《剃头大师》公开课一等奖创新教学设计

《剃头大师》公开课一等奖创新教学设计三年级下册语文《剃头大师》教学设计

教材分析

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了"我"给表弟小沙剃头的故事情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以剃头大师"为题，而文中的"我"其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱害人精的折磨，病急乱投医，才使我"有机会成为"剃头大师"。"我"的剃头水平与"大师"这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。单元导语在童年的百花园里，我们看到了真善美"揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示运用多种方法理解难懂的句子"和写一个身边的人，尝试写出他的特点。这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。

【教学目标】

1.认识10个生字，会写12个生字，理解“摆布"“害人精”等词语的意思；

2.通过默读课文，说出老剃头师傅和“我"剃头过程的不同；

3.运用多种方法理解难懂的句子，并说出课文以“剃头大师”为题的理由；【教学重点】

运用多种方法理解难懂的句子。

【教学难点】

能说出老剃头师傅和“我"剃头过程的不同。

【课前准备】

准备一把理发用的老式推剪PPT课件

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1.（课件出示）出示绘画大师齐白石、音乐大师贝多芬图片。

2.提问：同学们，你们认识他们吗？大师是指什么人呢？今天，我们来见识一位“剃头大师”，看看他是怎么给别人理发的。

板书课题，齐读课题（板书：剃头大师）。

二、初读课文，学习生字

进入故事之前，我们先来扫清字词障碍。出示生词，一名学生领读。根据课前对学生预习学情的了解，集中重点指导易错字“鬼"的书写。

重点指导鬼字的书写，用口诀的形式提醒生易错的笔画，老师范写：短撇下有日，长撇到尽头，竖弯勾中藏，不要把厶掉。

学生在学习单上练习生字“鬼”的书写。

三、自读课文，整体感知

请同学们默读课文，思考大屏幕上老师出示的两个问题：

1.课文主要写了哪几个人？

2.围绕这几个人，课文主要讲了一件什么事？学生带着问题自主阅读并提炼总结答案。

根据学生回答，总结课文主要写了老剃头师傅、小沙和“我"这几个人物。老剃头师傅被小沙称呼“害人精”，“我"称自己为剃头大师。课文主要讲了“我”的小表弟小沙不愿意去理发店理发，所以找“我"帮忙，“我”剪坏了表弟的头发的故事。

四、朗读课文，重点感悟

1、为什么称呼老剃头师傅是“害人精"？

快速默读1-6段，画出相关句子，说说自己感受。

（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：（课件出示）“总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀。所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。”

（工具传统、任由摆布）

“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑......跟受刑一样。"

（吃尽苦头、受刑一样）

老师傅剃头，小沙的感受是？（跟受刑一样。）

为什么会这样？你有过这样的感受吗？

预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

（生结合生活经验理解难懂的句子）

展示老式推剪，生谈体会。最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

（双倍付钱）

（2）总结，师生配合朗读。

（3）看微课：理解难懂的句子的方法。

2、“我"为什么觉得自己像个剃头大师？

默读7-18段，画出相关语句，说说你的理由。

（课件出示）“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”

“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。（同桌配合分角色表演剃头过程；男女生配乐读“我"给小沙剃头过程。）

3.“剃头大师”我给小沙剪完头是什么样的呢？

想一想，我真的是剃头大师吗？这儿一剪刀，那儿一剪刀，......

我这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿短的只剩下一厘米。"

“我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”

4.理解句子“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。"

可他又怕再去理发店受折磨，就央求我替他剪头发......

“嗬!”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了!"

小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。

5.对比“我”和老剃头师傅剃头的过程。老剃头师傅剪得是合格的发式，“我"理发技术糟糕，小沙被迫去剪了光头。

五、总结全文，拓展延伸

1.自由读文，读出感情。

2.课文为什么用“剃头大师”为题目？交流一下自己的看法。预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师"，结果把小沙的头发剪得不成样子。

预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。预设：用“剃头大师”作为题目给文章增添了悬念，引起读者的阅读兴趣，充满了趣味性。

3.本文写于1998年，今天的“小沙"和“我”回忆当初的剃头趣事，他们会想些什么，说些什么？

六、作业

1.阅读《调皮的日子》，在故事中感受童年的快乐。

2.尝试写写我们身边一些有特点的人。

七、板书设计

19.剃头大师

老剃头师傅“害人精"

小沙理发

“我”剃头大师

童真童趣

四年级下册语文《剃头大师》评测

1.看拼音，写汉字。

biǎodìdǎnxiǎoɡuǐlǐfàdǎmàchóurén

（）（）（）（）（）

yǎnshénchàfùqiánshuānɡbèi

（）（）（）

2.连一连。

监督有心事的样子。不能忘怀，牵萦于心。

冤家新颖符合时势潮流。

发誓察看并加以管理。

耿耿于怀一般指仇人，或者死对头的意思。

时髦庄严地说出表示决心的话。

3．在括号内填上恰当的词。

一（）木尺一（）剃头大师一（）头发一（）熊皮一（）电灯泡一（）剃刀

4.形近字组词。

执（）否（）形（）摸（）丸（）歪（）刑（）漠（）

5.为什么“我"说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”

四年级下册语文《剃头大师》课后反思

根据文章的内容、语言特点及三年级的教学重点，我确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙。据此设计了两个教学过程：

1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师"、“害人精”。

2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，