化素养不足，课程游戏化管理机制匮乏，家庭和社会功利性取向泛滥等[6]。化的认识还不到位，缺乏系统化的管理机制，教育活动受到家长需求、社会风气影响等问题，多方面因素对幼儿的学习产生影响。3.课程游戏化背景下幼儿园教育活动开展的影响因素及相关研究在《基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究》中提出课程游戏化背景下幼儿园社会活动开展，幼儿园园长对于社会领域课程缺乏重视，幼儿园教师专业化水平偏低，幼儿园与家庭，社区的合作深度不够，幼儿参与程度不高等诸多原因都会影响活动高质量开展[7]。在《幼儿园艺术领域课程游戏化研究》中提出课程游戏化背景下艺术领域活动的游戏性是活动学习情景是一个大环境，里面包含了所有影响因素和条件，主体性包括活动有着重要影响[8]。对活动开展过程中发现的问题进行细致分析。4.课程游戏化背景下幼儿园教育活动开展策略的相关研究在《幼儿园社会领域课程游戏化实施的行动研究》中提出在课程游戏化背景下社会活动开展的策戏环节置于讨论活动前方，在游戏情景中幼儿所伴随的积极情绪会对幼儿的认识发展起到积极作用[9]。曹东方（2018）在《幼儿园艺术领域课程游戏化研究》一文提出课程游戏化背景下艺术领域活动开展的策略适宜的物质环境、人文环境，行为层面注重“过程”中游戏精神的彰显，内容趣味性和幼儿参与性[10]。在《课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展》中提出课程游戏化背景下体育活动开展策略，和热情[11]。教育活动应根据幼儿的基本需求来开展，易于幼儿长期学习。5.课程游戏化背景下幼儿园语言教育活动开展的相关研究在《课程游戏化背景下幼儿语言活动的有效实践研究》中提出生活化语言教学情景的创设，幼语言有更多学习兴趣[12]。在《幼儿园语言领域课程游戏化研究》中提出课程游戏化背景下语言教育活动开展的策略有明，教师是语言语言教育素养，课程与游戏互为生成，学会有效观察。是语言活动游戏化的可行策略[13]。能体现幼儿主体性，可通过明细课程游戏化理念，提升教师专业能力，确保语言教育活动的教学质量。1.关于游戏的研究[14]”。孩子通过游还设计了游戏所需的玩具——点加以认识和掌握[15]。2.关于语言的研究年代，伦内伯格（E.H.Lenneberg）提出了语言习得“关键期理论”，认为幼儿语言能力的发展受到大脑“左侧化”过程的影响，2-12和掌握语言的关键阶段[16]。这个时间段过去，习得语言的天赋便受到抑制，学习语言也就不再容易。幼儿教育家蒙台梭利（MariaMontessori）在阐述儿童观的同时，指出2—8岁是幼儿语言发展的敏感期，成人要创造有准备的环境促进幼儿语言的发展，人类学研究中许多狼孩、熊孩等的发现相继证实了幼儿获得语言具有“关键期”，他们在发现之时基本丧失了语言运用的能力，即便在人为大强度的干预下，语言习得也十分困难[17]。三、课程游戏化背景下幼儿园中班语言教育活动开展的现状1.在制定中班语言教育活动目标时的依据表3-1中班语言教育活动目标制定的依据统计依据频次百分比（%）《指南》语言领域目标和要求3778.72幼儿的语言发展水平3574.47本园课程理念3063.83教材教师自身的语言素养家长对幼儿语言发展的要求

