《我的乐园》习作教材解读和教学设计

《我的乐园》习作教材解读和教学设计一、习作要点分析部编版小学四年级下册第一单元是围绕“乡村生活”这一人文主题展开的，“口语交际”转述重在训练学生在生活情景中如何准确传达要点进行交际应对。语文要素为：“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”本单元的习作要素为：“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”就内容而言，本次习作要求借助记录卡写自己喜爱的某个地方的感受；就表达而言，抓住关键语句初步体会思想感情；就情感而言，引导学生从日常生活中发现乐趣并表达自己快乐的感受。简而言之即：借助记录卡、关键语句清楚表达快乐感受。二、课标要点解析在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“表达与交流”在第二学段有这样的表述：乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚；学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。在“发展型学习任务群”的“实用性阅读与交流”中明确提出，要引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。因此，教师应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。对学生的评价也应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意习作的基本格式和行文规范。教学前需要大家理清自己的行文思路，首先要确立习作的主题，再合理进行选材，确定本次习作的训练要素，抓住关键语句表达自己真实感受。“思辨性阅读与表达”中提出要引导学生在语文实践活动中，可以通过采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体；应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。第二学段可以引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据，支持自己的观点。语文课程标准中这样的要求会具体落实到统编版语文教科书中相应的单元编排中。如三上第六单元的语文要素：“借助关键语句理解一段话的意思；习作时候，围绕一个意思写。”四上第一单元的语文要素：“边读边想象画面，感受自然之美；向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。”四下第一单元的语文要素：“抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情；写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”五下第七单元的语文要素：“体会景物的静态美和动态美；搜集资料，介绍一个地方。”所以“习作要素”“情感表达”等学习目标的达成要借助阅读要素、语文教科书及相应文本。三、学生学习基础1.温儒敏教授在习作教学问题中指出：“习作教学要重视教学梯度。”本单元习作是在四年级上册第一单元“向同学推荐一个好地方，“边读边想象画面，感受自然之美；写清楚推荐的理由。”的基础上进行的，了解学生本次习作现状，四年级学生在经过小学三年级的训练后，无论是口语表达还是书面表达基本都能够表达清楚，但怎样尝试把自己喜爱的某个地方的真实感受写清楚，需要教师进行深入思考。2.小学阶段课文中本单元第一次出现“用关键语句表达情感的方法”，要求学生尝试将自己的快乐融入习作，清楚地表达出来。本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，提示了学生阅读课文体会情感的方法，“初步”强调了教师教学时应把握好教学目标的度。为了落实这一语文要素，本单元的选文在内容上贴近学生的认知经验，便于学生理解和想象。且所选文章情感表达是比较明显的，为学生“初步体会思想感情”提供了支架：《乡下人家》借助泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感；《天窗》除了用课后练习点明需理解结尾的关键句.还借助泡泡点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句；《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键句体会情感的阅读方法。通过对课文的复盘，梳理出表达情感的方法，这种安排在训练阅读要素的基础上进行，让习作要素训练水到渠成。第一，我们需要整体把握本单元习作在本单元教学中的地位。因此，在本单元四篇课文的阅读教学中都要求学生在有感情朗读课文的过程中，结合自己已有的生活经验，边读边体会作者的思想感情，侧重点放在抓住关键语句体会课文表达的思想感情。因此，我们的首要任务是要认识到每个单元由阅读教学到习作教学，是一个整体的学习过程。第二，需要把握本单元阅读训练要素和习作要素在小学语文整体教学中的定位：统编教材将“体会作品思想感情”这一阅读训练要素集中安排在小学的中高段。