思维导图在初中英语阅读教学中的应用 论文

思维导图在初中英语阅读教学中摘要：初中生相对于小学阶段来说，已具备了一定的词汇量与阅读能力，相应的课文阅读篇幅与难度都有了质的提升，长难教师可以借助思维导图这一有利工具，将课文主旨、每段大意以关键词的形式呈现给学生。并继而应用这一工具实现课文的精读记录与长难句分析。进行课文的复习时，还可以利用思维导图简略、有逻辑的特点，进行课文回忆与对应，提升学生的学习与复习效率，助力他们阅读能力的培养。关键词：思维导图；初中英语；阅读拓展引言：在初中英语的教学课堂上，阅读技巧与阅读能力的培养一直是初中英语课堂的重点。但在当前的教学体系中，英语课堂变得学习知识是试教育，忽略了学生阅读能力的培养。教师往往只为了让学生记住重点知识，就让他们背离自己的学习兴趣，机械的记忆词汇、句式。在如今有关阅课堂缺失的情况下，教师更应当积极探索有效、有趣的课堂形式与教学工具，在激发学生学习英语兴趣的基础上，高效率完成英语阅读教学的授课过达到在掌握阅读能力的基础上，顺便拿到考试的高分。一、利用思维导图，弥补单词如果把阅读比喻成高楼大厦，那么单词就是筑成高楼大厦的一砖一瓦。掌握数量多的单词能帮助学生拿高分，同样的，词汇量的缺失也是耽误学的鸿沟。单词记忆起来比较困难、枯燥、抽象。因此，在词汇的记忆上，教师更应当寻求思维导图的协助，通过联想的方法帮助思维导图还能帮助学生区分同义词、同音词的区别，帮助学生更快、更牢固的掌握词汇的含义。例如在七年级上册Unit2“Thisismysister.”单元，涉及大量与家庭成员有关的词汇，学生在第一次接触这些词汇时，有可能发生混淆的情况，此时教师可以提前在课前搜集相关的家庭成员图片，然后在图片的后面用思维形式，将单词隐藏到图片之后。比如先找父母类型的卡通图片，然后将Parent缀在这一幅图的后面。然后再从这一幅图继续分支为父亲、母亲的分支一样，在图片的后面缀上英文词汇Father、Mother、Dad、Mum这四个词。然后再继续以这种方式的形式，在父亲与母亲后继续分支，拓展到儿子、女儿两幅卡通画面。并缀上相应的英文单词。经过这种方式，学生就能非常轻易含义与单词本身结合起来。这还能帮助学生在忘记词汇本身的含义时，及时通过联想的方式，将记忆回归到思维导图中去。图1在以上案例中，思维导图通过图片的有趣形式，将学生的思维串成一张网。这种形式不仅能增强学生在学习词汇时的趣味性，还能帮助他们进行词汇的联想，当出现忘记词汇的情况时，可以及时查阅相关的思维导图。此外，思维导图的形式还能帮助学生进行及时的复习与学习反馈。二、利用思维导图，寻找文章众所周知，“抓蛇找七寸”，同样的在英语文章中，也有类似七寸的存在，也即文章的中心主旨。教师可以带领学生，通过思维导图的辅助，寻找键词，制作文章的思维导图一级分支。再从关键词的串联下，整理出文章的主旨大意，初步对文章有一个大致的了解。在寻找文不要精细阅读课文，而是应当采取略读的形式。这有助于加快阅读速度，能加速主旨单词的寻找。例如在七年级上册Unit7“Howmucharethesesocks?”单元，在课文“Mr.Cool’sClothesStore”文章中，讲述了酷先生的服装店进行于学生来说，他们面对繁杂的数字，篇幅相对对话较长的课文来说，第一眼扫过去可能会产生抵触情绪。此时教师通过思维导图的形式，通过为学生意的形式，帮助学生更正这一态度。对于这篇文章来说，文章的几个关键词为clothessale、howmuch、等词汇。教师在带领学生进行主旨大意的把握时，首先让学生粗略阅读一下课文，然后将他们印象最深刻的词汇记录下来。然后教师将这些关键词写到黑板上，再与学生印象深刻的关键词进行对比，让学何有效的去寻找相关的关键词汇。然后教师将这些关键词串联起来，为学生进行文章主旨大意的讲解。图2在以上案例中，教师通过让学生粗略快速的进行文章的阅读，再以让他们写出印象深刻的关键词的形式，帮助他们通过对比快速掌握关键词的寻后教师将重点关键词呈现在思维导图中，并为学生进行关键词串联，让学生认识到文章的主旨大意。三、利用思维导图，宏观梳理英文课文的逻辑结构与中文类似，都有总分总、总分、分总等种类的结构可循。因此对于英文的课文来说，教师同样可以利用思维导图，带领学段的略读。通过略读后，选取关键词，明确每一段的大致含义与结构。并以此制作成为思维导图的二级分支。例如在八年级上册的Unit2“Howoftendoyouexercise?”单元，重点考察询问频率的Howoften句型的使用。而在“WhatdoNo.5Highschoolstudentsdointheirfreetime?”的课文中，由于其篇幅，讲述的事件过于零碎的特结合思维导图进行这一课文的分析与讲授。这一篇课文共有五段，在进行第一阶段课文主旨的寻找之后，已经以freetime、howoften为关键词建立了思维一级分支，继而教师可以根据课文的分段，进行思维导图二级分支的建立。同样，也以关键词的形式，进行段落大意的梳理。在进行每一段的思维导图建时，同样也采用略读、关键词的形式进行。这样就在思维导图的一级分支下，以段落为方向，进行了每一段落大意的概括，并组合成为二级分支。在以上案例中，教师在进行一级分支的构建后，再以同样的略读与关键词结合的方式，按照每一段落的形式，从一级分支中发散出每一段的主旨就通过关键词的形式，在思维导图中呈现出了文章的段落大意，继而把握了文章的行文结构。