新教材高中化学有效备课策略 论文

新教材高中化学有效备课策略摘要：该论文用高一化学教学中三个不同的教学案例分析了新课程改革后，教师应如何有效的备好每一堂课。通过传统教学与新课程教学的对比更新教育观念、把握教学内容，优化探究程序，讨论了新课程要求下化学有效教学的准备策略。关键词：有效备课教育理念传统新课标活动探究教师从事教学活动，会备课是基本的前提，课堂教学好比是一栋楼房，而认真做好课前准备，将课上内容备好就相当于打好这幢楼房的地基。因此，优化课堂教学的基础就是提高备课效果。有效准备好每节课是参与教学活动的关键，是教师组织和实施的一项基本活动，目的本着是如何使教学效果达到最佳状态，在不违背教学活动的客观规律前提下，用尽量短的时间，同时又要使投入的精力和其他物质资源尽可能的减少。随着新课程标准实施范围的不断扩大，教师必须重新学习过去的教学设计思想，以找到最佳的教学方法和课堂艺术设计从而更好的传授知识。我从高一化学教学中选择了几个知识点，从更新教育观念、把握教学内容、优化探究程序三个方面作为切入口，简要阐述一下对新课程要求下化学有效教学的备课策略点滴体会。一、更新教育观念传统教学：“钠”单质及其化合物的性质，是高中化学教学重要知识点中的一个代表。传统的教科书以“钠-氧化钠→氢氧化钠-钠盐”为主要内容，介绍钠的相关知识。在课堂上，老师使用讲解和实验相结合的方法组织学生探究钠的化学性质，一项一项地进行，积极引导学生参与，让学生能积极主动的发挥学习主动性，从而全面的体现“教为主导，学为主体”的教学思想。新课程教学：在现在正在使用的人教版的化学必修1第二章第一节“金属的化学性质”一课中，金属钠知识的表述已发生了很大变化，钠和化合物的知识已与氯及其化合物的知识结合在一起，并结合物质的量这一个关键知识点，构成了海水中的重要元素一章，从而打破了钠的原有知识体系，“学科为中心”的新课程理念在现代教育教学中有的新的突破。化学课本中的理论知识，与实际的社会生产和生活进一步的加强了联系和应用。传统的化学教学概念强调系统的教学和对特定化学概念原理的记忆，注重知识的掌握和积累，忽视化学与社会，生活和生产实践之间的广泛联系，忽略了化学理论知识中所包含的知识、思想、观点、方法和内部联系等等。化学课程标准中倡导，新时代的高中学生要结合现有经验和社交生活经验，进行融合整理后转化成自己的经验，从而帮助学生理解化学与人类生活的紧密联系，并重视与化学有关的社会问题。。面对新的课程要求和新的教材体系，是探寻新的教学方式，还是将其恢复成原来的知识体系，用现成的方法进行教学，这已经是毋庸置疑的关键了。新课程以物质生活经验和社会发展素料基准，在教材内容的选择和知识的呈现中注重将“学科与社会”融合在一起。不仅使学生亲近自然与社会，而且使学生感到亲近自然和社会，还画出了学生的生活，学科之间的距离也着重于学生对科学概念和观点的理解。形成学生最基本的化学视角，体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的新课标精神。因此，教师应摒弃“穿新鞋，走旧路”的观念，以“学生发展”的理念为准绳，高度关注每个学生的差异性，最终让每个学生都能够健康成长。二、把握教学内容传统教学：在传统的教学模式中，教师组织乙醇的教学程序是：先结合对生活中酒的了解，结合乙醇的展示，观察总结出物理性质→分析分子的组成→讨论分子中原子的连接方式，从而提出CHOCH和CHCHOH两种假设结构→讨论两3332种结构的相同点和不同点→实验验证：金属钠与乙醇的反应→进一步假设乙醇发生氧化反应时，化学键的破坏方式→实验验证：乙醇的氧化反应性质→总结乙醇的结构和性质→提出羟基官能团具有的性质，最终获得醇的通性，并介绍甲醇的相关性质和应用。新课程教学：在进行人教版化学必修2中的“生活中的两种常见有机物”部分来进行乙醇性质教学时，只需要学习乙醇的主要特性。对于乙醇可以与哪些物质发生反应，会生成什么产物？则要求学生掌握相关的实验操作，并能结合日常经验和现有知识总结出来。至于种类、官能团、分子中含有什么样的化学键以及断裂的位置和方式，这些知识的掌握放到选修模块“有机化学基础”中再做要求。教育家康内尔的理论观点是：当今时代下，作为一名社会人，必须要参加学习，要善于学习，更要坚持终身学习。因此，教师还应努力与时俱进，锐意进取，不断学习新知识，新教学方法。新课程改革后，必修模块知识的水平和水平与传统课程相比有了很大的变化，教师应深刻理解课程标准和教科书内容的深刻而广泛的要求。如果教师仍然使用高考标准和旧课程的要求来处理教科书中出现的内容，则将无限扩大和改善教学要求，给学生的学习带来更多负担。因此，教师应为学生以后的学习和研究奠定了良好的基础，根据不同内容设置合适的课堂教学目标，从而更好的对化学教材中的不同化学知识点挖掘相应的深度和广度，确保教学目标在正常的教学时间内得以有效实现。三、优化探究方案传统教学：在讲授原电池教学时（以Cu-Zn-HSO原电池为例），由于Cu242+和Zn的电势不同，锌容易失去电子被氧化成Zn并进入溶液，电子从锌电极流出，经导线最终流向铜电极。铜电极有大量电子聚集，然后溶液中的H向铜电极定向移动，得到电子后还原为氢原子，然后氢原子重组为氢分子以气体形式从铜片逸出。这一变化过程可以表示如下：锌片：Zn–2e=Zn(氧化反应)铜片：2H+2e=H↑(还原反应)最后总结现象：锌片逐渐溶解，电流计指针偏转，而气泡则在铜片上冒出。新课程教学：而在人教版化学必修2的“化学能与电能”这一知识点中，演示Cu-Zn原电池实验时，却出现了与理论推导有些不同的现象。实验过程中，观察到“电流表发生发生偏转，大量气泡在铜极上冒出，而锌极逐渐溶解的同时，也有少量气泡冒出。”采取多次实验验证和不同反应环境下实验探索，最终结果都是如此，最后经分析得出解释的原因：锌片上产生少量气泡的原因是因为金属锌不纯，与其内部其他杂质形成了许多的微小原电池而产生的。所以会出现与理论不同的现象。学习化学必须能够正确的组织化学实验，这也是实现科学探究的重要途径。为了确保学生通过探究问题获得相应的经验和合理的结论，教师在上课前进行备课时应充分思考，针对学生探索过程中可能出现的情况制定相应的计划，并优化研究方案。总之，新课程改革要求“改变课程过于侧重于知识转移的趋势，强调积极的学习态度，获得基本知识和基本技能的过程以及学习学习和形成正确价值观的过程。”所以，教师只有在备课过程中做到更新教育观念、把握教学内容和优化探究方案，才能确保最大程度实施新的课程要求下化学教学的有效性。参考文献【1】《有