29 61.724 51.0617 36.17可以看出，制定中班语言教育活动目标的依据是多方面的，其中《指南》中语言领域的目标和要求被选频次为37人次，占78.72%；幼儿的语言发展水平被选频次为35人次，占74.47%；本园的课程理念被选频次为30人教材被选频次为29人次，占61.7%；教师自身的语言素养被选频次为24人次，占51.06%；家长对幼儿语言发展的要求被选频次仅为17人次，占36.17%。的教师在制定目标时通常会以《指南》语言领域的目标和要求作为重要依据之一；74.47%的教师在制定目标时会考虑到幼儿的语言经验；63.83%的教师在语言教育活动目标制定时注重与幼儿园课程理念的融的教师认为教材也是老师目标制定的重要参考；51.06%的教师在制定语言教育活动目标时会依据自身语言素养；而大部分教师制定语言教育活动目标时不会考虑家长对幼儿语言发展的要求。2.目标表述表3-2中班活动目标记录活动名称活动目标《吹泡泡》1.欣赏诗歌感受诗歌的意境美2.初步感知事物间的对应关系古诗《春晓》1.感受古诗的意境美2.理解古诗大意，尝试有韵律的朗诵古诗《踩尾巴》能用儿歌的句式进行儿歌问答，提高语言表达能力分析发现，中班语言教育活动具体目标定位不全面，如中班语言教育活动《吹泡泡》的目标共两条，其中第一条是情感目标，第二条是认知目标，活动目标侧重“情感”与“认知”，缺乏针对语言活动“说”和“读”的技能目标；又如中班语言教育活动《春晓》中目标一是情感目标，目标二“理解古诗大意”是认知目标的培养，尝试有韵律的朗诵古诗为技能的培养。观察后发现幼儿认字量有限自身无法记住古诗内容，只能做到“听”、“说”，朗读仅限于有教师带读的情况下进行，由此看出“技能”目标任然处于“缺失”状态，且幼儿对古诗的学习兴趣明显没有儿歌类活动的兴趣高；中班语言教育活动《猜尾巴》的活动目标则完全为技能目标，没有包含“情感”、“认知”目标，由此可见中班语言教育活动目标的全面性有待提高，且要注重游戏精神的融入。1.课程游戏化背景下幼儿园中班语言活动内容选择的依据表3-3中班语言活动内容选择的依据依据类型频次百分比（%）《纲要》《指南》等文件3880.85幼儿的语言发展水平3880.85具体活动目标3574.47幼儿兴趣和经验3472.34教材3268.09本园特色3063.83家长对幼儿语言发展的要求2144.68可以看出，在选择中班语言活动内容时，《纲要》《指南》等文件与幼儿的语言发展水平被选频次均为38人次，占80.85%；具体活动目标被选频次为35人次，占74.47%；幼儿兴趣和经验被选频次为34人次，占72.34%；教材被选频次为32人次，占68.09%；本园特色被选频次为30人次，占63.83%；家长对幼儿语言发展的需求被选频次为21人次，占44.68%。由此可知80.85%的教师会把《纲要》《指南》等文件与幼儿的语言发展水平作为中班语言活动内容选择的依的教师把具体活动目标作为中班语言活动内容选择的依据；72.34%的教师在选择中班语言活动内容的依；68.09%的教师把教材作为中班语言活动内容选择的依据；63.83%的教师在选择中班语言融合；而大部分教师在选择中班语言活动内容时不会把家长对幼儿语言发展的要求作为依据。表3-4中班语言教育活动的内容选择内容频次百分比（%）绘本阅读3676.6童话故事3574.47文学作品欣赏2859.57动画片2655.32古诗1940.43识字1838.3拼音1736.17其它1225.53通过表3-4可以看出在开展语言活动时，绘本阅读的被选频次为36人次，占76.6%；童话故事的被选频次为35人次，占74.47%；文学作品欣赏的被选频次为28人次，占59.57%；动画片的被选频次为26人次，占55.32%；古诗的被人次，占40.43%；识字的被选频次为18人次，占38.3%；被选频次为17人次，占36.17%；其它选择频次为12人次，占25.53%。