趣味教学对培智生活数学课堂的实践思考-《以长方形三角形圆形的认识为例》 论文

趣味教学对培智生活数学课堂的实——《以长方形，三角形，圆形的认识摘要：随着培智学校义务课程教育标准的实施，同时结合特殊儿童的身心发展特点，传统的课堂已经不适用于培智课堂的教学以及智力障碍学生的需要。在生活数学课堂中，教师应结合教学目标以及学生的实际需求来进行课堂教学，不仅要面对全体学生，还要兼顾学生的个别需求，从每个学生的实际考虑每个学生的学习特点，激发学生对数学的兴趣，提高学生学习数学以及运用数学知识解决生活简单问题的能力。关键词：课程标准，趣味教学，生活数学随着我国教育水平的发展，社会越来越加大对特殊儿童课堂的关注。以往的上课方式已经不能满足现代化课堂。所以现在的课堂要求从关注教材到关注学生。根据学生的身心发展特点来进行课堂教学。由于智力障碍儿童的注意力不持久，教师要在教学活动中充分利用多感官并用的方法，使用和创作实具，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，教学活动要以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，充分考虑学生的现有能力，采取有段和多元的教学方法，实施差异性教学，给学生提供充分的数学活动的机会，帮助学生最大限度地发展潜能，推行趣味教学，使孩子能在学习中体验的乐趣。”长方形，三角形，圆形的认”是生活数学课程中的一节重要的知识课程标准对本节课的要求是能通过实物与模型认识这几个平面图形，辨认这些平面图形并能根据形状、大小等特点进行分类。学生要了解各个图形的特征还要能说出在实际生活中有这些特征的物体。为了使同学们更好部分知识，我们需要将知识与生活实际相结合，因大学生去发现生活中的平面图形，发挥直观教学的优势，从实物逐步过渡到模像，最后到语言直观图形的抽象性，培智班学生很难再短时间内掌握到不同图形的特征，趣味化的游戏以及多种形式的教具就显得尤为重要，教师在这节课需要充分考虑征，进行分层教学，调动学生的学习积极性和参与度，使课堂更加生动，让学生在愉悦的环境下进行学习。一、进行全面的学情进行全面的学情分析，了解学生的特点和兴趣，是进行趣味教学的前提。特教班学生的知识和能力水平是影响他们学习效果的主要原因。特殊学围与学生的特点有着密切关系。为此笔者对本班的学生进行了相关能力和兴趣的综合分析。（一）基本情况分析特教二班一共有9名特殊儿童。其中男生6人，女生3人。6个自闭症儿童，3个智力障碍儿童。学生们喜欢声音和图像生动的画面，听儿歌，看视意力相对集中，喜欢做游戏，玩积木。班里大部分学生能够听懂老师的指令，但是少数学生在课堂上有情绪问题，会突然间大喊大叫，他们的行为不要家长陪护。他们的注意力易分散，注意持久性较差，个别学生具备认字能力，但是很难在真实情境中表现，需要更多的鼓励和帮助。知识能力前测在上课前笔者对他们进行了平面图形的认识前测。个别同学能够认识这三种图形，但是让他们指认实物，由于知识与生活的脱节，他们无法做到相结合。有2名同学可以很好的将图形和实物联系起来。还有5位同学无法识别出图形。根据测得的结果，我们班学生对图形知识的掌握整体上是非常薄弱的。二、合理改编教材，做教材是学生学习的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高学生学习效率、实现有效教学的途径之一。（一）灵活运用教材对于教材中的内容，应不拘形式的灵活有效地将之传授给学生，使学生能够接受，帮助学生理解。例如，对于刚开始认识图形的学生来说，在图面存在困难。