小学数学论文 如何提高数学课堂提问的有效性

如何提高数学课堂提问的有效性摘要：课堂提问既是一种科学，又是一门艺术，是联系教材、老师、学生三者之间的纽带。课堂的提问应该紧紧扣住教学的内容，围绕着教学的目标、重难点来进行。所提的问题应该要为教学的内容去服务，每一次的提问都要利于学生的思维启发，利于学生对新、旧知识的回顾与理解，利于达到课堂预设的教学目标。关键词：课堂提问，有效性，最佳时机，精准，灵活。教师设计提问时，不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么要提这样的问题，提出的问题一定要为教学目的服务。在数学课堂教学中，老师一定要重视提问的有效性。那么怎样才能提高数学课堂提问的有效性呢?以下是我在以往教学中的几点做法与体会：一、注意把握课堂提问的最佳时机有道是"机不可失，失不再来"。课堂提问也应如此，要紧紧地抓住提问的最佳时机，什么时候才算是最佳时机?我的理解是在课堂上当学生处于心求通而未得、口欲言而不能的状态的时候。因为这个时候，学生的注意力非常的集中，思维也非常活跃，对于教师的提问能够入耳、入脑，方是最佳的时机。最佳提问时机，不仅需要教师敏于捕捉和准于把握的能力，还要教师的善于创设和巧于启发。在实践中我把它归纳为以下几种情况：首先要看学生在课堂的学习中，什么时候有所知、所感、有想要表达自己的意见或与大家交流的需求；其次是要看学生在学习中，对什么知识有所疑、所虑、有想要向老师提出质疑的地方；最后是要看教学中什么时候适合激发学生的学习情绪、调节课堂上的学习气氛。看准之后，就可不失时机地向学生提问，使提问和学生的需求自然整合，形成和谐与统一，这样课堂提问的有效性才会有提高的可能。教师提出问题后，不能要求学生马上做出回答，应停顿一会，要给学生留下充足的时间去思考问题。然而，我在以往的听课中常会看到一种现象，就是教师在提问之后，总是希望自己的学生能够对答如流，假如学生不能很快地做出回答，教师就会马上重复这个问题，或者重新加以解释，或者降低问题的难度，又或者叫其他的同学来"帮忙"，却缺少了等待的耐心，根本不考虑学生是不是有足够的时间来思考。实验表明，如果教师在提问后能给学生一些时间去思考，那么我们的课堂一定会出现许多的而且比较有意义的变化，学生应答的兴趣就会大大地增加，而回答问题的随意性也就会大大地减少，问题回答的也会更加完整、更加准确、也更加精彩，学生学习的自信心与成就感也就会增强。比如我在教学苏教版数学教材四年级的《平行线》时，根据教学目标我为学生设计三个问题，一是："同学们能不能根据两条直线之间的关系把自己刚画出来的图形进行分类呢?"二是："你们能用哪些方法来证明这两条直线是互相平行的呢?"三是："在实际生活中，哪些地方也存在着平行线呢?"我紧紧地围绕这个问题提问，给学生留下足够的时间去思考，然后还组织学生进行相应的讨论和交流。所以，学生在发言时就能畅所欲言、各抒己见，教学效果较好。二、确保提问的精、提问的"精、准"度指的是教师在数学课堂上设计问题要做到少而精，有针对性，不能有一点失误或着值得去挑剔的地方。问题的科学性、艺术性要强一点，不能随意性太强，想到哪里就提到哪里，具体要求如下：1.难易适中问题的难度是指提出的问题要有深度和广度。难易适度是指提出的问题要符合学生实际，问题难度的控制不仅要考虑到学生基础的知识水平，还要考虑要符合学生实际的水平。教育心理学的研究表明，如果所提问题要求的知识和学生已有知识之间缺乏本质的联系时，问题就会显得难；当问题要求的知识和学生已有知识之间有着紧密的联系，而且还有一定的程度上的分歧，对于集中注意力，激发积极思考都比较有效，这样的问题才可以说的上是难易适度。教师设计的问题不要超出学生的知识，使他们只要经过认真思考和探索就能够得到解决，不同水平的学生通过积极的思考都能够解答。假如问题太容易了，也会使学生提不起对数学的学习兴趣。问题太难的话就会让学生失去了信心，直接影响课堂教学效果，长此以往，还有可能会挫伤学生学习的积极性与主动性。2.力求精准苏霍姆林斯基曾经说过一句话："教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"这就要求我们老师在课堂上的提问语言要不仅要讲究科学性，又要讲究艺术性、准确性。教师要善于精心的设计和提炼具有准确性、启发性、挑战性的数学语言，提问的语言要简洁、严谨、精巧、精致，不能含含糊糊。3.精问巧问在课堂的提问中，教师还要注意不能一连串的把问题射向学生，这样的问题，数量显得多而散，虽然有的问题设计的还比较好，但由于问题太多太散，学生不能静下心来做深入的思考与交流，效果也不会很好。这就要求我们在课堂提问上，既要根据教学内容的特点去抓住数学知识的本质与关键，又要应用归纳方法，尽量的去设计容量大且定位准的高质量问题，避免提出的问题过于直白，从而提高学生的思维密度，达到以"精问"促进"深思"的目的。三、课堂提问要所谓灵活，就是要正确处理好数学课堂提问的"预设"与"生成"的关系。不要把课堂当做一池死水，而应把它当作一池有出有进的活水。我们知道，在课堂教学中随时都可能出现有悖于教学预想中的情况，只有做好相关的预案或准备，这才能使教学得以顺利进行，处于不败之地。那么，如何进行"预设问题"的设计呢?我认为，预设问题时，我们既要考虑问题会使学生产生怎样的反应?又要考虑到老师该如何处理或回复学生所提出的问题。否则，会因为教学方法僵化、刻板、一成不变，教师一味地按自己预先想当然的教学模式去教学生，这样是不会产生好的教学效果的。可见，课堂的预设问题与生成问题不是截然分割的两部分，而是相辅相成而又互相影响的矛盾统一体，所以，我们应该正确的去理解预设问题与生成问题的不同作用，灵活而又恰当地处理好二者之间关系，方能使教学收到意想不到的效果。课堂提问要有法，但又无定法，贵在得法。有效而精彩的课堂提问不仅仅能体现教师的基本功，还能启发学生的思维，以实现课堂提