，76.6%的教师把绘本阅读作为主要选择内容；74.47%的教师选择童话故事；59.57%的教师偏向文学作品欣赏；55.32%的教师选择播放动画片；古诗、识字、拼音并不适合幼儿学习，、38.3%、36.17%的教师将其作为中班语言教育活动的内容；25.53%的教师将其它一些不常见的内容作为中班语言教育活动的选择。3.扩充语言活动课程资源的方式表3-5扩充中班语言教育活动资源的方式方式频次百分比（%）利用网络语言教学资源3676.6开展第二语言课堂2859.57自己编创2757.45家长资源2144.68其它817.02可以看出在扩充语言教育活动资源时，网络语言教学资源的被选频次为36人次，占76.6%；语言第二28人次，占59.57%；自己创编的选择频次为27人次，占57.45%；家长资源被选频次为21人次，占44.68%；其它被选频率为8人次，占17.02%。的教师利用网络语言教学扩充语言教育活动资源；59.57%的教师以开展第二语言课堂作为扩充语言教育活动资源的方式之一；57.45%的教师使用自己创编的内容扩充语言教育活动资源；44.68%的教师利用家长资源在第二语言课堂对幼儿学习的古诗、弟子规、教师创编内容进行亲子带读，以录视频的方式发送给教师进行成果检验。1.开展语言活动经常使用的教学方法表3-6开展中班语言教育活动经常使用的教学方法方法频次 百分比讲解法3982.98示范法3880.85游戏法3574.47提问法3370.21鼓励法3165.96根据幼儿兴趣决定2451.06可以看出在开展中班语言教育活动时，讲解法的被选频次是39人次，占82.98%；示范法的被选频次是38人次，占80.85%；游戏法的被选频次是35人次，占74.47%；提问法的被选频次是33人次，占70.21%；鼓励法的被选频次是31人次，占65.69%；根据幼儿兴趣决定的被选频次是24人次，占51.06%。82.98%的教师使用讲解法作为开展中班语；80.85%的教师使用示范法进行语言活动教学；74.47%的教师使用游戏法开展教学，说；70.21%的教师在开展中班语言教育活动时会使的教师会在中班语言教育活动中使用鼓励法鼓励幼儿大胆发言；仅51.06%的教师根据幼儿兴趣决幼儿兴趣。活动。以下是对中班语言教育活动《春晓》的节选观察情况：教师：“伸出你们的小手来，一根手指点点，两根手指剪剪，三根手指叉叉，四根手指扇扇，五根手指变朵花！鲜花送给小朋友们！耶！（幼儿齐声回答）。”雨又刮过风，小院里的台阶上一定铺满了许多落下的花朵。”教师：“《春晓》这首古诗说了什么？”幼儿：“在春天的夜晚一直甜甜的谁到天亮. ”教师：“读得真好，小朋友们都是最厉害的宝贝！”分，活动过程还是以传统的讲解、示范、提问展开，活动缺乏游戏精神的融入，游戏化存在“片面性。”2.语言教育活动中，幼儿参与的方式表3-7中班语言教育活动中，幼儿参与的方式方式频次百分比（%）协助制作游戏玩具3676.6参与环境创设3370.21对活动主题的确立提意见3268.09不让参与714.89其它48.51通过表3-7可以看出在语言教育活动中，协助制作玩具的被选频率是36人次，占76.6%；参与环境创设的备选频70.21%；对活动主题的确立提意见被选频次是32人次，占68.09%；不让参与的被选频率是7人次，占14.89%；其它被选频率是4人次，占8.51%。由此可知中班语言教育活动中协助制作游戏玩具、参与环境创设、对活动主题的确立提意见分别占76.6%、、68.09%是中班幼儿参与语言教育活动的主要形式；仅有14.89%的教师不让幼儿参与活动；8.51%的教师在中班语言教育活动中选择使用其它方式给幼儿参与表3-8行为频次百分比尝试从幼儿角度思考，鼓励接纳幼儿想法2246.81启发幼儿思考，引导说出正确答案2144.68置之不理，继续提问其他幼儿直至获得预想的答案24.26批评24.26可以看出当幼儿语言表达出现错误时，尝试从幼儿角度思考，鼓励接纳幼儿想法的被选频率是22人次，占46.81%；启发幼儿思考，引导说出正确答案的被选频率是21人次，占44.68%；置之不理，继续提问其他幼儿，直至获得预想的答案的被选频次是2人次，占4.26%；批评的被选频次是2人次，占4.26%。