而在教材中，多样的餐具，盘子、碗等图画形象而生动地表现出了各种图形的特征，同时也贴近学生的生活，我们不妨将之合理利用，在图画内容的讲解上，让孩子们通过观察，深刻明了图画的内容，进一步理解和掌握各种图形的特征。（二）不能局限于教材的内容对于教材中出现的一些不利于学生理解和接受的内容，应该大胆改革，把抽象的数学问题转化为实际的生活问题，使学生学之有味，让学生感觉到数学就在我们身边，感觉到数学的趣味性。在教学图形的时候，总是机械的借助教具或者课本上的图画进行教学，学生很容易就会觉得无聊，从而失去对数趣。于是，我提问学生“你能找到我们教室里的图形都藏在哪里了？”通过经数学知识与生活相联系，帮助学生从熟悉的场景入手，学生很感兴趣，数学知识就在我们生活中，同时，我也会给他们布置分层作业，让A组的学生在回家的路上、在家里、在超市等熟悉的场景里找一找学习的这几个BC组学生，要求他们在家长的帮助下想一想自己家的桌子，图书馆的书，家里的碟子等都是什么图形的呢，这种活动时式的作业不仅增加了学生的度，还能真正地让学生从生活中学习到数学知识。三、创设情境，让学生轻由于学生缺乏抽象思维，无法理解抽象的情境。如：大汽车的车轮圆圆的，在滚动，如果老师只是出示一张图片，学生无法直观地理解圆形能滚图形的物品不能滚动，老师可以借用动画让车轮滚动起来，接着让学生看动画说一说，加深学生的印象，帮助学生真正地理解图形跟我们生活的密切教材中的多种多样的餐具，我首先用游戏的方式导入，把不同的餐具放在一个不透明的箱子中，学生通过摸一摸的方式，说出它在这个过程中，学生凭借触觉和生活经验说出特征，如滑溜溜的、弯弯的、尖尖的、长长的等不同餐具的特征。接着我设计了找朋友的环节，我发给个图形，让他们按照手中的图形找到餐具好朋友，学生在找朋友环节非常开心，感受到了学习的乐趣，随着学生对知识的理解进一步加深，我提出了一个问题，为什么大多数的碗、盘子、水杯等都是圆形的边呢，为什么很少用方的呢，他们有什么区别呢，接着为了让学生直观感受它们的区别，我找三位同学分别用圆形、三角形、方形的碗来喝水，结果很使用起来也是最舒服的，这个过程不仅调动了学生的兴趣和积极性，过触觉、视觉等多种感官的参与也加深了对知识的理解。四、巧用绘本，激发学绘本能通过图文结合的艺术，对学生的认知能力、语言沟通及社会交往发挥着重要作用。绘本中有常见的生活物品、色彩、图形等鲜明的元素，引学生的兴趣，还能够帮助学生通过夸张的渲染，理解物体的特征。在认识平面图形这个单元，我选择了《图形星的怪样王国》，这本书从国王的视让学生看到生活中的许多物品都是由不同图形组成的，如果世界只有一种图形，我们的生活就会变得很混乱。通过夸张的图片和情节，学生对每个图加清楚。在圆形座位的安排下，学生环绕教师而坐，增加了师生之间、生生之间的互动，学生的参与度很高，学生在这个过程通过看图说话，看图说和认知能力都得到了发展。绘本能给学生带来快乐的体验，教师可以根据学生实际和教学内容选择合适的绘本，通过有效的绘本教学策略激发学生学助理解教学内容。五、把生活带进课堂，将知识应课堂与生活紧密相连，把生活带到课堂上来能够让学生感到亲切，能调动学生原有的生活经验，学生会觉得学习数学知识是有用的，能激发学生所学的数学知识应用到生活中，解决生活中的数学问题。在认识平面图形这节课中，我将常见的餐具、钟表、镜子、书本等生活物品带到课堂上来，摸、猜一猜的活动让学生感受不同图形的特征，课堂一下子变成了学生的舞台，发挥了学生的主体性，学生对知识呈现的内容很把生活带进课堂很重要，更重要的是将所学知识应用于生活。学习了认识平面图形之后，我给学生布置了亲子作业，在父母的带领下找一找家里、上市等常见地方有哪些图形呢，说一说这些图形的特征，父母给孩子讲解不同物品上的图形都发挥了什么作用