低中年级，主要是借助想象，运用图像化的阅读策略。四下第一单元给出了明确的方法：抓住关键语句，这一方法是承接三年级的阅读训练要素，因为三上第六单元的阅读训练要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，三下第四单元“借助关键语句概括一段话的大意”，所以这一方法的提出对学生而言并不陌生。三、四单元虽然都提出体会感情，初步尝试在习作中“抓住关键语句表达思想感情”但是没有提出具体方法，五年级上册三个单元都给出了具体的方法，这就让学生对体会文本的思想感情有了一个系统的训练。六下提出了更高的要求，不仅要能体会思想感情，还要知道文章是如何将这感情表达出来的。这样的设计符合各阶段学生的认知特点，且具有层次性。纵观整个小学阶段的安排，对于处于中学段的四年级学生来说，四下第一单元是第一次出现“用关键语句表达情感的方法”，要求学生尝试将自己的快乐融入习作，清楚地表达出来。本单元安排了多处习作支架，如语文园地的“交流平台”，通过回顾《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》启发学生抓住关键语句，让学生初步体会课文思想感情的阅读方法。选编这三篇课文，不仅仅是为了落实有关田园生活的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，如何“体会课文表达的思想感情”，教材相关单元都给出了具体的方法，从低、中年级的借助“想象”，即运用图像化阅读策略，到中年级的抓人物动作、语言、神态，抓关键语句等，这一系列的编排，呈现出由易到难、螺旋上升、巩固发展的科学理念。本单元的习作主题是“我的乐园”，阅读训练要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”习作表达训练要素为：“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”习作的目的是为了表达自己的想法和感受，为了能让别人准确理解自己的想法和感受，就需要借助恰当的方法也就是“围绕关键语句来表达自己快乐的感受”。如何表达自己的感受——快乐。感受怎么表达？一是抓住关键语句直接表达，二是通过对具体地方的细致描写和自己在这个地方的活动来表现。这些都可以从单元课文中习得方法。统编版教材中，从三上第七单元开始，分别安排了十多次有目的的训练，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：以“双线结构”为主要特点的统编教材更加注重学生阅读与表达能力的同步提升。教师要从本单元课文阅读入手，寻找恰当的表达方法。四、写作训练支架在习作教学时，教师可以与学生一起共同回顾本单元在阅读中“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”作为重点，围绕“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”这一单元习作要素，逐步解读为我们的习作提供支架，化难为易。本单元围绕“乡村生活”编排了四篇课文，所选文章情感表达比较明显，从课文内容来看，为学生“初步体会思想感情”提供了不同的支架：《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键句体会情感的阅读方法。三篇课文都聚焦本单元的训练点，让学生在阅读中初步体会这种表达方法，为后序习作做支撑。除了用课后练习点明需理解结尾的关键句，还借助泡泡点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句，这点体现在《乡下人家》《天窗》两篇课文中。从课后习题来看，《天窗》用课后练习点明需理解结尾的关键句，两个句子虽都是开放性题，但指向不一样，教师要引导学生联系自身经历表达个性化的理解，为习作铺路。《乡下人家》课后练习虽为选做题，但目标也直指表达，课鼓励有能力的学生在摘抄优美句子的基础上联想自己眼中的乡村美景，写一段自己的所见或所闻，再明白地用一句话表达自己的感情就行。应为是选做题，也可以灵活结合语文园地“词句段运用”提供的。“词句段运用”中思路反过来，运用图像化策略引导学生根据画面用生动准确地运用文字来描绘，是读写迁移表达的实践运用。正是这样的编排，也与习作要素“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”紧密关联。从语文园地“交流平台”来看，则是启发叙述比较课文关键语句的表达，梳理初步体会课文思想感情的阅读方法，在次归类整理引导学生发现这一类课文的共性特点，更清楚本单元训练重点，为习作助力。从习作主题“我的乐园”页来看，编者选择的素材丰富，是学生有真切体验的地方。运用表格支架告诉写作的角度，将脑海中的画面运用细腻的文字来描绘“乐园”的样子、“乐园”中的活动和真切的感受来突出“乐”这一主题思想，学生在真实的学习过程中读写迁移运用。从本次习作整体入手，教师精心研究设计出工具支架“习作助推器”，让学生在习作前一周末，有充足的时间去为习作课做准备工作。该工具支架设计贴合学生年龄特点，精心挑选阅读素材萧红《祖父的园子》唤醒学生生活经历，激起学生表达兴趣，降低习作难度。在唤醒表达兴趣的同时从看照片开始，绘制好让自己最开心的地方在班级展示。五、训练任务设计综合以上分析，