小学数学教学中学生质疑能力的培养途径研究

教育部印发的《数学课程标准》中提到小学数学教学中培养学生质疑能力的重要性：“数学教学应使学生从数学角度发现、提出、分析、解决问题，锻炼问题解读之能力。”由此可知，培养学生质疑精神与意识，是提升学生数学核心素养的重要手段。小学数学课堂存在教学理念落后、教学形式单一、指导方法陈旧等问题。本文基于此背景，以优化学生质疑能力为研讨目标，结合部编人教版小学数学教学案例，从质疑心理、意识、兴趣、技巧四个维度出发，探究培养小学生质疑能力的有效方式，旨在启发一线教师。一、构建师生信任，优化课堂氛围良好的心理素养是学生做出质疑行为的先决性条件。而学生的积极学习心理源自轻松教学氛围和师生深厚信任感，二者缺一不可。因此，教师需注重师生关系的调和、培养，改变传统教学多教少学、以教代学的形式，将教师权威通过学、教比重重新分化，为学生塑造良师益友形象，使学生摆脱畏惧心理，与教师从心理上产生自然亲近之感。教师还需根据小学生心理特征与发育水平，创设新颖富有趣味的教学情境，激励学生专注听讲，全员参与，逐渐消除学生对数学教育的刻板印象［1］。学生在此类课堂中能打开心扉，勇于发言、质疑，与教师沟通、辩论，从而强化自身质疑心理与能力。例如，部编人教版小学数学一年级上册《认识钟表》，本课教学重点是让学生通过钟表时针、分针、秒针的位置正确读出时间，掌握1min=60s，60min=1h时间单位换算规律，并能结合时间数值反推图像，初步建立数形结合思想。为了通过图片与数值的差异性培养学生质疑能力，教师将可拨动的钟表带入课堂，请学生掌握读时间要领后做游戏，随机调整时间，检验学生学习成果。学生从亲自动手实验的过程中感受到乐趣，课堂氛围轻松愉快。在此情境下，教师细心发现学生读数与拨动钟表的数值差异，带头质疑：“同学们看一看，这样拨对吗？”学生根据教师指引开动脑筋质疑。该活动集观察、实践、质疑于一体，质疑能力培养教育过渡自然，学生在轻松的教学氛围中取得良好的教育效果。二、创设问题情境，激活质疑意识问题是开启智慧之门的钥匙。在数学课堂教学中，教师需活用问题工具，通过问题情境的创设诱发学生质疑意识，促使学生在情境中思考、分析问题，质疑看法，产生个人见解，再以真实答案检验自身质疑准确度，使学生言之有物，把握质疑精神之精髓，规避为了质疑而质疑的教学现象。小学生看待问题的方式流于表面，对事物的判断往往非黑即白［2］。教师可以结合实际情况对质疑精神的应用情境做出教育渗透，使学生结合实际情况判断质疑行为，提升质疑质量。以部编人教版三年级数学上册《测量》一课为例。该课程教学集实践活动与理论知识于一体，教师需将测量工具带入教室，将学生分成若干小组，展开测量探究，从中分析实物测量的要领，认识长度测量单位之间的换算规律与估计的重要性，掌握长度换算公式可以简写为：10cm=1dm，10dm=1m，100cm=1m。学生掌握正确测量要领后，教师在学生测量课桌前提出问题：“测量前，我们先估量一下这个桌子的宽有多长？”学生通过肉眼判断报出数字，在25至50厘米之间不等，差异较大。教师请学生展开测量并比较谁的答案最贴近真实情况，请该同学分享心得。在富有趣味性的问题情境引导下，学生质疑意识得以充分激活，积极参与到教学讨论中，从辩论过程中收获正确预判、估算经验。三、利用课堂问答，萌生质疑兴趣兴趣为教育之本。质疑思维是一种精神层面的教育，需学生自觉、自主、自发地展开心理活动，践行质疑行为，方能达到教育目的。因此，小学教师应善于掌握小学生心理特征，运用多元化手段激活学生积极学习心理，促使学生提升质疑兴趣。趣味问答正是激活学生质疑思维的有力手段［3］。例如，部编人教版小学四年级数学下册《数学广角——鸡兔同笼》，本课教学内容旨在让学生通过多种解题方法灵活解读中国古代数学问题“鸡兔同笼”，通过解题思路的多元性培养学生多元化数学思维。教师可以通过趣味课堂问答来激发学生探究兴趣，通过对他人解答思路的预算和质疑强化学生质疑能力。因此，教师在正式教学运算技巧前为学生预留充足的思考空间，向学生提问：“现有鸡兔同笼，35个头，94个脚，你认为这个题能用哪些方法来解答？”学生大胆尝试，提出了“绘图法”这一穷举方法，立刻有学生质疑：“如果数量很大，并不适合这个方法。”通过相互质疑与思考，学生逐渐探索出鸡兔同笼问题的可行性解答方法。此时，教师要介绍古人解答“鸡兔同笼问题”的不同方法，提出“古人所用的方法与你的方法有何区别？”的问题，使学生质疑兴趣得以激活。教师要鼓励学生结合所学数学知识进行质疑，使之能够在课堂问答中萌生质疑兴趣，体会解决问题策略的多样性和代数方法的一般性，了解我国古代数学的光辉成就。四、加强客观指导，掌握质疑技巧小学生思维正处于被动接受时期，难以从问题中自主萌生质疑思维。因此，需要教师在教学过程中给予思想上的铺垫，引导学生一步一步迈向质疑之门。科学、系统的质疑教学技巧是培养学生质疑能力的关键［4］。