让互动教学走进小学数学课堂 论文

让互动教学走进小学数学课堂引言：数学课堂教学作为小学阶段的一门主流教育学科，已经开始得到广大数学老师的高度重视，在这种时代背景下，老师们需要更加注重积极开展有效的式课堂教学是一种有效的新型课堂教学手段，十分适用于各种不同心理发展阶段和成长特点的小学生。教师在课堂教学中积极地组织开展这种互动式的课堂教学，学生的注意力，帮助学生尽快融入到课堂实践学习的活动状态中，能够有效维护学生对于所学的数学知识和参加实践活动学习的强烈兴趣，转数学传统“要我”模式成为“我要学”，有效提升了实际课堂教学学习效果。如何才能使这种互动式课堂教学真堂呢？有效课堂互动教学的策略该如何选择呢？下面我将从三个方面谈谈我自己的看法。一、充分的课前预设是师生互动的基础预设是指老师在准备上课或者实施教学活动时，对于整个教学过程的指示。在教学的各个阶段中，老师会讲些什么、学生会如何去做，一般情况下都会有很详细的预设。今年一月，学校进行了课堂教学评比，课题是五下第三和倍数的认识》，我根据以往的课堂教学经验，预设到绝大部分学生对于因数和倍数的含义是不清楚的，甚至是混乱的，并且当学生列举一个数的所易出现遗漏，有序思考的意识不强。于是我在上课前，对全班学生进行了一次学情的调研，发现这次调研的结果与我的预设几乎相同，于是我很快就课的教学重点和教学的难点。在探究该如何找到36的所有因数这一环节时，我预设到学生可能会出现以下三种情况4×9=3，3×12=3，6×6=3，2×118=36，得到36的因数有：4、9、3、12、6、2、18。学生二：1×36=36，2×18=36，3×2=36，4×9=36，6×6=36，得到36的因数有：1、36、2、18、3、12、4、9、6。学生三：36÷1=3，36÷2=1，36÷3=1，36÷4=，36÷6=，得到36的因数有：1、6、2、18、3、12、4、9、6。我给予学生充足的时间独立思考，通过交流发现有一半以上的学生是第一种情况，用写乘法算式的方法去找一个数的所有因数，但出现了遗漏且是无序的。十几个学生是第二种情况，同样是用乘法用了有序列举的方法，不重复，也没有遗漏。也有几个学生用了第三种方法，用写除法算式的方法有顺序地列举，同样没有重复和遗漏。通过对比预二突破了本节课的难点：按顺序一一列举，才能没有重复，没有遗漏。继续将预设二和预设三进行对比得到：除了可以通过乘法算式寻找因数，还需算式寻找。本节课，由于我在课前做好了充分准备，于是在这节课的整个教学过程中，师生间、生生间的交流和互动都变得非常自然流畅，同时也让把握和驾驭了本节的数学课堂，使得课堂活而不乱。二、民主、平等、和谐的课堂气氛是师生互动的条件学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。要想达到这样的目标和要求，教师就应该引导学生积极参与到课堂的活动和交流中充分的时间去进行思考和讨论，多鼓励他们发表教师成为一名导演，从而建立起和谐的课堂，使得数学课堂教学的过变成生生之间、师生之间的互动过程。今年12月，我聆听了一节二年级上册的课—《角的初步认识》，首先杜老师用轻松活们来做个游戏好吗？同学们开心地回答：想。课堂氛围一下子变得轻松起来，紧接着杜老师说：来，请PPT中出现的图形被信封挡住们根据漏出的部分猜了圆形、三角形、长方形等平面图形。当孩子们猜出三角形时，教师随即问：你们知道它为什么叫三角形吗？这时有位小男生举起了手说：因为三角形有三个角，所以叫作三角形。同学们纷纷表示同意他的说法，老师也立即表扬了这位小男生：你表达得真清楚！同时教师补充道：看来三角的个数来命名的。同时指出：角就是我们这节课要认识的新的图形朋友。教师继续引导：除了图形中有角，很多物体的面上也有角，ppt课件中的图片：桥梁、数学书封面、小旗等等，你能找到它们上面的角吗？让几个孩子走到黑板前指一指，接着教师说：如果把上面三个物体面的角移下来，会的呢？为什么这些图形都是角？它们有什么共同的地方呢？接着老师带领学生一边做活动一边感受角的相同之处。首先通过摸一摸三角尺上的角，有什么感受呢？有的学生说：感觉尖尖的。有的学生说：感觉两边滑滑的。接着教师引导学生如何完整地去摸一个角和画一个角，指出：刚才摸到的是角的顶点，两条滑滑的线是角的两条边，一般在画角时会在两条边之间添上小弧线，表示它是一个角。紧接着让同学纷纷上讲台再完整地摸一摸角边介绍这个角的顶点和两条边，进一步完善和增强对角的认知。本节课，杜老师始终与同学们一起交流，一起探讨，有时还会让同学在课堂上当老师的想法。营造了一个民主、平等、和谐而又充满活力的课堂氛围。三、创设情境，是师生互动的平台布鲁纳先生曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想让学生上好课，就得千方百计地去点”。我们可以通性地利用文学故事情境、生活性活动情景、游戏式活动情境等多种活动途径来充分调动学生积极性和主体性。例如我在教学一年级上0的认识》这一节课时我以一个故事来引导出：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个数字小娃娃，它们排着大长队在进行数字游戏。9担任警卫队长。9当了一个团队的高级领导，很骄傲，总是看不起其他数字，尤其看不起0。于是，它对0说：“0，你没有资格和我们在一起，你”0听了后，泪水1看后非常生就打抱不平，说它不该欺负0。9又把1数落了一顿，说：“看你那棍子一样的身体，两个你加在一起，也不过是‘2’。”“只要我和1在一起，就比你大了。”0在一旁说。9不信，就把1和0站在一起比；并且请花娃娃当裁判。花娃娃用九块积木和十块积木做演示，使9明白了它自己比“10”小。最后，9那个圆大的脑袋低下去了。这节课，通过有趣的故事情节导入，立即引起了学生和好奇心。数学来源于生活也应用于生活，在教学《加法估算》这节课中，我以生活情境进行导入：小乐和爸爸一起去超市购物，爸500元，买了一个饭锅298元、一个水壶196元，请问爸爸带的钱够吗？你打算怎么解决？此时给出时间让学生独立思考，接着进行全班交流：有的学生列出了算式298+196=元)，494<5，得出500元钱够。有的学生298接近300，比300小，196接近200，比200小，所以298+196的得数肯定比500小，也得出500元钱够。教师提问：题目的问题是爸爸带的钱够吗？要想知道钱够不够，哪种方法更加合适呢？指出：要想知道钱够不够时，估算就可以了，算出买东西所要花的钱比500元少，就能说明钱是够的，不需要精算。“小乐购物”这一教学片段，结合实际生活情境使学生体会什么时候进行精算，什估计，激活了学生的想象力，在课堂上交流的过程中也积累了经验，同时也有利于促进师生之间的交流与互动。著名的思想家卢梭先生曾经这么说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去学生在课堂教学