论幼儿园自然课程的生成内涵及内容选择取向

论幼儿园自然课程生成内涵及内容选择取向［摘要］儿童是自然之子，具有亲近自然、亲近生命的天性，自然对于幼儿教育具有巨大的教育价值，符合幼儿身心发展的需要。幼儿园生成课程是指在师幼互动过程中，教师对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断，不断调整活动以生成能帮助幼儿获得情感、道德、知识技能全面发展的课程，是一个动态的、师幼共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的活动过程。幼儿园自然课程的生成是指在幼儿园室外自然环境的师幼互动过程中，教师对幼儿的自然需要和感兴趣的自然实物进行价值判断，不断调整活动以生成能帮助幼儿获得感情、道德、知识技能全面发展的课程。幼儿园自然课程生成的内容取向主要有：尊重儿童的兴趣，引导儿童探索的活动观；促进幼儿自由发展的价值观；符合儿童最近发展区为主的知识观。［关键词］自然；自然课程；幼儿园自然课程的生成儿童作为自然之子，保存着与鸟儿对话的能力、与群山、田野、万物交流的天赋。儿童是大自然娇宠的孩子，儿童与大自然可以水乳交融，儿童在大自然的怀抱中可以如鱼得水。儿童与生俱来地拥有一种亲自然性、亲生命性,这也正是儿童与成人的本质区别之一。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确规定：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《纲要》还指出：“要让幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环境意识。”培养儿童的环保意识和初步的环保技能，是时代发展的要求，也是儿童自身健康成长的需要。但是一方面随着我国城市化进程的推进，钢筋水泥建筑的不断增加，孩子们的生活正在远离自然界，以致出现了幼儿园教学中幼儿不知道黄瓜是黄瓜藤上结出来而是地里长出来的可笑悲剧。另一方面，由于我国受传统教育观念的影响，学前教育的实施中仍带有浓厚的功利主义色彩，成人在教育中占据了绝对权威地位，他们理所当然的把自己的意志强加于幼儿身上，科学的儿童观并没有在实践的层面起应有的指导作用。当前的新课程改革强调要构建三级课程体系，园本课程的开发成为幼儿园课程解放的前提，幼儿园可以因地制宜的开发自己的适合幼儿发展的特色课程，这为幼儿园自然课程生成的实施提供了先决条件，为幼儿园教育回归自然、回归生活作了政策上的铺垫。幼儿园自然课程生成的内涵论述幼儿园自然主义课程的生成的内涵必须首先对自然、幼儿园自然课程和幼儿园自然主义课程的生成进行逐一论述。自然“自然”在现代汉语中有自然界即外在世界和自然物的意思。其最初的意思是指自身独立存在的、一种本能地在事物发展变化中起作用的力量。中国关于自然的论述最早见于《老子》“人法地、地法天、天法道、道法自然陈鼓应.老子注译及评价M.北京：中华书局，1984：19。”在道家思想里“道”、“自然”具有终极的思想内涵，即指不以人的意志为转移的自然规律，强调“道即自然”，“保自然之趣，鄙人间之荒杂”。道家的审美理想是是建立在崇尚自然的基础之上的。他们认为，“道”即自然，是事物的本性，自然之“道”与生命不可分割。他是生命的根据、是生命活动的准则和生命追求的理想状态。因此，在道家哲学看来，自然就是好的，是真正的善。为了使人过幸福的生活，必须加强对自然的认识，要以自然来安排自己的生活陈鼓应.老子注译及评价M.北京：中华书局，1984：19路晨.学前自然主义课程研究D.西南大学博士论文，2009.古希腊伊壁秋鲁.自然与快乐M.北京：中国社会出版社，2004:16.自然，拉丁语书写为“nature”,意思是被生育者，被创造者。对解释一种是“与生物和非生物有关的的、非人为地存在或发展着的一切，即各种形式的物质”；另一种解释是“地球表面没有人或很少有人居住，没有被人或极少被人改造过的一定区域内的植物、动物、水流和山岩的总和”德顾彬.中国文人的自然观M.上海：上海人民出版社，1990:5在这里笔者主张的自然观采用新课程改革里的观点，即自然就是课程，意思是课程应该向自然界开放，与自然溶为一体，使学生有机会走向自然，并在感受、认识和探索自然地过程中，谋求人对自然的伦理精神、审美体验和求真意志的统一，进而成为自然的关爱者、有创造力的生活者和有责任的环境保护者。幼儿园自然课程幼儿园的自然课程是指幼儿园充分利用其自身的自然资源，在幼儿兴趣的基础上，以能够促进幼儿的发展为前提，教师在自然环境中随机生成的课程。此课程追求的教育价值理念是：顺应儿童天性，以自然为课程资源，追求幼儿的幸福、促进幼儿的发展。对于幼儿园自然课程古今中外很多大家已经做过论述。民国时期，蔡元培先生提出了“尚自然”、“展个性”的教育主张。伟大的人民教育家陶行知先生提出了生活教育的主张和“六大解放”，其中一大解放就是解放儿童的空间，让儿童从鸟笼式的学校里走出来，去接触大自然的花草树木、青山绿水、日月星辰以及大社会等。“中国学前教育之父”陈鹤琴先生，在1924年撰《现今幼稚教育之弊病》一文中指出我国的幼稚园存在“与环境接触太少，在游戏室的时间太多北京市教科所.陈鹤琴全集（第二卷）M.南京：江苏教育出版社，1989:110”的问题，他认为小孩子的知识是由经验得来的，儿童与环境和社会接触的越多他们的知识和经验就越丰富。而且，儿童所用的教材必须以儿童的经验为基础和依据。在《我们的主张》中，他提出幼稚园的课程应该以自然和社会为中心，主张把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。这种组织要以根据儿童的环境为中心北京市教科所.陈鹤琴全集（第二卷）M.南京：江苏教育出版社，1989:115北京市教科所.陈鹤琴全集（第二卷）北京市教科所.陈鹤琴全集（第二卷）M.南京：江苏教育出版社，1989:110北京市教科所.陈鹤琴全集（第二卷）M.南京：江苏教育出版社，1989:115北京市教科所.陈鹤琴全集（第二卷）M.南京：江苏教育出版社，1989:115法卢梭.