语文教学在学生心理疏导中的作用-以六年级下学期教学为例 论文

语文教学在学生心理疏导中的作用——以六年级下学期教学为例摘要：学生的心理是复杂而敏感的，对于一些直接的干预方式学生在心理上会产生防御机制，导致他们的心理问题不能解决。语文课程的基本特点是人文性和工具性的统一，作为学生每天必须接受的事物，除了传递知识的功能，也担着“育人”的任务，可以在潜移默化中对学生实现心理疏导。关键词：六年级，语文教学，心理疏导。引言：作为一名语文老师兼班主任，在日常的教学之外，我还需要密切关注学生的心理，与行为异常的学生进行谈话是家常便饭的事情。在六年级这样一个特殊的时期，学生的行为、心理异常情况逐渐增多，并且出现了相互传播的情况，个对个的交流显然不能解决问题了。针对这样的情况，我开始思考是否可以在日常的教学中对学生进行一定的心理疏导。接下来我将结合自己在六年级的教学实际来谈一谈。一、“口语交际：辩论”与综合性学习单元在学生关系上的作用六年级下学期，学生的关系日益恶化。部分学生会选择通过微信向我“求助”，根据与他们谈话得知，造成学生关系恶化的原因主要是因为学生的交流方式发生了改变。学生现在交流多用手机，但是在使用手机时基本无人监管，学生缺乏鉴别信息的能力，言行往往会受到一些不良网络因素的影响，将尖锐的、消极的言行作为一种潮流，比如“黑化”、拍丑照、说一些粗话等等。网络的遮挡下，学生相互伤害、肆无忌惮，抱小团体的现象多发，甚至出现了欺凌的情况，导致学生情绪崩溃。虽说有找过一些学生谈话，但是效果往往浮于表面。对于学生这样的情况，我觉得最好的解决方式就是让学生面对面地进行交流，但是学生往往只会想到自己的委屈，做不到换位思考，如果强制性地让他们面对面交流的话，往往就会演变为争吵，或者为了应付老师，进行虚假的和好。而六年级下册第五单元的口语交际——辩论，就是一个很好的契机。辩论本身就是以面对面交流作为主要展现形式，但是与“吵架”不同的是，它有所限制。在课堂教学时，我着重教导了学生辩论的环节以及辩论的礼仪，让学生能够情绪平静、理性的交流问题。针对辩论的题目，我选择了“人不可以撒谎/可以说善意的谎言”，因为大部分学生的矛盾主要起于认为对方欺骗了自己。当然一次的教学只能解决一个问题，所以我将辩论作为了一个每周例行课堂，每周学生共同选择一个主题，将争吵的时间用来搜集资料、准备辩词，在课堂上激烈而又平和地进行争论，在投票评价环节中化解恩怨。在这样的几周之后，“求助”的情况减少，学生吵架的情况也渐渐消失。如果说“辩论”教会了学生理性交流，那么第六单元“难忘小学生活”综合性学习就是以情动人，直击内心了。这一综合性学习单元其中一个环节是“编排成长纪念册”，需要学生对自己小学六年与学生、亲友的相处进行梳理，在教学这个部分时，我给学生布置了一个任务，让学生思考小学六年中最让自己印象深刻的一件事，并试着找到与这件事相关的一些物品，接着在课堂上进行分享，分享的过程实际上就是交流的过程。在整个过程中，学生相互笑闹，往往一个人说完一件事，立刻会有相关的人迫不及待地进行补充，虽然课堂纪律不是太好，但是充满了温情。在整个交流过程中，让我印象最深刻是一名学生翻出了一本“闺蜜笔记”，而这本笔记的对象现在已经不和她讲话了。在课堂上她们实际上并没有交流太多，但是在课下，我看见她们两个人主动靠近，一页一页翻着笔记说着什么。此后，也可以常常看见她们两个人在课间靠在一起，我想，这一课的意义也无非于此了。二、名著阅读与学生自信感的建立开学后不久，班级里出现了两名学生不愿意来上课的情况，在与他们深入交流后，了解到导致他们这样行为的一个重要原因是对自己的学习感到焦虑，觉得自己一点也不优秀。其实不仅仅是这两名学生，还有很多学生也出现了这样的情况，从仪态上就可以看出来，不管是走路还是坐着，身体总是缩着的，似乎想将自己藏起来，脚步拖沓，整个班级朝着“颓废”走去。对于这样的情况，我特意召开了一次“自我尊重”主题班会，但是学生也仅仅在课上感动了一下，课下依旧没有改变，看来短期的教育并没有作用，需要细水长流的提醒，我开始试图在语文教学中寻找方法，第二单元“外国名著阅读”让我觉得可以试着结合一下。第二单元推荐的四本外国名著——《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆·索亚历险记》和《爱丽丝漫游奇境》都是冒险故事，故事中的主人公都经历了一些挫折，但是始终不放弃，积极乐观，最终走出了各种困境，这样的人物简直太适合班级学生目前的情况了。因此在进行这一单元的教学时，我主要引导学生结合具体情节体会故事中人物的特点。在单元教学之外，学生进行一学期的读书记录时，体会部分我也是要求学生尽量写人物的特点，定期的读书分享会也是要求学生围绕人物特点以及自己受到的启示来谈。通过这样的潜移默化，让学生将人物的顽强乐观润入心中，渐渐地自信起来。除了阅读，我还引导学生进行了名著的改编表演。不同的学生有不同的擅长的地方，根据学生的特点，我将学生分成了编剧组、演员组和道具组，选定的篇目是《汤姆·索亚历险记》中的“荒岛探险”部分。学生在课下共同阅读、商讨、排练、制作道具……专注于自己擅长的地方，每个人都能够有所展现，贡献自己的一份力量。还记得在这个过程中的一名学生，她原本是一个极其活泼的女孩，可由于家庭和交友的问题，她越来越不自信。在这次活动中，我将她编入了演员组，但是一开始她是自动放弃了角色竞选的。进入第一次排练时，她站在一旁看着别的同学表演，开始跃跃欲试地提出一些建议，到了后来，她主动提出要竞选角色，积极参与排练，笑容也重新自信了起来。其实受限于环境，这个表演呈现的效果是粗糙的，甚至舞台也仅仅是教室里的一方讲台，但是学生所散发的光彩却是无与伦比的。三、总结学科讲究联合，语文不仅仅可