四、利用思维导图，讲解课文长难句的学习是学生进行课文有效阅读的条件之一，因此教师应当通过趁手的工具，让学生真正意识到并认真去学习。此时帮助学生进行长难句的分析与记录。通过对陌生词汇、语法等进行的一级分支，帮助学生不仅能快速学会长难句，也能方便后续的复习。例如在八年级上册的Unit4“What’sthebestmovietheater?”单元，锻炼学生对于What、Which特殊疑问句的回答。在第二部分“Who’sgottalent?”课文中，屡次出现了相对来说比较长的句子。在进行这些长难句的讲解时，教师可以根据长难句的类型，用思维导图的辅助，进行相应的分类型讲解。比如课第二句话时一个长度较长，但是难度不大的并列句。此时教师可以采用思维导图，分别将句子中的四个并列部分singe、dance、magici、actors作为思维的四个一级分支，以直观的形式为学生展现句子成分，让学生知道长难句在句子分析下就是纸老虎，消除他们的抵触情绪。而针教师一样可以采用思维导图的形式，进行句子的拆分与分析。此时可以将一级分支按照主句、从句的个数来制作，并将从句的引导词作为关键词进行区分。图3在以上案例中，教师针对课文中出现的长难句，根据其类型的不同，制作不同形式的思维导图。对于并列的长难句来说，以并列部分分别为一级词。而对于从句类型的长难句来说，则以从句的引导词与主句的中心词作为一级分支的关键词，进行思维导图的制作。这样一来，句子的结构就一目便学生后续的复习。五、利用思维导图，引导学生略读是帮助学生快速理解课文主旨的方式，同样的，精读作为认真学习文章语法、词汇、内容的阅读方法，同样具有其独到的作用。在以略读的英文课文的相关思维导图一级分支、二级分支后，教师可以带领学生以阅读的方式进行三级分支分的制作，通过对陌生词汇、语法、句式、课文含义助学生从多个维度实现对课文的有效思考。例如在七年级下册的Unit11“Howwasyourschooltrip?”单元，讲述如何描述某一时期的经历与心情。在这一单元的学习中，针对篇幅较长的第二部分课文来说，教师可以用思维导图实现课文的精读。这一部分课本以日期为界为界限，分别介绍两个时期校园旅行的经历与心情。在这部分的学习中，教师可以以便签为分隔，分别用思维导图进行精读的方向界定与细节填写。章整体、每一段落的关键词主旨大意的一、二级分支概括后，学生已经对文章有了大致的了解，那么下一步要做的就是根据每一个段落，以精读为目一部分的词汇识记、语法学习。然后将记录下的内容，作为思维导图的三级分支。这样就通过思维导图一级分支、二级分支、三级分支的制作，真正的的略读与精读。在以上案例中，教师通过指导学生进行精度，将每一段落中最细节的词汇、语法进行概括与学习，呈现在思维导图的三级分支中。以这种形式，文章主旨大意、段落主旨大意、段落词汇语法三个角度将课文进行了难度分层级学习，真正实现了由易到难的渐进突破。六、利用思维导图，复述文章在经过以上几部分后，针对文章的思维导图已经制作好，此时教师可以激励学生通过观看自己制作的思维导图，然后以自己积累的词汇与句式语章大意进行复述。这样不仅利用思维导图完成了文章脉络的梳理、陌生词汇、句式、语法的学习，还能帮助学生进行快速反馈，提升阅读能力的培养效果。例如在七年级下册Unit8“Isthereapostofficenearhere?”单元，讲述了如何通过near、behind、nextto、infrontof等表示词汇的词turnleft、turnright、goahead等描述方向的词组，实现各个地理位置的坐落地点的描述。在这一单元的学习中学生可以按照上述的制作思维导图的步骤，进行一级分支、二级分支的制作。由于思维导图有一个非常大的特点，即是可以将后续的分支隐藏起来。学生可以结合思维导图的这个性质没进行课文的有效回顾与学这一单元的第二部分中，以Anna、John、Lisa三个人的视角，分别讲述自己家坐落位置的周边情况。学生可以以neighborhood、house为一级分支，以三个人的名字为二级分支，然后以各个人名字后的家庭具体情况介绍内容关键词汇、关键语法为三级分支，将整篇课文以这种分级的形式切分，实现对课文内容把握。在复习回顾时，学生可以将三个分支依次隐藏，然后回忆课文的主旨脉络。在回忆的基础上，先打开一级分支，验证自己所想是否与一级分支对应。法，依次对二级分支、三级分支进行验证，这样一来，就将课文从关键词的主旨大意到具体语法词汇的段落内容有了具体的回顾。在以上案例中，教师引导学生通过思维导图的形式，进行课文的快速回顾。由于思维导图的相关软件有可以隐藏分支节点的功能，这能防止学生应部分的内容。或者学生可以用不透明书本遮盖自己所制作的思维导图，实现高效复习。在具体的复习过程中，学生需要在大脑中提前回忆、思考每分支所书写的关键词、具体词汇、语法等内容，再与思维导图中的答案相比较，能通过思维导图分段引导的形式，实现高效的课文复习。综上，初中学生已经有了一定的英文阅读能力，但面对初中课程逐渐深入的内容时，对于篇幅长的课文的恐惧心理可能成为学生阅读能力培养的进行阅读的课堂讲授时，教师可以从课文内容整体与各个段落出发，以略读的形式，用关键词记录在思维导图上，以此概括文章与段落大意。然后再式，记录每段的词汇、句型与长难句。通过三部曲的结合，能快速把握文