爱弥儿（上卷）M.李平沤译.北京：人民教育出版社，2007：7法卢梭.爱弥儿（上卷）M.李平沤译.北京：人民教育出版社，2007：7古希腊号称“百科全书式的哲学家”的亚里士多德在其著名的灵魂论中把人的灵魂分为：植物的灵魂、动物的灵魂和理性的灵魂，人的植物、动物和理性灵魂所包括的质料和形式是不同的，而且出现的次序也不一样。植物的灵魂最先出现，而后是动物灵魂的发展，最后是理性灵魂的发展，人的发展和训练必须按照人的灵魂的发展顺序来进行。幼儿期处于植物灵魂阶段，重点的是发展其植物的灵魂。法国启蒙时期的思想家蒙田认为大自然往往是儿童教育最佳的教材和课题，足以代替课本上的内容，否则只能培养出一些会啃书本的驴子。法国教育家卢梭从环境、天性、教育的角度，论证了教育适应自然的必要性。他认为“我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大之后所需要的东西，全都要由教育赐予我们”法卢梭.爱弥儿（上卷）M.李平沤译.北京：人民教育出版社，2007：7。法卢梭.爱弥儿（上卷）M.李平沤译.北京：人民教育出版社，2007：7路晨.学前自然主义课程研究D.西南大学博士论文，2009.OntheKindergartenEducationCurriculumintheNaturalSelectionGeneratedContentandContentOrientationTIANXing-jiang，YANGXiao-ping(FacultyofEducation,SouthwestChinaUniversity,BeibeiChongqing400715,China)Abstract:Childrenarenaturalson,Withclosetonature,closetothenatureoflife,Naturalforearlychildhoodeducationhastremendouseducationalvalue,inlinewithearlychildhoodphysicalandmentaldevelopment.Kindergartenemergentcurriculumistheinteractionbetweenteacherandchildrenreferstotheprocess,theneedsofchildrenandteachersinterestedinthingstovaluejudgments,andconstantlyadjustingactivitiestohelpchildrengettogeneratetheemotional,moral,knowledgeandskillsall-rounddevelopmentofthecoursesisadynamicTeacherandchildrenlearntogetherconstructedtheworld,forothers,attitudeandawarenessoftheiractivitiesintheprocess.Kindergartenisthenaturalcourseoftheformationofthenaturalenvironmentinthekindergartenteacherandchildrenoutdoorinteractiveprocess,theteacherofyoungchildren'snaturalneedsandinterestsofthenaturalkind,valuejudgments,andconstantlyadjusttheactivitiestohelpchildrengettogeneratefeelingsofmorality,knowledgeandskillsComprehensivedevelopmentprogram.Kindergartenorientationofthenaturalcoursegeneratedcontentare:respectforchildren'sinterestinexplorationactivitiesinviewofguidingchildren;topromotethevaluesofthefreedevelopmentofyoungchildren;meetthechildren'szoneofproximaldevelopmentofknowledge-basedview.Keywords:nature;naturalcourse;Kindergartennaturalcourseofthegeneration作者联系方式：田兴江，重庆北碚•西南大学教育学院（邮编：400715），电话电子邮箱：xingjiangtxj@163.com自然课程的幼儿教育价值笔者认为主要有四，其一是启示生命，其二是感悟自由，其三是认识自我，其四是开发智力。须关注儿童自身发展的一切要素，促进儿童整体的自由、完满的发展。幼儿园自然课程的生成内容的选择要在幼儿兴趣和教育价值的前提下，以主题活动的形式进行。在此主题活动中，充分利用幼儿的兴趣，调动其参与的主动性和探究欲望，分工合作，充分发挥民主，尊重幼儿的自主选择，在活动中增加幼儿的经验，丰富幼儿的情感，唤起幼儿对自然和生命的感悟，发展幼儿的审美体验。幼儿是活动的主体，教师要参与到活动中，在参与活动的过程中以平等的参与者的身份间接的给予指导。幼儿园自然课程生成要明确幼儿是作为一个完整的人格而成长的，课程价值所要追求的就是幼儿的全面发展和健全人格的培养，课程内容要建立在把幼儿看作是具有主体性的完整的个体基础上，课程内容着眼于幼儿的全部领域，明确幼儿是作为一个完整的人的存在，教育内容与幼儿发展合拍，给予儿童足够的自由，发展儿童的主动参与和创新能力，强调内容的情感作用，把儿童的需要、情感和思想看作是课程内容的主体。内容选择必须符合儿童最近发展区的知识观儿童并不是空着脑袋参加活动的，每个儿童都有自己的知识经验结构。教学不是知识授受的过程，而是幼儿在自己原有知识经验的基础上在与教师、与同伴、与自然互动的过程中，主动建构知识经验的过程。但是教学也不能