相信学生学生自己去探究 论文

相信学生，学生自己去摘要：传统教学往往是教师一直不停的讲，关注点是怎样去教，很少关注学生为什么要去听你的教，他们学习的动力在哪里？本文尝试了解学生，保护学生好奇心，相信学生能做好自己去探究，对探究式学习的新尝试。关键词：了解学生、好奇心、探究、相信学生随着素质教育的不断深入，信息技术课堂教学正经历着一场变革，知识教授的方式不再是我们的全部，那种刻板式的教学已渐渐远离我们的课堂。自主学习是新课程教学改革的方向，把学习交给学生，以学定教，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们全面主动参与探索知识的过程，在信息技术课堂上自由地探索，在自主学习的过程中实现自我发展，这是我们的教育理想，是我们的教育追求。我有幸学习了郭思乐教授提出了生本教育理论，在日常教学工作中，对小学信息技术教学中的自主探究式学习进行了一些尝试。一、自主探究式学习的前提是你了解学生学生的整体情况、爱好，对前一课掌握程度，及对不同性格的学生如何分组、分配任务，再结合教材的难易程度（之前所学的知识是否能够迁移）是备课的出发点。课前根据对学生情况的了解，选择适当的教学方法是构建自主探究课堂的立足点。也只有充分掌握学生原有的知识水平、学习状态、操作习惯，才能设计出合理的教教案。学情分析应该包括两个方面：1、授课班级学生的信息技术学习习惯和基础，以及同学之间能力的差异，以便设计不同层次的任务，确保每一个同学在自主探究课堂上都有收获。要关注每个学生的成长，让他们个个学有所得，就必须了解他们的实际情况。2、在新知识学习前，该部分内容与相关学科学生现有的知识水平情况。课前，我通过问卷调查了解到班里绝大部分学生家中有电脑，但是电脑运用能力一般，仅限于打游戏、看电影、聊天等，比较专业的计算机知识了解得比较少。当然，接触电脑机会少的同学，信息技术知识和技能基础相对更加薄弱。全班同学之间还是存在一定的层次差距的。同部分学生交流，也清楚了学生对学习新知识的期待和顾虑。鉴于以上情况，我以强弱互补为原则，将全班学生划分小组，每个小组安排了不同层次的学生，指定有能力、有责任的学生担任小组长，作为老师的小助手。从而，发挥了学生的协作意识，促进了共同进步，为提高自主探究课堂效率奠定基础。二、相信学生才能真正地放手去探究。1、相信学生能，才敢于放手。当我们对学生有了更多的了解后，就会找到可以放手的知识点，就会做到有的放矢学生是学习的主体，他们有自己独特的思维方式，有一定的知识积累。我们每一位教师都应相信学生，一般知识学生独立或通过合作是能够解决的。如果不相信学生的这种能力，自主探究课堂中是无法放手的，学生的主动学习也就无法落实。作为教师要相信学生，敢于放手，为全体学生创设一个主动探索的空间。在教学中，教师给学生搭舞台，让学生唱戏展示自己，这个"台"搭得要大，四周不能有"框框"，教师应该像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，为学生的表演"加油喝彩"！例如教学“编辑班级课程表”时，我完全放手让学生自己对照任务结合教材自主学习，自主探究，然后让每个小组长汇报并演示，找到不足请其它小组指正，完成好的全班鼓掌肯定。其中在插入行时各小组就有不同的方法，我们在评价中加以鼓励和肯定。学生通过交流、汇报得到老师的赞赏、肯定时，孩子们尝到了自己成功的喜悦，从而对学习信息技术就会充满了信心。2、学会等待，给孩子充分时间。学生在自我探究的过程中，既需要空间，又需要时间，没有一定的时间保证，探究就无从谈起。有时自主探究课堂上学生就给我提出意见：”老师，我们讨论的正起劲时，您却让停下来。”