跳出误区让语用训练更有效

跳出误区，让语用训练更有效在小学语文青年名师中，林波是我比较欣赏的一位，因为他的谦逊，他的勤奋，他的智慧，他的执着。林波是一个特别善于思考，善于用笔记录研究成果的老师。三百多篇文章的发表，三四本著作的出版，都是他深入思考，笔耕不辍的成果。林波不仅善于思考，也善于实践，他常常把自己的想法落实到课堂实践上，通过实践验证自己的想法，不断改进自己的教学。阅读林波的教学实录，我常常会有一种很畅快的感觉，因为他的教学实践与我所倡导的"用课文教语文"完全吻合。林波的每一项研究都是建立在之前研究的基础之上的，都是教学实践中遇到的真问题，都是广大语文教师所面临的亟需解决的问题；他的教学主张并不是拍脑袋臆想出来的，并不是跟风追潮流就确定下来的，而是建立在自己教学实践基础之上的，是经得起推敲和考验的。我很欣赏他这样做学问的方法。——上海师范大学吴忠豪常听人说：数学课，清清楚楚一条线；语文课，模模糊糊一大片。语文课之所以给人这样的感觉，原因是教师对语文课究竟应该教什么认识不清楚，意即语文课的教学指向不明晰。语文课，毫无疑问是姓“语”，要关注语言文字，提升学生的语文素养。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见语文课的主要任务是学习语言文字运用，指向语用是语文学科不可偏离的教学方向。

近年来，语文教师大多都已认识到语用训练的重要性，但在教学实践中仍然存在一些误区，导致语用训练“表面化”“模式化”。只有跳出误区，准确把握语用训练的本质，才能切实提高学生的语言运用能力，提升学生的语文素养。误区一：语言运用的“表面化”以人教版六年级下册《跨越百年的美丽》教学片段为例——师：大家一起读读这段话——她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。（生齐读）师：这段话用到了哪种修辞方法？生：排比。师：是啊，作者连用了四个“变成”，让我们看到居里夫人的变化和取得的成就。这样的写法我们也应学习。作为南宁人，大家对李宁一定非常熟悉，谁来试着用排比句说一说？（出示：李宁是______的骄傲，是______的骄傲，是______的骄傲。）生：李宁是南宁的骄傲，是广西的骄傲，是中国的骄傲。语文课，不仅要带领学生理解课文内容，体会其中蕴含的情感，还必须在课文中走个来回，在读懂课文内容的基础上关注课文写法。这位教师有意识地引导学生关注作者的表达方法，这值得肯定，但当学生对居里夫人敬佩不已、满心感动的时候，突然插入有关李宁的语用训练，就割裂了课文情感体会，阻碍了情感升华。这显然不是最佳选择。课程标准明确指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。指导学生学习语文，应借助语言文字深入理解，加深情感体验，然后再发现课文表达的秘妙，引导学生情动而辞发地进行表达训练，实现语言运用与课文内容理解的有机融合。因此，应尽可能地发现工具性与人文性之间的联系，设计能促进二者有机统一的教学实践活动。可采用以下方法：1.在课文内容的拓展中运用语言以统编教材五年级下册《祖父的园子》教学片段为例——师：祖父的园子里有很多可爱的虫子，有一种虫子在作者的描写里显得特别可爱。请再读一读课文，看看是哪种虫子。生：我认为是蜜蜂。作者写道——蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。师：你觉得蜜蜂哪儿最可爱？生：胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球。师：我们一起来读一读这句话。（生齐读）师：萧红是个大作家，鲁迅、茅盾都对她有很高的评价，但我发现她写得一点儿都不高深。你看这段话，句子都很短，一点儿都不复杂，小学生也会写。祖父园子里除了作者写到的昆虫，可能还有很多，你觉得哪种最有趣？请把它具体写下来。（出示:______是______的，______是______的，______则______。）（生动笔写，师巡视指导，然后分享）生：螳螂是绿的，瓢虫是有点点的，西瓜虫则圆溜溜的，滚来滚去，像个小皮球似的，十分可爱。生：蚂蚁是小巧玲珑的，知了是引吭高歌的，瓢虫则扑棱棱地飞着，找到自己的新家，拨开叶子，挤进去睡觉了。生：螳螂是快乐的，蚂蚁是辛勤的，知了则开始了自己的歌唱生涯，把一首首动听的歌曲送给人们。生：蚯蚓是棕色的，知了是爱唱歌的，蝴蝶则自由自在地飞着，飞到草丛中轻轻起舞，像一位优雅的舞蹈家。上面这一教学片段的语用训练扎实有效，又很自然，丝毫没有割裂感，让学生在语用训练的同时对祖父园子里的昆虫有了更多的了解，从而加深了感受。可见，深入解读文本，在课文内容中寻找“空白点”，引导学生运用作者的表达方法巧妙地进行补白，对相关内容进行拓展，便容易让工具性与人文性有机统一起来，实现语言运用与内容理解的高度融合。2.在资料链接中运用语言以统编教材三年级上册《美丽的小兴安岭》教学片段为例——师：小兴安岭秋天的果实会让你流口水的，来看几幅图片！这是什么？生：酸甜可口的山葡萄。生：又香又脆的榛子。生：鲜嫩的蘑菇和木耳。师：（出示图片）最后一个宝贝是什么呢？生：人参。师：怎样的人参？生：珍贵的人参。师：看到这些宝贝感觉怎么样？现在再来读一读，谁能把别人读得流口水，谁的水平就最高。（指名让生有感情地朗读，师相机评价）师：小兴安岭秋天的果实可真多！