可能性-确定事件与不确定事件教学设计

可能性——确定事务与不确定事务教学设计一、课前系统部分（一）课标分析《新课标》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。围绕等可能性这个学问的主轴，以学生熟识的嬉戏活动绽开教学内容，如练习中的猜成语、抽奖、摸球等嬉戏，使学生在主动的参加中直观感受“可能性”，并逐步丰富对等可能性的体验。在充分的数学活动，激发学生的学习爱好，使学生获得开心的数学学习体验。（二）教材分析可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事务与不确定事务，在不确定事务中，有许多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在肯定的规律性，这也确定了概率与统计是密不行分的。这堂课感受确定事务与不确定事务，重在向学生渗透统计与概率的思想。在教学中创设情境，让学生在活动中产生爱好。（三）学生分析五年级学生对统计与概率已经有了肯定的体验，并具备了肯定的活动阅历，但由于学生的概括实力较弱，推理实力还有待发展，还须要依靠详细形象的阅历来理解抽象逻辑关系。在教学时，应多给学生创建自主学习的机会，采纳以分组实践、自主探究、合作沟通为主要形式的“探究学习法”，让他们主动参加、勤于动手，从而乐于探究。（四）教学目标1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能用“肯定”“不行能”“可能”等词语来描述。2.经验视察、揣测、验证、沟通的数学学习过程，培育学生的合作和探究实力。3.让学生在主动参加丰富的数学活动的过程中获得主动的情感体验。2.教学重点与难点重点：体验事务发生的确定性和不确定性，并能用“肯定”“不行能”“可能”等词语描述这些事务。难点：体验事务发生的确定性和不确定性。（五）教学策略教学实行的“探究学习法”，通过猜成语嬉戏和抽奖嬉戏，让学生在嬉戏中学习数学学问。（六）教学用具PPt课件展示成语守株待兔图、卡片、抽奖盒、学生自己打算的两个盒子和黑白棋子。二、课堂系统部分——教学过程师：同学们，你们喜爱嬉戏吗？那么，今日这节数学课我们就在嬉戏中度过。在玩的时候，请大家主动思索，踊跃表达自己的见解，从玩中学到有用的数学学问。学生们听到都很兴奋，活跃，激发学生学习爱好。多媒体播放一、猜成语嬉戏，引出新知。展示成语守株待兔图，师：这是哪个成语呢？学生看到图片都主动地说，守株待兔。师：你们说得真棒，都有一双擅长发觉的眼睛。你们说，他能逮到兔子吗？多激励那些不爱回答问题，害羞和学习差的学生回答，激发他们学习的成就感。预设学生1:不行能。因为兔子不行能总是那么傻。学生2：可能。或许会有不聪慧的兔子。学生3：他可能逮到兔子，也可能逮不到，要看他的运气好不好。……师：你们说的都有道理。这些就是我们今日要探讨的新的数学问题――可能性。（出示课题）设计意图：通过猜成语嬉戏，调动学生参加的主动性，让学生尝试用“可能”“不行能”“肯定”进行描述。二抽奖嬉戏，探究新知。（一）抽出去放回，教学“可能”。（1）猜想。师：老师这里有三张卡片，上面写着什么？展示给学生看。生：唱歌、跳舞和朗诵。师：现在我把他们都放在一起，（穿插纸片）大家猜一猜，假如让你从中抽一张，你会抽到什么节目，谁来猜一猜？预设生1：可能抽到唱歌，可能抽到跳舞，也可能抽到朗诵。师：为什么呢？生1：因为这是不确定的，随机的。（2）验证。师：老师把三张卡片放进抽奖盒，你们谁想试一试？抽到什么，你可以表演给大家，假如实在不会也没关系。（这样说是为了主动那些不会表演的学生主动参加进来）老师走到学生跟前，让学生伸手抽卡片。师：你来抽，让抽卡片的学生说出抽的什么。师：你会表演吗？学生要是会就激励他表演，要是不会也不强求。留意：反复让学生抽，肯定要使学生抽出三种节目。师：通过刚才我们亲自动手抽卡片验证，你发觉什么？生1：我发觉抽取时，我们可能抽到唱歌，也可能抽到朗诵，还可能抽到跳舞。板书：可能师：这说明你们的揣测是正确的。那么你能可能抽到魔术吗？生：不行能，因为没有这张卡片。师：你们说的很棒。因为没有写着魔术的卡片。板书：不行能（二）抽出去不放回，教学“不行能”和“肯定”。学生接着抽，但不放回。师：唱歌被他抽走了，此时还剩下两张，接下来你会抽到什么呢？生1：跳舞和朗诵都可能。师：你还会抽到唱歌吗？生：不行能。因为已经被抽走了，且没有放回。再次让学生抽，不放回。抽到朗诵。师：最终让你抽，你还会抽到朗诵吗？生：不能。因为朗诵已经被抽走了，只剩下跳舞了。我肯定能抽到跳舞。师：说的真有条理，你是一个擅长表达的人，老师很观赏你。板书：肯定师：刚才我们通过抽奖嬉戏，知道有些事情是可能发生的，我们可以说是不确定事务（板书：不确定事务，不确定）；有些事情是“肯定”或“不行能”发生的，我们可以说是确定事务（板书：确定事务，确定）你们表现的都很棒，我们从玩中学到了数学学问，给自己鼓鼓掌吧！设计意图：有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习的重要方法，在体验中自我建构学问，并从中驾驭数学方法。三巩固深化。摸棋子嬉戏。每个小组已经打算好了两个空盒子，标上序号1、2，以及15颗黑棋子和5颗白棋子。Ppt展示要求：将10颗黑棋子放入1号盒子里，将5颗白棋子和5颗黑棋子放入2号盒子，都摇匀。Ppt展示问题：1让你从1号盒子里摸出一颗棋子，会出现什么状况？2从二号盒子里摸出一颗棋子，又会出现什么状况？3从哪个盒子里肯定摸出黑棋子？从哪个盒子里可能摸出黑棋子？4从哪个盒子里可能摸出白棋子？从哪个盒子里不行能摸出白棋子？以小组为单位，学生起先动手探究，合作沟通。反馈学生以小组派代表发言，学生说，老师听，可以适当引导。四作业教材第47页练习十一第2、3、4题。五课堂总结这节课你们有什么收获？（引导学生从学问实力、方法、情感等方面进行总结。）师总结：这节课我们不仅一起探讨了可能性的相关学问，还学到了科学的探讨方法。希望同学们在今后的学习和生活中，运用科学的探讨方法和可能性的学问，将不行能的变为可能，使生活变得更美妙。六板书确定事务与不确定事务确定不确定肯定可能不行能三、课后系统部分——教学后记教学中，老师留意为学生供应动手试验，合作沟通的机会，使学生在视察试验的活动中发觉规律，应用规律。整堂课下来，学生们都很主动，不爱说话的学生也主动参加进来了。这节课内容简单理解，学生也主动参加，课后题学生大多数都会