我深响了学生自主能力的发展，剥夺了学生发现的机会。现在的自主探究课堂上，我给足学生的讨论学习的时间，并且我自己也完全参与到学生学习、讨论、交流之中。三、以学生为主体是放手的保证我们的教学也不应该盲无目的的放手，我认为教师在备课时要立足于学生，从学生的角度出发，看能否从之前的知识点迁移，充分调动学生学习的兴趣。例如教学《小小蜗牛跑得快》时，在界面认识可以自主学习，但是编程软件的运行整个流程和内在的逻辑关系，脚本与运行的对应是学生理解的难点，这时就要通过在实例的运行过程中逐一讲解。学生自己就想到了合作学习，这节课就完全可以放手把舞台让给孩子。四、创造机会是放手的方法平时教学中我们要精心组织教学活动，巧妙地安排教学环节，为学生提供探索创造的空间，促使他们去探究、去创新。1、放手让学生发现问题探索的基础是发现。发现问题可以激活学生的探索欲望，提高学生学习的积极性和主动性。例如，在教学“编辑班级课程表”时，有学生发现字没有对齐，我就说能不能自己在小组里想办法解决一下，有的是添加空格，有的改变字号，但最有效的是先选中，在单元格对齐方式中设置。发现身边的信息技术问题，带着疑问走入学习，最后用信息技术知识解决信息技术问题，正是学生身上最难能可贵的信息技术素养。在解决了问题的同时也获得了在知识、技能情感等多方面的发展。2、放手让学生自己探索、解决问题。自主探究课堂上如果只是老师讲学生听，学生始终处于被动地位，这种教学模式不能体现学生的自主地位。在教学中我尝试着学生能解决的问题，老师坚决不讲。例如，在学习了插入空行和删除行时，我就放手让学生自己去尝试。在教学中不能重点强调“行”、“列”、“单元格”的含义，在自主操作过程中体验插入行、删除行，在这个过程中就已经掌握了行、列、单元格的概念，而不是文字的表述。把学习的主动权交给了学生，学生在尝试中得到了发现、在尝试中学会创新，问题也在尝试中得到解决，同时也满足了学生亲自试一试，并获得成功的心理需求。3、放手让学生合作学习、交流心得。小组、同桌合作交流是一个非常好的学习方法，能让学生有充分的动脑思考，动手操作，动笔尝试，动口表达的机会。在小组交流的过程中，即使不爱发言的学生，在小伙伴面前也会无拘无束，发表自己的意见。学生在热烈的讨论中彼此听取意见，了解别人的想法，这样有利于学生用不同的思维方式探索和思考问题，促使思维水平进一步提高。尊重学生的主体地位，每个学生都有机会参与讨论，在讨论中可以发表自己的见解，将自己的想法告诉其他同学，倾听其他同学的意见，这种合作学习增加了信息交流量，提高了自己的见解。比如在教学《小鸡叽叽把虫啄》这一课时，通过自主探究加小组内学生合作学习，学生由被动接受变为主动学习，学生们在合作时自由走动，主动帮助别人，使原本严肃的课堂变得轻松起来。完整的教学评价。鼓励了学生，调动了学生学习的激情和兴趣。4、放手让学生自己设计练习。新授讲完后时，教师可以根据教村内容的特点和学生的实际，在教学任务完成之余，放手让学生在学习的基础上自由发挥。比如在上柳条弯弯随风飘这一课时，在完成教学之余，让学生把这节课中讲的画曲线的方法来画一画生活中东西，画后师生点评给予鼓励和肯定。从学生的生活入手，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生在“做中学，学中做”，学习过程中发现问题，解决问题，在运用中得以提高。小组间的交流探讨，互帮互学，在增加学习主动性的同时，他们自主探究，合作学习的能力也得到培养。在自主探究学习过程中调动了学生的积极性，使学生更加投入到学习中来，那些平时候不认真上课的学生也能静下心来学习新知；而想象的放飞，更激发了他们的学习激情，懂得用画画来表达自己的情感。总