多得我们都数不过来，有些果实我们想都想不到。王老师查了资料，我们一起来看一看：山林内有野生药材320多种，其中麝香、五味子、党参、黄芪等十分名贵。小兴安岭还是山野果、山野菜的丰产区。有松子、山核桃、山梨、山葡萄、猕猴桃等山野果30多种；蘑菇、木耳、猴头菌、金针菜、蕨菜等已被采集利用的山野菜资源有20多种，开发利用潜力巨大。师：看了这些资料，你一下子记住了哪种药材或果实？生：我记住了松子、麝香。师：别着急，你能不能用词语形容一下？生：香香的松子，珍贵的麝香。师：像这样继续说下去。生：鲜嫩的金针菜，美味的猕猴桃。师：很好，给大家一点时间，我们再来创造性地读一下这段话。（出示：这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，______的______，______的______，还有人参等名贵药材。）生：这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，美味的猕猴桃，鲜嫩的金针菜，还有人参等名贵药材。生：这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，嘎嘣脆的山核桃，香甜的山梨，还有人参等名贵药材。上面这一教学片段，教师出示了小兴安岭秋天物产的资料，在资料信息交流的基础上，让学生用恰当的修饰词来形容自己记住的物产，训练了学生的语言运用能力。这样的教学设计也能避免语用训练的“表面化”，达到工具性与人文性的高度统一。误区二：语言运用的“模式化”以统编教材四年级上册《普罗米修斯》教学片段为例——师：普罗米修斯被押到高加索山上，双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。狠心的宙斯又派来一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴啄食他的肝脏。为了人类能用上火种，普罗米修斯承受着多么大的痛苦啊，而且永远没有尽头。面对此情此景，你想对普罗米修斯说些什么？拿出笔写下来！（生写，师巡视指导，然后交流）生：普罗米修斯，你太了不起了！你是我心中的英雄！生：普罗米修斯，你为了人类无私奉献，不惜付出自己的生命！太伟大了！看到以上教学片段，有没有一种似曾相识的感觉？但凡写人的文章，我们往往都会问：“你想对他说些什么？”学习《狐狸分奶酪》，会问“你想对小熊兄弟俩说些什么”；学习《青蛙卖泥塘》，会问“你想对青蛙说些什么”，不一而足。这样千篇一律的教学设计，学生是动笔写了，但训练实效如何？学生的语言运用能力提升了多少？每篇课文都有自己的特点。阅读教学引导学生学习语言表达，应抓住课文中独一无二的写作手法，感受课文独特的艺术魅力。我们强调一课一得，就是要善于发现课文独有的特点，让这一课成为“这一课”，这一类成为“这一类”，避免语用训练的“模式化”。《松鼠》是一篇经典课文，在统编教材中与《太阳》一课一起，编排在五年级上册第五单元——习作单元之中。两篇课文同为说明文，但语言风格完全不同：《太阳》属于较平实的说明文，语言简洁而精准；而《松鼠》则属于文艺性说明文，语言更为形象生动。如：“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警”“在清朗的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着叫着，互相追逐。它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来奔跑、玩耍、吃东西”都极有画面感。教学这一单元，不仅要发现说明文“这一类”的表达特点，还要关注“这一课”的表达特色。以下以教学这一课时的两个片段为例——片段一：师：这篇文章中有好多处都是把松鼠当作一个人，当作一个朋友来写的。读一读第2自然段，联系自己的生活经验，说说你的感受。生：暑假里，到了傍晚，我跟小伙伴们也会跳着叫着，互相追逐。生：清朗的夏夜，我也会跟伙伴们一起奔跑打闹，饿了还会去夜市吃东西。师：是啊，作者笔下的松鼠就像一个活泼可爱的小朋友！联系自己的生活经验，读出自己的感受来。（生练习朗读，师相机点评。）片段二：师：关于松鼠，老师还找到了这样一段资料——松鼠体毛灰白，腹面白色，它们在树林里嬉戏，用树叶、草苔筑巢，或利用鸦雀的废巢。它们喜欢吃松子或胡桃的果实，有时也吃昆虫和鸟蛋。这里的介绍客观、清楚，但缺了点什么？生：生动的说明。师：我们能不能让它变得生动一些？下面请同学们运用今天学到的生动介绍的方法，从这段话中选择一两点写一写，力争做到介绍清楚，说明生动。（生练笔，师巡视指导，然后组织交流）生：松鼠面容清秀，身体矫健，是灰色和白色相间的，非常可爱。松鼠喜欢在树林里打闹、玩耍、吃东西。师：大家觉得写得怎么样？生：他把“在树林里嬉戏”改成了“打闹、玩耍、吃东西”，变得相对生动了。我想帮他改一句，把“是灰色和白色相间的”，改成“体毛灰灰的，但腹部却像雪一样白”。师：很好，请你完整地读一遍给大家听！生：松鼠面容清秀，身体矫健，体毛灰灰的，但腹部却像雪一样白，非常可爱。松鼠喜欢在树林里打闹、玩耍、吃东西。师：他这样改写，你觉得怎么样？生：我觉得“像雪一样白”改得很好，显得更加生动了。师：我们继续分享。生：我把“用树叶、草苔筑巢，或利用鸦雀的废巢”改成“松鼠在树林里生活、打闹。它们用采集的树叶草苔搭起了自己的窝，或是找小鸟们废弃的窝再修理一下，