错误时教师的常用做法，仅有4.26%的教师会置之不理或批评幼儿。4.根据语言活动内容设计适合的游戏环节表3-9根据中班语言教育活动内容设计适合的游戏环节选项频次百分比（%）时常会1838.3总是会1736.17一般817.2不会36.38偶尔22.31可以看出,教师根据语言课程内容设计适合的游戏环节，总是会的被选频率是17人次，占36.17%；时18人次，占38.3%；一般的被选频次是8人次，占17.02%；不会的被选频率是3人次，占6.38%；偶尔的被选频率是2人次，占2.31%。的教师时常会根据中班语言教育活动内容设计适合的游戏环节；36.17%的教师总是会把合适的游；17.2%的教师设计游戏环节的频率一般；极少数教师不会或偶尔根据中班语言教育活动内容设计适合的游戏环节。1.对语言教育活动进行评价的主体表3-10对中班语言教育活动进行评价的主体主体频次百分比（%）教师自评4493.62教师互评3063.83幼儿互评2553.19上级领导检查评估2348.49幼儿自评2042.55可以看出对语言教育活动进行评价时，教师自评被选频次是是44人次，占93.62%；教师互评被选频次是30人次，占63.83%；幼儿互评被选频次是25人次，占53.19%；上级领导检查评估被选频率是23人次，占48.94%；幼儿自评被选频次是20人次，占42.55%。93.62%、63.83%的教师认为教师自评、教师互评是中班语言教育活动评价的主体；53.19%的教；48.94%的教师认为上级领导也是评价的主体之一；仅42.55%的教师会使用幼儿自评对中班语言教育活动进行评价，说明评价活动主要以教师角度进行，很少听取幼儿想法。2.语言课程活动进行评价的方法表3-11中班语言教育活动评价方法统计选项频次百分比（%）做课堂笔记3370.21写课后反思3370.21教师互评2859.57上级领导检查或评估2144.68让幼儿做题卡1838.3可以看出中班语言教育活动评价方法中，做课堂笔记的被选频率是33人次，占70.21%；写课后反思33人次，占70.21%；教师互评的被选频率是28人次，占59.57%；上级领导检查或评估的被选频率是21人次，占44.68%；让幼儿做题卡的被选频率是18人次，占38.3%。70.21%，是对语言教育活动进行评价的主要方法；59.57%的；44.68%的教师认为上级领导检查、评估也是评价中班语言教育活动的方法之一；仅38.3%的教师会通过让幼儿做题卡的方法来评价中班语言教育活动。3.语言教育活动评价的内容表3-12中班语言教育活动评价的因素统计选项频次百分比（%）幼儿情感体验3574.47幼儿语言能力的发展3370.21是否达成活动目标3268.09教学任务完成情况3268.09可以看出在对中班语言教育活动做出评价时，幼儿情感体验被选频次是35人次，占74.47%；幼儿语言能力的发展被选频次是33人次，占70.21%；教学任务完成情况与是否达成活动目标被选频次均为32人次，占68.09%。否达成活动目标占比均为68.09%，说明大部分教师认为二者都是影响中班语言教育活动评价的因素。四、课程游戏化背景下幼儿园中班语言教育活动存在的问题及原因分析1.语言教育活动目标制定不全面、情感、技能三维目标，但在幼儿园中班语言教育活动活动方案中分析发现，会出现认知、情感、技能三维目标的部分缺失情况，出现目标制定不全面的问题。