浅谈诗文诵读对提升小学生素养的作用及浅谈史料教学在高中历史教学中的运用

浅谈诗文诵读对提升小学生素养的作用【摘要】：诗文诵读对提升小学生素养的作用。【关键词】：经典诵读；语文素养；人文素养；人生目标。“雅言传承文明，经典浸润人生”，中华文化源远流长，内涵深刻，意存高远。历经千年淘洗，仍放射着璀璨夺目的思想光辉。小学阶段是学生记忆力最佳的年龄，诵读经典，可以滋养文化智慧，美化心灵和升华情感。《语文课程标准》也强调指出，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”；近年来全国各地纷纷组织开展“中华诵•经典诵读”活动，让广大群众，特别是小学生在诵读经典的过程中，了解中华文化。由此可见，诵读经典，对提升小学生的素养起到不可估量的作用。一、现状及策略：培养习惯，营造书香校园。人才是由深厚的人文素养积淀而成的。我校学生对经典古诗文的诵读积极性不高，且以应试及教师要求下被动学习者居多，不愿意涉猎课外古诗文。鉴于此，学校以“诵国学经典，与圣贤同行”的方式，让学生接受优秀传统文化的熏陶，提升学生的人文素养。首先我校对教师进行培训，并多次请市区教育局领导、专家亲临学校指导研究工作。在研究与实验中，学校十几名骨干教师经过大量查阅资料，结合实践，经过几次试用改编，编写了适合各年级的诵读教材。与此同时，学校为学生搭建了展示的平台。开展古诗文学习积累的主题系列活动：如手抄报比赛、经典诗文辩论赛，为学生的诵读提供资源和帮助。让学生自创小诗；改写、扩写、续写、仿写古诗；让学生诗配画、画填诗；办与古诗词相关的板报、专栏、班刊以及个人小诗集……借此培养和提高学生古诗文的诵读能力。期末以年级组为单位进行成果展示会，2009年10月、2010年8月、2011年10月学校各举办了大型成果展示会，得到了与会同志的赞誉和肯定。通过几年的研究与实践，经典诵读活动已取得了较为可喜的成果，孩子们不但诵读在心，更是在日常生活中也能严于律己。家长和社会对于这一活动赞不绝口，诵读习惯在学校蔚然成风，“经典早读”，“书香午读”也成为我校一道亮丽的风景线。二、相约经典诵读：熟读成诵，提高语文素养。《语文课程标准》在阶段目标中指出，1—2年级在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句”，到了5—6年级，则需“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。诵读经典是十分有利于小学生成语、格言警句以及精美句段的积累的。例如在《论语》中就有许多句子可简缩为成语，演化成格言警句的——“诲人不倦”、“温故知新”、“人无远虑，必有近忧”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“老者安之，朋友信之，少者怀之”等。通过诵读经典的诗文，积累精美的语词句段，进而内化为自己的语言。因为在《论语》《孟子》等古代典籍里，还蕴藏着非常丰富的文化资源，这些经典著作往往融哲理、事理、情理于一炉，文约而义丰，虑大而思精，蕴藏着大智慧。诵读经典除能让学生积累丰富的语言外，还能丰富学生的生活、积淀丰厚的文化，正所谓“多读胸藏万汇，勤写笔下生花”。因此，诵读中华文化经典能使学生说写的能力得到明显的提升，到了高年级，基本上能做到恰当得体地引用所诵读的经典名言警句，使大部分的学生达到“要说口吐莲花，要写笔下生花”的境界，切实地提高了学生的语文素养。三、相约经典诵读：熏陶涵咏，培养人文素养。诵读中华经典诗文，这对学生潜移默化的影响是多方面的。古有“半部《论语》治天下”之说，《论语》在中国，犹如《圣经》在西方，孔子的政治主张、伦理思想、道德观念和教育原则，时至今日仍具有极强的生命力。如其“不义而富且贵，于我如浮云”的人生观，“见贤而思齐，见不贤而内自省也”的处世观，“三人行，必有我师焉”以及“学而不厌，诲人不倦”的学习和教学的态度，“己所不欲，勿施于人”的待人方式等，是那么深入地影响着我们的民族心理和民族精神。脍炙人口的《弟子规》是一部规范青少年和小学生的道德行为的书，今天仍有十分重要的育人价值。我校对经典诵读研究与实践表明：熏陶涵咏，学生的性情变得平和，班级气氛特别融洽，生活常规明显进步，教育管理也觉得轻松了许多。的确，让学生诵读经典诗文，接触最有人文价值的作品，这对开启他们的智慧、塑造他们完美的人格，增强他们的人文素养，无疑是十分有效的路径。四、相约经典诵读：增强思辨，预定人生目标。通过诵读经典，让小学生了解中国传统文化中的精华，让学生懂得真、善、美，假、恶、丑，对树立学生正确人生观、价值观具有重大意义。