2024年部编版九年级上册语文《乡愁》教学反思

第页2024年部编版九年级上册语文《乡愁》教学反思部编版九年级上册语文《乡愁》教学反思1

每次上完一节公开课，心中总有波澜荡起，那些缺憾总在心头跳动。

《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌。这节课上，我采纳“听读、朗读、品读、仿写”四个环节训练学生的“听、说、读、写”实力，引导学生感受诗歌的音乐美，品尝诗歌的意象美，发觉诗歌的结构美。因为本单元是“活动探究”单元，活动任务三就是引导学生创作诗歌，仿写的目的不在于他们能写出多么富有韵味的诗句，而重在表达自己对人生真实的体验。

有了前两课诗歌学习的铺垫，孩子们读诗、品诗、写诗的热忱很高，但是“喧闹”的`课堂结束了，孩子们的诗歌学习真的提升了吗？我不禁反思自己，通过静心梳理，归纳问题有二。

表面接受新教材，课堂实际还是“老套路”。统编教材九年级上册第一单元是“活动探究”单元，那么我们的重心就是引导学生去读诗、品诗，而我则喧宾夺主的忽视了孩子们搜集信息的实力，就连最简洁的作者简介也是在课堂上给孩子们出示。

课堂角色“狭隘化”。品析诗歌内容时，在情感升华这一环节处理上，过于心急，答案不是引导学生渐渐领悟出来的，而是自己半推半就给出来的。在评价学生创作的诗歌时，评价语言缺少感染力，没有给学生以提升的空间。再者，填空式的提问，没有任何意义，没有起到点拨、引导的作用。

作为一名老师，课堂上的每一次评价都要紧扣教学内容和学生活动，每一句评价语都要能够培育学生的思维实力，要掷地有声。

路漫漫其修远，吾将上下而求索。语文课堂的漂亮画卷还须要我们去装饰，让我在“缺憾”中反思成长。

部编版九年级上册语文《乡愁》教学反思2

《乡愁》是一篇充溢人文，饱含感情的诗歌，老师专心去教，用感情教，创设情境感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。

1、课堂导入设计新奇，歌曲《想家的时候》渲染气氛，配以诗意的导言自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣，奠定感情基调。

2、突出探究创新的特点体现了“诵读——解读——激情——拓展”的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是：“读熟、悟透、情扬、迁移”这堂课这四大块很清楚：解读环节中，学生在整体感知的基础上，在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参加，做到师生互动，生生互动激情环节中，用多媒体创设情境，感受并抒发盼归深情拓展的`环节，让学生仿照诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维“各领风骚话说愁”注意引导学生积累学问。

3、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的协助作用，体现了课堂资源的整合课前的歌曲观赏《想家的时候》再加上如泣如诉的《思乡曲》作为背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。

部编版九年级上册语文《乡愁》教学反思3

《乡愁》是统编教材九年级上册第一单元“活动探究”任务一学习借鉴中的第三篇课文。这是一首美丽的抒情诗。依据单元目标和编者意图，本节课教学主要想达到以下教学目标：

1、有感情地朗读诗歌，感受诗歌在艺术上的奇妙构思和韵律上的音乐美。

2、体会诗歌语言的简洁精练，感受意象选择对表达乡愁的作用。

3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情及深厚的爱国情怀，感受两岸人民对祖国统一的期盼。

教学重点有两个，一是有感情地朗读诗歌，感受诗歌在艺术上的奇妙构思和韵律上的音乐美；二是深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情及深厚的爱国情怀，感受两岸人民对祖国统一的期盼。难点在于体会诗歌语言的简洁精练，感受意象选择对表达乡愁的作用。

《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完备的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我们打破了要求学生逐句讲解诗句的死模式，而是根据“听读——诵读——解读——观赏——拓展”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的.音乐美，品尝诗歌的意象美，发觉诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到肯定的审美的层次……情景设置较好，教学设计科学合理，突出了合作学习和探究性学习方式，达到了教是为了不教的目的。

不足之处：对文章中的情感体验还没有达到志向的深刻的要求，仿写训练展示环节不够充分。

改正措施：加强学生对历史的了解，要求学生关切国家大事，关切祖国统一大业。利用自习辅导强化仿写训练。

部编版九年级上册语文《乡愁》教学反思4

《乡愁》这首诗我很喜爱，备课也很专心，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。

一、教学设计

这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。

1、在教学环节的命名上体现诗意。

走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说《乡愁》，呈现诗的神韵美。

2、在教学语言上体现诗意。

课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。如在介绍余光中的生活经验时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教化，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。

3、在朗读中体现诗意。

这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音洪亮，读得字正腔圆；其次次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充溢深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

二、课堂教学效果

这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：

1、学生的朗读缺乏情感。

余光中说：“假如乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”的确，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的.情感基调。

2、不必要的惊慌使这节课上得很拘谨。

站在讲台上整整15年了，可站在丹中多媒体教室却是第一次。心情惊慌使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机灵，更少了一种教学的激情。由于这种惊慌心情的干扰，使课堂出现两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收束本节课的配乐朗诵，原来是由老师朗诵的，因口误，