具体情况如下表所示：表4-1中班语言教育活动目标记录表活动名称活动目标《学说形容词》《盲人摸象》《漂亮的滑梯》《“青”字找朋友》《夏天到》尝试在生活中使用形容词进行表达2.能够在理解的基础上，用自己的语言复述故事1.能理解画面内容并排序2.能用教完整的语言根据画面内容讲述故事倾听童谣，能够理解童谣内容目标一是认知与技能的综合目标，目标二是技能目标，缺乏情感目标；《“青”字找朋友》的活动目标仅有技能目标一方面，缺乏情感与认知的目标，2.教育内容选择受限于教材语言教育活动游戏化需要丰富的语言教育资源，开阔幼儿视野，提升幼儿认知能力，教师理论上对中班语言教（参照表3-3）。但笔者对所在幼儿园观察后发现，该园所没有绘本、童话故事类书籍，幼儿用书仅有教材，导致教育内容选择受限于教材，语言教育活动游戏化在固定的教学内容里得不到有效推进。3.语言教育活动组织中幼儿主体不突出，缺乏游戏精神（1）语言教育活动组织中幼儿主体不突出51.06%，所占比例最低（参照表3-6），为了解教学活动中教师与幼儿的关系，笔者对部分教师进行了相关访谈。[教师访谈1]笔者：您如何看待教学活动中的教师与幼儿？教师U：我觉得在教学过程里，教师和幼儿是相互尊重、平等的。，娃不听指挥，活动就会乱。教师W：教师主导，老师得有威严才好控制纪律。言教育活动组织中存在幼儿主体不突出的问题。（2）语言教育活动组织中缺乏游戏精神[教师访谈2]笔者：您会如何在教学活动中融入游戏因素，请举例说明。教师S：看看教材里有什么新的手指操就教孩子学一下。教师T：角色表演吧，基本不用准备什么材料，直接让孩子演就行，还能加深对教材内容的理解记忆。访谈中看出语言教育活动游戏化，教师偏向角色表演的方法开展，因此建议用角色表演一类教师熟悉的方式作为语言活动游戏化的切入点。教师应构建“游戏是最适合幼儿的学习方式”的教学意识，尽可能的准备游戏材料、道具，经费虽然短缺，没有电子类教学设施，但是教师可以和幼儿一起制作，创设出新奇的游戏环境，而不是一味追求简单不费时，易操作的教学方式，减少“这里要”,“你们要.”等主导性话语，给幼儿自主探索的4.教育活动缺乏及时评价、正确评价动观摩给出的评价，偶尔会有时间充裕的时候让幼儿做识字类题卡，火字就在字下面的几个图案里把“火”圈起（参照表3-10）。课堂随笔和课后反思都是周末补写，教师自评写进课后反思部分。（参照表3-11）以背诵、复述出学习内容来评价幼儿的语言发展情况，更看重“技能”目标和教学任务完成情况，不管有没有理解，背出来就行，对幼儿情感体验造成忽视（参照表3-12）。（二）课程游戏化背景下幼儿园中班语言教育活动存在问题的原因分析主要包括教师因素、幼儿园因素、环境因素、家长因素方面。1.教师因素表4-2教师从事幼儿教育工作的年限统计年限频次百分比（%）1-3年4085.114-8年510.649-15年20年以上16-20年

1 2.131 2.130 0可以看出从事学前教育工作1到3年的被选频次是40人次，占85.11%；4到8年的被选频次是5人次，占到15年的被选频次是1人次，占2.13%；20年以上的被选频次是1人次，占2.13%；工作16到20年的教师为0人次。表4-3教师专业统计专业类型频次百分比（%）学前教育3063.83其它1531.91小学教育24.26可知学前教育被选频次是30人次，占63.83%；小学教育被选频次是2人次，占4.26%；其它被选频次是15人次，占31.91%。、4-3可知，教师群体从事幼儿教育工作的年限普遍偏低，教龄普遍都是在1-3年，带来的问题就是经1人。