“读”出来的语文素养 论文

“读”出来的语文素养摘要：通过自读和多样阅读，来提高学生的阅读水平，增强学生阅读理解的能力，从而有效阅读。培养学生的阅读习惯，是一项艰巨的任务，需要不遗余力，不断创新，才能有所成就。关键词：自读，多样，习惯，训练引言：在小学多年的语文教学中，越来越觉得阅读对于学生的语文学习非常重要，但是苦于没有很好的方法，经过不断的摸索发现阅读习惯的培养是一个长期坚持的过程。要让学生能够自己主动去学会阅读，才能更好地培养阅读习惯。希望通过我的一点浅显的认识，为刚走上工作岗位上的教师能够有一个经验参考，少走一些我的弯路。仅作为分享，互相学习。自中师毕业参加工作以来，我一直在农村从事着小学语文教学工作。工作二十多年来，我深刻感受传统教育思想的影响，无论识字、写作、还是阅读，对学生都施行着满堂灌、填鸭式的教学模式。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下又绽放出了它的光彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。但是，在我们实际教学中，却忽略了最基本的朗读训练。朗读是语文教学的一个重要手段，朗读能让学生在朗读中认知文字，感受声律，领会文章情感。所以，在课堂教学中教师首先应该读起来，而且要动情地读，学生更应放声地朗读，尤其是那些琅琅上口的古诗文作品，都是文质兼美的文学精品。古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。由此可见，读是语文学习中不可或缺的重要组成部分，学生通过朗读、熟读、背诵，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因此，在语文教学中，必须重视朗读训练，加强对朗读的指导。作为语文教师，承担着教书育人的神圣职责，而我又在农村支教，责任更加艰巨，因此应该做到以下几点：一、给学生充分时间在自读中感知课文读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”讲的就是这个道理。然而我们很多教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让他们自己读，不如我们教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此，我认为教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，而应该要把读书、思考的时间还原给学生，给学生充分的时间，让他们多读读书，让他们通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”就可以了。教师给了学生自己读、自己思考的时间，学生对课文的理解也就是非常深刻的。至于有些疑难点，不用教师解答，其他的学生就把疑难解决了。只要我们相信学生，学生就会给我们意想不到的惊喜。二、让学生参与形式多样的读来培养兴趣学生的语言交际能力不是靠老师教出来的，学生只能亲身参加口语交际的实践活动，才能形成语言交际的能力。朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一、乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但其实只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求和效果。因此我们可以采取多种形式的朗读：如整体概读、设疑自读、感悟品读、小组议读、回归练读、领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应根据学生学习情况、课文特点而定，不可牵强乱用。在整个教学中，我们不应该无休止讲授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理。我们应该只引导学生理解难的重点句、重点段，应充分让学生反复读，反复念，让其读出情感，读出含义，让学生自读自疑，这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学生的主观能动性就得到了提高，知识水平和能力也就得到了相应的升华，俗语云“读书百遍，其意自见”。语文教学要将“读”贯穿课堂教学的始终，采用以“读”为途径，指导学生通过多种形式的读，理解课文，许多问题都会迎刃而解。因此，教师要把阅读的主动权还给学生，相信学生通过阅读自有一番见解和感受，在整个阅读活动中，教师应扮演引导者的角色，不同的课文就取用不同的朗读方式，才会使学生能够常读常新，百读不厌。要充分发挥朗读的作用，要勤读、多思、不断的训练才能提高朗读水平。即在课堂上让学生利用好朗读，充分体现自我的主体作用，用贯穿于课堂的一种积极的主动态度去体验文学作品的深刻内涵。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解起来还不能达到深透的程度，还没有鉴赏能力去欣赏课文的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求学生熟读成诵却并不困难。如果达到熟读成诵，对今后的语言文字能力的发展是很有帮助的。随着年龄的增长、阅历的丰富，读的书越来越多，阅读的能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢地领悟，并不断产生新的认识。实践表明，许多语文功底深厚的人，无不受益于儿时的多读多背。因此，重视小学生的朗读训练也是符儿童语言学习的心理特点，我坚信，在小学语文课堂教学中，重视并加强读的训练和指导，是非常必要的。三、让学生培养良好的阅读习惯在过去两年的教学中，学生常常会问我：“老师，怎样才能把语文学好呢？”我一般都是这样回答：“多读读多写写”。可是学生听后总是感到很茫然，不知道如何去读，如何去写。我知道，要培养学生浓厚的读书兴趣，必须坚持选择“好书”去读，掌握真正的读书方法，排除读书的各种干扰因素，不断阅读，这样才能形成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。我们教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《恐龙》一课，学生对恐龙不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前，让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集、整理信息打下基础。因此，当学生对某种读物产生兴趣时，家长和老师最好采取主动参与的态度，对学生的读书活动给予关注。如随时找机会让学生讲讲书中精彩的内容，或讲讲他们的感想，也可以让学生把他喜欢的读物或读物中的精彩片段推荐给家长或老师读。有时，家长和老师还可以参与学生讨论读后感，也可以结合学生在课外读过的有关书籍内容“借题发挥”。这样做既强化了学生的读书兴趣，使之坚持读书热情，又有利于家长和老师了解学生读书的质量。在小学语文课堂教学中，重视并加强读的训练和指导，是非常必要的。语文课堂教学主要是读，虽然在教学中，学生的认知水平和心理特点存在差异，各个年级的训练要求不大相同，侧重点也不一样，但小学阶段不管是一年级还是六年级，都应当突出读的训练。读在语文教学中有着不可代替的位置和作用。读可以更好地帮助学生理解课文内容，体会、感悟思想感情；读有助于学生掌握规范的语言，培养学生的语感；读可以帮助提高学生的语文素养，感受祖国语言的美，激发学生对祖国语文