运用朗读教学法让低年级语文课堂绽放精彩 论文

运用朗读教学法让低年级语文课堂绽放精彩摘要：在新课程改革不断推进的背景下，低年级小学语文朗读教学得到了广泛关注，在传递知识的同时培养朗读能力备受重视。作为语文知识的重要构成，有效的朗读教学不仅可以帮助学生深入理解语文知识，并锻炼学生的表达能力和思维能力，同时还可以令传统课堂更加丰富多彩。但整体来看，低年级小学语文朗读数学现场并不是特别理想，因此需要对朗读教学法进行合理应用，这样才能令其作用得到充分发挥。基于此，本文针对朗读教学法在低年级小学语文课堂中的运用做了简要分析。关键词：小学；语文教学；朗读教学法；低年级；运用策略低年级小学生更像是一张白纸，教学过程中合理应用朗读教学法，对学生今后的语文学习将产生极为深远的影响，因此小学语文教师一定要提高对朗读教学的重视，并在语文教学过程中灵活开展朗读教学，从而帮助低年级学生打好语文基础的同时，促进其各方面能力的共同发展。一、低年级小学语文朗读教学现状从整体上看，当前一年级小学语文朗读教学的现状不是特别理想，具体表现在以下两个方面：第一，缺少正确朗读习惯的培养。观察低年级小学生的朗读的行为可以明显发现，在朗读过程中学生普遍存在指读、唱读、多次停顿、忽视标点符号、声调过高和声音过大等不良朗读习惯。指读和唱读指的是低年级小学生在朗读过程中经常会沿着手指的移动顺序进行朗读，而且每一个字的尾音都会被拉得很长，导致学生对朗读节奏的把握，以及对内容的理解受到了一定影响。多次停顿过多指的是在一个段落或者一篇文章的朗读中学生经常会多次出现停顿，导致不能完成朗读，这样也会影响对整体意识的理解。忽视标点符号指的是在标点符号处没有进行合理停顿，有的甚至会略过标点符号，这样也会对朗读的流畅性产生一定影响，同时也会导致不能充分理解。声调过高和声音过大真的是低年级小学生在朗读过程中经常会发出很大的声音，有的甚至会声嘶力竭的将朗读内容喊出来，或许是为了和同学之间互相攀比，又或许是为了吸引他人的注意，但无论怎样的目的都不利于有效理解，而且对学生的嗓子也会产生不利影响。第二，教师不能正确认识朗读教学。有的小学教师对朗读教学的认知明显存在错误，比如开展朗读教学没有从学生角度入手，大部分时间都是在向学生提问或讲解朗读内容，严重压缩了学生的朗读时间。有的教师认为朗读不体现在试卷上，因此不需要为朗读教学投入过多时间和精力。另外虽然一些教师能够将更多时间交给学生，但也只是让学生通过朗读熟悉学习内容，以此为后续的讲解和提问做准备，并没有引导学生如何正确朗读，以至于朗读习惯、方式并没有得到良好的培养。二、朗动教学法在低年级小学语文课堂中的有效应用策略（一）为学生创造更多说的机会首先应引导学生在课前主动说，这是因为在传统教学中，学生的主体地位受到严重忽视，教师只是在单向的讲解，学生得不到说的机会，这样就会令说得习惯就得不到培养，另外低级小学生因为害怕被批评、被嘲笑，导致不愿意主动说，这些都对良好朗读习惯的养成及其不利，而且学生的能力发展也会受到严重限制，甚至还会让学生逐渐失去对朗读的兴趣。因此在低年级小学语文教学中运用朗读教学法，应在引导学生在课前主动说，以此激发学生说的欲望，并减轻负面心理的影响，同时也可以利用课前时间初步了解即将要学习的内容，让学生带着饱满的欲望和强烈的好奇心投入到课堂学习当中。在课上讲解期间，要为学生提供更多说的时间，充分体现学生主体，让学生通过朗读去理解课文，而不是让学生读一两遍课文后就完全由教师讲解或者提问。但要注意，让学生有更多的时间进行朗读也不能脱离了教师指导，要知道低年级小学生即使能够理解文章也不会特别深入，而且无法将文章的精髓和中心思想总结出来，因此在学生朗读结束以后仍然要充分发挥教师的引导作用，这样才能和学生朗读相互辉映，有效提升课堂教学效果。