且笔者所在幼儿园性质为民办园，教师流动率大，新入职者更加缺乏教学经验，可对教师工资适当上调，有经验的教师愿意留下来，对语言教育活动游戏化、提升教学质量起到积极作用，也从侧面看出鲜少有人把学前教育看做终身事业；且教师所学专业有相当一部分其它专业以及少数小学专业教师，学前专业教师占63.83%，未达到学前教育专业全覆盖。2.幼儿园因素从各级政府部门到一线教师都提倡幼儿园教学以游戏为主，但语言教育活动游戏化实行起来只是精神到位，实际行动能力远不达标。根据教学目标可以看出幼儿园的教育观念重视“技能培养”忽视幼儿情感，大部分活动目标（参照表4-1），语言教育活动游戏化应该是整个活动充满游戏精神的，幼儿保持积极愉悦的情感直到语言教育活动结束，因避免重视“技能培养”而忽视幼儿的情感体验，间接影响语言教育活动游戏化的质量。3.环境因素环境创设最能给幼儿直观形象的体验，但鲜少会有师幼共同确立活动主体的情况，环境创设局限在教师将幼儿日常积累作品贴上主题墙，语言教育活动游戏化，玩具是不可或缺的（参照表3-中，过分关注学习的显性成果，只需达到技能目标，家长、领导能够检查到学习成效即可，语言活动无法供给幼儿真实的情景体验。4.家长因素互相攀比。[家长对话记录]XXX》《XXX》《XX》家长B：我家孩子会背《XX》《XXX》家长B：哎呀！我家孩子就知道玩，回去再教他！才是易于幼儿学习语言的主要形式。五、课程游戏化背景下幼儿园中班语言教育活动开展的策略研究（一）转变教育观念，合理定位语言教育活动目标为有效开展语言教育活动游戏化，教师需转变教育观念，走出幼儿教育“小学化”的误区，明确游戏是幼儿的[18]幼儿学习语言最核心的经验应该包括表述、倾听、文学作品欣赏的能力和早活动环境中，通过幼儿与同伴、教师之间的互动过程和语言环境、材料间的相互作用，激发幼儿自主参与进活动中来实现目标。（二）扩充语言教育资源，丰富语言教育内容丰富的语言教育资源是语言教育活动的重要开展渠道。幼儿园没有绘本，语言活动全靠讲解教材，幼儿的词句掌握限制在教材内，对语言发展形成阻碍，也对教师的教学思维造成限制。在语言教育活动游戏化的过程中绘本对1-2本“可游戏”类型的绘本到幼儿园来获得一定数量的绘本资源，在不改变绘本原有内容的前提下进行加工，将游戏精神融入进绘本集体语言教育活动中，让幼儿在体验游戏乐趣的同时也学习到语言教育活动的核心经验；教师也可请幼儿周末在家长陪同下利用网络资源观看儿歌、童话故事、文学作品欣赏等适宜幼儿学习的动画短片，动态画面相比绘本的静止画面更受幼儿喜爱，观察也发现幼儿在观看儿歌、童话故事类动画短片时会不由自主的跟着视频做动作或拍手打节奏，这也是游戏化的一种体现；亦可让教师根据本班幼儿情况编创新的教学内容，丰富语言教育活动的资源，让教师多一些选择，多一种对如何展开语言教育活动游戏化的参考。新气象。1.幼儿是语言教育活动的主体习的自主性和积极性，是幼儿园语言教育活动游戏化的重要工作之一。2.教师是语言教育活动的引导者教师作为幼儿学习的引导者，在活动过程中往往强调教师的示范，强化幼儿的机械模仿记忆，造成活动中教师（参考表3-8），无论是活动设计的教学方案还是教学的组织过程，都是为了吸引、指导作为活动主体的幼儿积极、主动地参与进语言教育活动中，以良好的情感态度学习活动内容，促使幼儿的语言能力得到全面提高和发展。3.语言教育活动组织中注重游戏精神的融入需求是游戏，经过游戏渗透的生活才会符合幼儿的年龄需求，因此幼儿园的教育活动也应是，让路相互交叉，形成一张语言教育活动游戏化的网。（四）语言教育活动的评价应及时多元化通过及时评价，教师可以及时发现语言教育活动游戏化存在的不足之处，改善教育工作，避免周末统一写评作用。