信息技术助力小学数学课堂“活力”十足 论文

信息技术助力小学数学课堂“活力摘要：随着现代信息技术的飞速发展，小学数学课堂教学中单独依靠传统的口授形式，会降低学生的学习兴趣，剥夺学生想象力的形成，还会降实际生活问题的能力。为此，数学教师要为学生提供信息化的教学环境，让小学生在听觉、视觉和触觉方面有实际的触动，激发学生的数学学习积极课堂“活力”十足。本文先分析了信息技术对于小学数学教学的实际影响，之后提出了应用信息技术的基本教学建议。关键词：信息技术；小学数学；课堂助力；活力课堂在当今新时代的教育教学背景下，我们教育教学工作的实践者，都在新课程改革的教育方针政策指导下，在自己的工作岗位上努力着。小学数学性让很多小学生在学习时望而却步，直接影响了数学教学的实际效果。为此，数学教师应积极想办法创建新型的教学环境，力争降低小学生的学习难堂的教学效果。将信息技术应用在数学教学中，可以为学生呈现生动的数学动画的画面，可以为学生展示生动易懂的知识内容，如此，自然能提升学趣，让数学课堂在活力十足中更加高效。一、现代信息技术在小学数学课堂教学中应用的意义（一）应用信息技术可以让数学课堂更加有趣小学数学课堂教学与信息技术有效融合是迎合小学生学习口味需求的教学形式，通过信息技术的形式，教师可以分析数学声效和动画，让数学内容以简单生动的形象呈现在学生的视野。如此看到和听到一些富有趣味的东西时，与他们的心情变得不一样，他们更愿意上数学课了，对数学内容更愿意分析和探究了。如此，学生对数学的兴趣提升数学课堂的教学效果。（二）应用信息技术对于小学生的影响于学生而言，他们自身的年纪较小，对抽象的知识无法形成一定的判断能力和总结能力，并且对于所学的知识无法形成固定的认知。如果让学生知识的聆听和记忆，就会降低学生的学习动力，难以提升他们的学习成绩。而通过信息技术的形式，可以将抽象的数学知识以形象化的形式呈现，让力和思维能力得到启发，从而提升学生的数学兴趣，为提升他们的数学成绩奠定可持续的动力。二、将信息技术应用在小学数学课堂的实际策略（一）直观呈现知识，促进学生理解数学知识本身的逻辑性以及抽象性比较强，但是由于小学阶段学生抽象思维能力不高，造成了学生学习难度较大，学生在处理生活化的数学问题易措手不及。所以，小学数学课程教学过程中，数学教师应为学生的实际学习情况进行实际的思考，顺应学生的内心需求，为学生呈现更加形象化的形象和直观的知识体系，让学生的理解能力提升，提升课堂的教学效果。信息技术在数学课堂的应用，可以呈现出更加细节和生动的知识画面，加速能力升级。例如，在进行“认识更大的数”教学的过程中，本节课程知识内容与我们的生活之间也有着密切的关联，单凭数学教师的讲解，学生会觉得课堂知识无聊，并且，很容易让学生无法理解本节的数学知识。为此，在教学之前，关于更大数的相关新闻和数据，并在课堂为学生进行了播放。在给学生播放的数据短片中，有关于中国领土面积的数据，有关于海洋占地面积的数据了数据之后，我让学生说一说自己所学过的数的样式。在如此教学中，学生不仅对之前所学的数学知识形成了温习的过程，还对所要学习的新知识产印象和记忆，提升了课堂的教学效果。（二）进行实际拓展，开阔学生思维书本中的知识是有限的，但是，在实际数学教学中，部分教师往往更加依赖数学教材知识的讲解，而对相关的数学知识的拓展较少，导致学生只中的知识，一旦走向课下，他们无法将所学知识进行有效的应用。数学教学的目的是让学生学有所思，学有所用。所以教师应重视发挥出信息技术教学的作用，将网络中的广泛资源应用在数学课堂中，拓展学生的思维，也提升数际效果。例如，在进行“相交与垂直”教学的过程中，为了让学生掌握相交与垂直的基本差异和关系，我通过网络搜集的方式，整理了大量的关于此主题后拿到课堂让学生边思考边解决实际问题。此外，在课堂结束之际，我还给学生呈现了网络中的优秀试题，让学生进行课堂小练。如此，通过分享网络中的资源，不仅拓展了学生的思维，还提升了学生学习的动力。并且，通过适当的习题训练，可以让学生发现自己的学习不足之处，使得整体教学有效性明显提高。（三）构建教学情境，提升课堂效果众所周知，小学阶段学生比较爱玩，并且数学教师在教学中经常灌输数学知识，导致学生在课堂的学习趣味丧失，影响了数学课堂的整体效果。息技术可以为学生们打造出一个良好的学习情境，让学生认识到数学课堂的另外场景，可以提升学生的思维活跃度，有利于激发学生兴趣，提升数学效果。为此，在数学教学中，数学教师可以通过信息技术创设实际的教学情境，达到预期的教学目的。例如，在进行“方向与位置”教学的过程中，为了使枯燥的课堂变得更加有生机，我提前进行了充足的备课，将学校的操场、图书馆和教室等进绘制平面图，然后，将平面图呈现在信息技术中。之后，在课堂，我为学生展示平面图，并让学生结合平面图说说操场与图书馆、教室的基本位置关系。如此，学生们的兴趣高涨，他们纷纷结合实际生活所见教室的基本位置关系。通过如此教学，学生们的学习难度有所降低，高了小学数学教学的质量。（四）尊重学生差异，个性教学呈现小学生由于成长环境以及思维方式不同，导致他们的数学学习能力也存在一定差异。面对同样的数学知识，不同的学生思维的结果不同。而对于学生，数学教师往往给他们布置的作业或训练题相同，出现了“吃不饱”，差学生不会做的现象。为此，针对班级的学生，数学教师应进行分层化的施教，让学生的数学能力普遍提升。在应用信息技术时，数学教师可以借助为学生提供不同层次的训练，并对学生形成合理的指导。这样可以提升学生的数学学习动力，全面提升学生的数学能力。例如，教学“生活中的负数”知识时，我借助信息技术网络平台的界面，为学生布置了不同层次的训练习题。其中，学习优还要结合现实生活说出负数的现实意义。中等及偏下层次的学生要认本含义和概念，并能结合实际生活说出常见的负数。如此，通过具体的层次化教学，不仅提升了学生自主训练的积极性，还体现了教师的民主教学态学生都能积极且精神饱满地进行学习，提升了学生的个性化水平，也提升了数学教学的整体效果。综上所述，在信息技术的支持下，数学教师要认识到信息技术带来的实际便利，为学生呈现多样且生动的知识。数学教师不仅要为学生呈现生动升学生的学习兴趣，还要为学生创设相关的情境、进行知识的拓展，并且为学生提供差异化的训练指导。如此，通过提供动态和民主化的教学形式，引学生对数学的学习注意力，还可以拓展学生的参考文献：[1]覃月娟.用好现代教育技术促进数学教学改革——论小学数学教学与信息技术的融合[J].华夏教师，2019(07)：56-57.2]朱艳兰.信息技术与小学数学课堂教学融合的层次研究[J].中国现代教育装备，2018(