（二）做好引导示范小学生的模仿性非常强，因此运用朗读教学法开展低年级小学语文教学，可以通过使用引导示范的方式，让学生通过模仿教师掌握如何正确朗读。这要求教师在开展朗读教学过程中应使用正确的方式，比如带着饱满的情感、有节奏的进行朗读等，这样其的模范作用充分发挥，让自己成为学生模仿学习的榜样。以小公鸡和小鸭子》为例，教师在朗读过程中应体现出小鸭子在捉不到虫子似的《焦急情绪，以及小鸭子和小公鸡在得到对方帮助时的感激和欣喜情绪，接下来让学生模仿教师的方式朗读这篇课文以后再进行细致讲解，由此便可帮助学生真正理解《小公鸡和小鸭子》乐于助人的核心思想。（三）做好指导结合前文的分析可以得知，小学生普遍存在不好的朗读习惯，对此教师要提高重视，充分发挥自身的指导作用，让学生逐渐掌握正确的朗读方法和习惯。尤其对低年级小学生而言，掌握正确的方法习惯以后才能为后续的语文学习提供有力支持，指导过程中应重点针对学生的不良习惯，比如当学生在朗读过程中发出过大的声音时要及时约束，当学生出现拖长音的问题时及时调整。当学生能够改掉不良的朗读习惯以后，应重点针对朗读方法开展培养，比如在朗读过程中尽量做到不间断、不漏字，并要保持一定的节奏，同时要带着饱满的情感。比如针对《对韵歌》开展教学时，应指导学生有节奏的进行朗读，在每一个标点符号处合理停顿，又比如在《小松鼠找花生》的教学中，应指导学生结合图片正确流利的朗读这篇课文，将课文中的生字总结出来，然后对花生的相关知识进行简单讲解，这样学生就会知道小松鼠为什么没有等到花生。（四）丰富朗读教学形式朗读作为语文教学的基础内容，其中发声为核心，有效的朗读教学可以令学生的智力获得良好发展，同时熏陶学生的思想，开展朗读教学要让学生通过情感丰富的朗读反复揣摩、深度理解，并且在朗读过程中融入自身的情感，进而和文章作者达成跨时空情感共鸣，这样不仅有利于理解而且，还能令自身的情感态度得到良好培养。但低年级小学生出去还没有掌握这些方式，对此教师应不断丰富朗读教学形式，一方面长时间保持学生对朗读的兴趣，另外一方面让学生通过不同的朗读形式更好地进行朗读，最终达到有效提升朗读教学效果的目的。实际朗读教学中，可以让学生通过独自朗读、小组朗读、分段朗读、竞赛朗读等方式朗读课文，为了让学生能够更积极地参与到朗读当中，还可以在正式开始之前播放相关视频，视频播放完毕后将声音关闭，接下来让学生为视频配音，或者也可以直接让学生扮演课文中的角色，利用表演的方式完成朗读。这些方式都可以极大增强学生对朗读的兴趣，同时让学生在朗读中得到更多收获，最终达到利用朗读提升语文教学效果的目的。仍然以《小公鸡和小鸭子》为例，可以让学生分扮演小公鸡和小鸭子，然后结合课文内容开始表演，表演过程中要带着的饱满情感互相对话，同时也可加入一些课文中没有的对话，表演结束后再进行仔细讲解，以此可令这篇课文的教学效果得到明显提升，令朗读教学的作用得到了充分发挥。结束语：综上所述，开展低年级小学语文教学，应做好对朗读教学的应用，从创造朗读机会、教师指导师范、丰富朗读教学形式等角度入手，以此帮助学生在有效朗读教学推动下更好地掌握语文知识，同时促进各方面能力的发展。参考文献：[1]潘晓莲.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[J].吉林教育，017，20(1)：77-79.2]赵玉玺.小学低年级语文朗读教学艺术管窥[J].语文教学与研究，2018，1(8)：103-103.3]鲁嘉萱.提高小学低年级语文朗读水平的评价策略初探[J].读与写(教育教学刊)，2018