（参考表3-10），对改善教学帮助有限，因注重师幼互评，语言教育活动是针对幼儿进行“游戏化”的，所以请幼儿谈谈亲身体验游戏后“满意”和“不满路程上，教师和幼儿是双向互动的。据不同语言发展水平的幼儿给出不同层次指导，促进每位幼儿的情感认知、自我表述、社会性等方面的全方位发展。结语望，从而积极自主学习，发展幼儿的自我表述、认知理解能力。本研究从游戏化视角出发，以昆明市A幼儿园中班语言教育活动现状为研究内容，通过问卷调查、教师访谈、非参与式观察的方法收集了昆明市A幼儿园中班语言教育活动开展的资料，从幼儿A幼儿园在课程游戏化背景下幼儿园中班语言教育活动开展现状存在的问题进行原因分析，从而针对存在的问题结合幼儿园实际情况、幼儿实际情况、教师实际水平和参考已有研究文献，提出合理化的建议及策略，确保课程游戏化背景下幼儿园中班语言教育活动的有效开展。A幼儿园中班语言教育活动在课程游戏化背景下开展的现状研究，促使该幼儿园及时发现游戏化视角下中班语言教育活动存在的问题，提供一定指导，并依据原因分析和策略转变办学观念和管理方式，让语言教育活动游戏化在该幼儿园落到实处。取宝贵意见和建议，在今后的工作学习中继续努力，不参考文献[1][2]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育(教师版),2015(03)：4-5.[3][9]孙斌.幼儿园社会领域课程游戏化实施的行动研究[D].辽宁师范大学,2017：7-9.[4][8][10]曹东方.幼儿园艺术领域课程游戏化研究[D].山东师范大学,2018:10-21.于晓丽.基于游戏的幼儿园社会领域教育研究[D].山东师范大学,2019：6-8.[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].2018:5.田景正.基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究[D].湖南师范大学,2013：18-25.梅崇铁.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[J].学前教育研究,2016(08)65-66.[J].新课程(综合版),2018(04)7-8.[13][18]王鹏杰.幼儿园语言领域课程游戏化研究[D].北华大学,2020：20-31.“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛,2016(14).刘建枫.幼儿园课程游戏化带来的选择与改变[J].江苏教育研究,2015(35):4-5.2-12展的关键时期。[M].蒙台梭利丛书编委会编译.北京：中国妇女出版社,2016.附录课程游戏化背景下中班语言教育活动开展的现状调查问卷尊敬的老师：对错之分。所有结果仅用于本次研究参考，非常感谢您在百忙之中抽出宝贵的时间作答！1.您所学专业是（）。[单选题]A.幼儿教师资格证B.小学教师资格证C.其它2.您从事学前教育工作的年限是（）。[单选题]A.1-3年B.4-8年C.9-15年D.16-20年E.20年以上A.尝试从幼儿的角度思考，鼓励和接纳他的想法B.启发幼儿思考，引导说出正确的答案C.置之不理，继续提问其他幼儿，直至获得预想的答案D.批评您是否会根据语言课程内容设计适合的游戏环节？()[单选题]A.总是会B.时常会C.一般D.偶尔会E.不会5.您在制定语言领域课程目标时，通常依据哪些方面？（）[A.《指南》语言领域的目标和要求B.教材C.本园的课程理念D.E.F.家长对幼儿语言发展的需求6.您在选择语言活动内容时，会考虑哪些因素？（）[多选