教师需要让学生领会：质疑精神不等于质疑一切，质疑也分好坏，需分情境与场合。在学生掌握质疑的动因与分寸后，教师再予以一定思路点拨，学生能迅速抓住思维重点，养成正确的质疑路径与思考习惯，能分场合、分情况、有理有据地阐释自身疑问，提升质疑有效性。以部编人教版六年级数学上册《位置与方向（二）》一课为例。本课教学旨在通过对参照物与寻找物之间的位置与距离判断，帮助学生正确描述物品位置，体会实用知识的形成过程，构建数形结合思维。首先，教师呈现地图，以图书馆和医院位置举例，让学生结合具体情景找准观测点，表达自己对方位的疑惑，提出相应的问题，初步体会确定位置在生活中的应用情况，也对确定位置的方法有基本了解。其次，教师要强化客观指导，将问题“医院在图书馆的东偏北45°方向，请问图书馆在医院的哪个方向？”的答案下放至学习小组，请学生相互核对答案，对于错误答案内部解决、内部消化，调动学生的质疑兴趣。部分学生在了解质疑精神后存在乱抬杠现象，不分青红皂白地质疑，教师不宜打压或反对，应将判断权移交给学生，以质疑对抗质疑，使学生心悦诚服，注意质疑的动因与分寸。最后，教师指导学生利用观测点确定位置，利用贴近现实的“救护车最佳行进路线”问题，引发学生的质疑，逐步指导学生通过质疑找准观测点，根据方向和距离两个条件确定位置，让学生在掌握质疑技巧的同时，能够准确描述任意角度的方向。五、多元思维训练，拓展质疑空间打破原有思维定式，从不同的角度思考问题并形成求异思维，是质疑能力发展的重要前提。小学生正处在思维发展和身心素质发展的关键阶段，一般抽象思维能力相对较弱，在质疑的过程中，很容易受到思维定式的影响［5］。因此，教师要通过开展多元思维训练活动，拓展质疑空间，使学生能够脱离原有的思维定式限制，形成良好的质疑精神。思维训练旨在利用不同的思维训练活动，避免学生孤立数学内容之间的关联性，有助于建立完善的知识体系，拓宽数学质疑空间，促进质疑能力进一步提升。例如，在部编人教版小学六年级数学上册《数学广角——数与形》，“数与形”是本课的教学内容，主要引导学生探究“数、形”之间的联系，探索解题规律。教师应当借助“数、形”之间的联系，开展多元化思维训练活动，让学生通过解决问题，在宽泛的质疑空间内，初步了解“数形结合”思想，在质疑中体验数学思想的实际应用价值。首先，教师可以利用“上学到校、放学回家”问题，引导学生借助图形直观了解离家时间与离家距离的关系，利用“数与形”分析复杂的代数问题。其次，围绕与图形有关的数学问题，设计思维训练活动，让学生思考图形和算式各部分的关系，探究各类数量变化所引起的“连锁反应”，利用新旧知识联系，合理引发学生的认知冲突，拓宽质疑空间，让学生能够多角度、全方位进行质疑，向教师提出有关“数与形”的问题，关注图形与数学的关系。此时，教师要结合“上学到校、放学回家”问题，注意解答学生的疑惑，根据学生在思维训练中的表现，解读用“数形结合”方法解决问题的价值，培养学生“数形结合”思想，提高其质疑能力。最后，教师要将质疑能力培养与思维训练进行融合，把握学生的心理特征以及数学学科特点，利用“数形转化”训练，拓宽学生的质疑空间，使他们能够提出深刻、有价值的问题，在质疑中完善自我数学知识体系，促进质疑能力提升。六、坚持循循善诱，体验质疑乐趣小学生在质疑的过程中容易出现偏差。而坚持循循善诱，消除学生的紧张心理，使之身处一种宽松的心理环境中，可以帮助其迅速进入学习状态，达到乐于思考、敢于质疑的境界，从而体验质疑带来的乐趣［6］。因此，小学数学教师应当以饱满的热情、真诚的态度对待学生，在教学中倾注爱心和耐心，循序渐进地指导学生学习、思考，让学生能够感受到教师对其的关注，体会到自己是学习的主人，从而勇敢地进行质疑。例如，部编人教版小学六年级数学下册《生活与百分数》，该部分围绕合理存款方案的活动，开展利息计算活动，目的是培养学生搜集信息和解决百分数实际问题的能力。教师可以从利息计算方法入手，坚持循循善诱，指导学生在感悟数学应用价值的基础上进行质疑，体验质疑的乐趣。教师可以利用不同的“理财问题”引发学生对百分数问题的关注，使之懂得活期、定期存款利率对理财状况的影响，并产生对不同理财手段的质疑。然后，教师板书“存款、生活中的百分数”，利用现阶段银行公布的利率，指导学生计算不同存款在不同理财方式下的利息收益情况，鼓励学生在收集信息、计算利息等各个环节记录自己遇到的问题，勇敢向教师进行提问，以循循善诱的方式，培养学生的质疑能力，使之通过分析、思考、内化，体验质疑的乐趣。教师根据学生的利息收益计算情况，解读不同理财方式，介绍生活与百分数之间的密切关联，采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，对学生的质疑表示认同，使学生能够勇气倍增，通过收集信息、计算利息，开阔数学学习眼界，明白理财的重要性，也懂得了百分数