例如，孔子认为“独学而无友，则孤陋而寡闻”，不但学业难以精进，道德品质也会受到影响，因此说：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”主张互相学习虚心请教，以利于自己的发展。中华民族向来是一个充满着智慧和勇气的民族，同时也是一个敢于进取、抗争的民族。在进取、奋斗中体现其人生的壮美的情节在中国古典文学中比比皆是。这对塑造学生人格、树立人生楷模等方面起着不可忽视的作用。正如《子午书简》栏目的主题词所说：“好书需要分享，阅读丰富人生”，耕耘在基础教育一线上的教师极力提倡:相约经典，传承中华文化，提高小学生人文素养,让经典诵读引领学生精彩的人生旅程吧！参考文献：[1]中华人民共和国教育部制定,《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)．北京师范大学出版社出版．2001．7．[2]《小学语文课程理念与实施》广西著名特级教师黄亢美著．广西师范大学出版社出版，2003[3]冯忠良等著,《教育心理学》,人民教育社出版.2000.12.[4]广西柳州国学老师廖绪良老师的《弟子规》讲座稿2009.4浅谈史料教学在高中历史教学中的运用摘要：在高中历史教学中开展史料教学，不仅是新课改的要求，也是为了适应高考以材料解析来考核学生自主学习和历史探究能力的发展趋势。在新的历史条件下，将多媒体技术与史料教学相结合，不仅可以为学生创造生动鲜活的历史情境，激发其学习历史的浓厚兴趣。还能加深学生对历史的情感体验，进而培养其高尚的情操和正确的价值观。关键词：新课改高中历史史料教学多媒体技术

《普通高中历史课程标准》自颁布以来，已在中学施行了好几年。这几年来，各地的高中历史教师在吃透新课改要求的基础上，将教材内容和当地的教学实际相结合，在日常的教学实践中逐渐摸索出适合当地学生学习的历史教学经验，极大提高了当地高中的历史教学水平和学生的历史探究能力。随着新课改的深入，史料教学越来越受到教师的青睐和重视，而且其在高考等教学考核中的重要性也日益凸显。因此，在新的形势下如何运用新媒体技术提高史料教学的水平，成为高中历史教师不得不认真思考的问题。一．实施史料教学的必然性史料是构成历史的材料，亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹。它承载着人类历史发展的信息，能较为生动具体地展现历史发展的本来面貌，是后人了解和研究历史的重要依据。因此，史料是“历史教学资源的源泉”，以真实的史料为基础进行高中历史教学，不仅是《普通高中历史课程标准》的要求，也是高考等考试考核学生自主学习和探究能力的重要途径：首先，《普通高中历史课程标准》中提出，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”“努力做到论从史出、史论结合。”其次，查阅这几年的文综高考卷可以发现，历史部分的试题中，不仅是问答题以几段史料出题，就是选择题中也有一半的试题是靠史料出题。由此可见，高考的出题思路体现和贯彻了《普通高中历史课程标准》的要求，即通过阅读史料来获取其中的历史信息，通过自主地分析、综合、比较、归纳、概括等思维活动来提炼出其中所隐含的历史发展线索和内在规律。因此，在日常的教学活动中实行史料教学，不仅是贯彻新课改的要求，而且通过学生对史料的阅读和分析，还可以增进其历史情感的体验，培养学生探究历史的兴趣，激发其求知的欲望，并进而锻炼其自主探究问题、解决问题的能力，促进其历史素养和人文精神的提高。二．实施史料教学的必要性与城市中学相比，县级中学的学生多来自于农村。从小学到初中，农村的学生在课余时间还要帮助家人下地干活，再加上电脑等通讯媒介的不发达，使得其在社会视野和知识积累上与城市的学生有很大的差距。进入高中后，高中历史的教材编排是以专题的形式构建教学体系，每一个专题涉及的是历史的一个具体领域，而且采用古今中外合编的方式将之以时间的顺序依次贯穿下来，从而打破了以前单纯地将中外的历史事件按时间轴编排的做法。这样一来，它有助于单个历史事件之间的梳理和把握，但同时它又脱离了具体的历史大环境。这就造成了许多学生在按照专题的形式学习时，常常会因历史背景知识的缺乏而理不清历史发展的脉络，面对众多的知识点不知其内在的相互关联。从而造成其学得越多越迷茫，最终只能靠死记硬背来完成学习任务。长此以往，不仅学生的学习成绩会受到影响，而且还会极大地打消其学习历史的兴趣和自主学习能力的培养。