美国初任教师入职指导模式探究-以佐治亚州主体式教学导师模式为例的中期报告

美国初任教师入职指导模式探究——以佐治亚州主体式教学导师模式为例的中期报告摘要：本文旨在探究美国初任教师入职指导模式，以佐治亚州主体式教学导师模式为例进行研究。通过对佐治亚州主体式教学导师模式的介绍和分析，总结出该模式的特点和优势，并对其实施过程中存在的问题进行探讨，提出改进建议。研究表明，佐治亚州主体式教学导师模式具有完备的指导计划和资源，使新教师可以愉快地过渡到教学生涯，进步较快，对于提升教师整体素养和教学质量具有积极意义。关键词：美国；初任教师；入职指导；主体式教学导师；佐治亚州1.介绍初任教师入职指导是促进初任教师及时适应教学工作、提高教学水平和减少离职率的重要措施。美国是教师入职指导较早建立的国家之一，已经形成了一套较为完备的指导体系，其中主体式教学导师模式被广泛采用。本文将对该模式进行探讨，以佐治亚州的实践为例，探究其特点、优势、存在的问题及改进建议。2.佐治亚州主体式教学导师模式的特点在主体式教学导师模式指导下，导师不仅仅是一个帮助新教师完成工作任务和解决问题的人，还是一个协助新教师成为成功的教师的人。因此，这种模式是一种角色投入强度较高的模式。佐治亚州主体式教学导师模式是一种较为广泛采用的入职指导形式，具有以下几个特点：（1）导师的任职要求导师必须获得颁发教育学硕士学位的学校的认可，并且在教育学专业方面具有认可的经验和知识。（2）指导期限导师总共指导新教师两年，其中第一年密集指导，第二年较为灵活，并推动新老师的日常咨询和信息共享。（3）指导的内容和方法导师与新教师开展一系列指导活动，包括：观察课程、开展专业对话、分享信息、参加培训等，以此建立互信关系，形成一种团队合作的精神。3.优势（1）强有力的指导计划和资源佐治亚州主体式教学导师模式具有完备的指导计划和资源，包括导师培训、主题讨论、成长研讨会、绩效评估等，这些资源有利于新教师在职业生涯的初期快速提高自身教学水平。（2）鼓励教师自我反思和提高佐治亚州主体式教学导师模式强调导师和新教师的互动和对话，通过倾听、鼓励和指导等方式，促进新教师更好地反省和提高教学水平，从而使新教师在职业生涯的发展过程中更为自信和自主。（3）提升教学质量和教育整体素养佐治亚州主体式教学导师模式有利于提升教学质量和教育整体素养。通过导师和新教师的互动和对话，新教师不仅能得到实际的教学帮助，还能更快地提高自身教学素养，从而提高整个教育体系的教学质量和教育整体素养。4.存在的问题及改进建议佐治亚州主体式教学导师模式作为一种成功的初任教师入职指导模式，虽然有着很多优点，但在实践过程中也存在一些问题，如：（1）新教师和导师之间的沟通可以更加充分由于新教师和导师之间的工作时间不同，很难彻底达成沟通。因此，可以让新教师和导师在个人时间内缩短沟通距离，进而更加亲密地交流。（2）导师的工作负荷过大导师在指导几名新教师的同时，还需要负责自己的日常工作和学习任务。因此，可以增加导师数量，将工作任务进行分配，减轻导师的工作压力。5.结论探究美国初任教师入职指导模式，以佐治亚州主体式教学导师模式为例进行研究。该模式具有完备的指导计划和资源