因此，作为一名县级中学老师，只有在课前充分准备与教学内容相关的史料，并将之吃透，在教学过程中将知识点融入其中，以图片或视频的形式将之生动、形象地展示给学生，才能激发学生学习历史的兴趣，使之更加直观地理解历史的发展面貌，并在老师的引导下自己勾勒出历史发展的脉络，寻找出各知识点内在的联系。因此，通过史料教学来培养学生探究历史的能力，是县级中学教师面对现实的生源所必须要认真对待的问题。另外，作为历史教师在选择史料上也要慎重。“真实是历史教学的生命”，不能为了调动学生学习历史的兴趣而不加选择地采用影视剧中“戏说”的成分，或戏曲、小说中虚构的部分作为史料讲给学生听。而且，由于近期电视银屏上穿越剧、宫斗戏的流行，使得很多中学生，尤其是女学生盲目地认为这就是真实的历史，从而使之对历史知识产生了错误的理解。面对这一情况，作为历史教师一方面不能武断地打击学生探究历史的兴趣，毕竟因为对过去历史的不了解才会使之对影视剧中的故事情节感兴趣；另一方面，教师可以以此为突破口，将影视剧中的人物、情节与历史上真实的人物、事件以对比的形式展现于学生面前，这样学生可以更加真切地认识到虚构与真实之间的区别，从而以另一种方式认识了真实的历史。而这需要老师在课下做充足的资料准备，不仅要有文字的说明，还要有图片的展示。由此可以看出，开展史料教学，不仅可以帮助学生认识各个历史事件发生的时代背景，加深其对内在发展脉络的认识，而且还可以纠正“戏说”影视剧等通俗文化对学生的误导，起到正本清源的效果。三．历史教学与多媒体运用的结合历史史料按其表现形式，可分为文献史料、实物史料、口述史料和图片史料等。浩繁的史料为我们讲解历史知识提供了丰富的教学资源，但是如何筛选它们，并将之展现于学生面前则是历史教师需要面对的问题。随着时代的发展和多媒体技术在教学中的广泛应用，为我们生动、立体地展现史料提供了可能。多媒体技术，是指计算机综合处理多种媒体信息，如文本、图形、图像、声音、视频等，使之建立逻辑连接，集成为一个具有交互性的系统的新技术。多媒体教学则是指运用多种媒体设备展开教学，把影像动画、声音、图形、文字等各种信息综合在一起以传递教学内容，开展教学活动。随着历史研究学术水平的提高，许多历史事件的真实面貌被越来越清晰地展现在世人面前。由于电视制作技术的发展和人们欣赏水平的提高，很多电视机构也纷纷制作了大量关于历史的纪录片和科教栏目，如中央电视台的《大国崛起》、《探索·发现》，北京卫视的《档案》等。他们依据真实的历史史料，通过采访这一领域的专家和走访历史遗迹，将过去大部分以文字记载的历史事件以较为艺术化的影像方式尽可能真实地展现给当代观众，使得过去尘封的历史鲜活起来，拉近了当代人与过去的距离，加深了当代人对历史的感性认知。因此，对史料教学的认识不能仅仅局限于传统的文献、图片，还应适应时代的发展，将目光投向历史纪录片等这些制作严谨的视频资料。而且从高中生的思维发展水平来讲，虽然其抽象思维有了很大发展，但是形象思维在其思考问题时仍发挥着重要的作用。因此，选择播放一些优秀的历史纪录片，将枯燥的文字史料转化为形象的影像资料，对于激发学生的历史兴趣，培养其历史的情感都会起到很大的帮助作用。如高中历史必修二中的《第一次工业革命》这一课，教材只是以“从珍妮机到蒸汽机”、“从工场到工厂”、“世界市场的基本形成”三个标题对第一次工业革命的发生、发展和影响作了概括性的陈述，其中有很多历史细节并没有交待。这对于脑海中对工业化大生产没有概念的学生来说是很陌生的。因此只有通过具体形象的展示，才能使学生对什么是工业化大生产有一个感性的认识，从而再去进一步思考其与原来农业文明的关系以及工业化大生产对人类社会所产生的巨大影响。在讲解《第一次工业革命》这一课时，老师可以先放映一段本届伦敦奥运会上介绍英国经历工业革命的那段演出。通过艺术的表演可以吸引学生的注意力，使之不自觉地进入到历史情境中，对那段历史产生自己的切身感受。从那段演出中我们可以看出，以前宁静的农牧生活被机器轰鸣的工厂所取代。在资本家的驱赶下，农牧民失去了自己的土地，转变为工业时代的产业工人。高大的烟囱竖起，滚烫的钢水浇铸出新的工业产品。这虽然是一场艺术化的广场演出，但是它却真实地浓缩了第一次工业革命历程中的很多历史事件，如“羊吃人”的圈地运动，工业资本家和无产阶级两大阶级的出现，城市化的兴起等。在看完这一段表演后，学生对第一次工业革命的进程已经形成了感性的认识。接下来老师可以根据教材内容和刚才的表演提出若干相关的问题，创设问题情境，激发学生的主动思考。如如何认识圈地运动？工业革命开启了城市化的进程，我们应该怎样看待这一历史进程，它对人类社会的发展和环境都产生了怎样的影响？工业革命对世界产生