幼儿园教育活动设计与实施

幼儿园教育活动设计与实施第七章幼儿园教育活动实施中的教研与园本教研目录幼儿园教育活动实施的两种研究幼儿园教研活动幼儿园园本教研活动幼儿园教研与园本教研的比较7.17.27.37.47.1幼儿园教育活动实施的两种研究7.1幼儿园教育活动实施的两种研究按幼儿园教育活动实施的性质区分,教学研究可以分为两种——“幼儿园教学研究”（简称教研）和“以幼儿园为本位的教学研究”（简称园本教研）。之所以做这样的区分，是因为这两种不同的教学研究的教育价值、性质、研究方法、适用的场合、针对的问题、关注点和实施要点都是不相同的。幼儿园课程由各种教育活动组成。从狭义上讲，幼儿园课程由游戏和教学两类活动组成。一般而言，以高结构教育活动为主的幼儿园课程，以开展教研活动为主；以低结构教育活动为主的幼儿园课程，以开展园本教研活动为主，这是因为前者倾向于共同性课程，后者倾向于园本课程。幼儿园教师在实施教育活动的过程中所开展的这两种研究活动的不同之处以及它们之间的关系。不同结构化程度的幼儿园教育活动承载着不同的教育价值，对不同结构化程度的幼儿园教育活动实施过程和结果进行研究，应该运用与研究对象——不同结构化程度的幼儿园教育活动的性质相匹配的研究方法。7.2幼儿园教研活动幼儿园教研的性质和研究的问题幼儿园教研的研究方法幼儿园教研活动的实施7.2.17.2.27.2.37.2.1幼儿园教研的性质和研究的问题幼儿园教研，主要指的是幼儿园教师对高结构教育活动实施的研究，大多是在教育活动实施的忠实取向的引导下，也可在相互适应取向的引导下研究如何提高幼儿园高结构教育活动实施的有效性问题。在教研活动开展的过程中，幼儿园教师主要需要反省的问题是：（1）是否明确了教育活动的目标；（2）是否理解了教育活动的内容；（3）是否把握了教育活动的过程。这三个主要的问题，分别对应的问题是教师“为什么要教”“教些什么”“如何去教”。具体地说，幼儿园教研活动主要研究的是：●在某种确定的情景和条件下，面对群体的儿童，教师的教学应该是什么样的。●如何加深对所设计、选择和实施的教育活动的认识与理解，以及如何将这些活动以幼儿感兴趣的、能够接受的方式给予幼儿。●一般性、科学性、规律性和去情境化的问题，即教师如何准确把握教育活动实施的各个环节（目标、内容、评价）。●教师如何获得一般的、解决问题的理论、策略和方法。7.2.2幼儿园教研的研究方法在方法学上，对教育活动实施过程的观察和记录是以客观主义和理性主义为支撑的。在幼儿园教研活动实施过程中，教师在做记录前，先假定了观察的对象具有其固有的、基本的特征，教师依据客观的或规定的标准，去说明观察对象已存在的问题。记录关注的是事实、原因或影响因素，其所要解决的问题是预先确定的。在“以教师为主导”的教育活动中，教师所面临的教育教学情景是较固定的和变化不多的。在“以教师为主导”的教育活动设计和实施过程中，并不鼓励教师过多地创新。基于以上的基本思考，对幼儿园教学活动设计和实施所开展的教研活动，在研究方法上会以客观标准为研究的出发点和归宿，研究的内容会是在达成客观标准过程中出现的问题、导致这些问题的影响因素以及解决这些问题的办法，研究会倾向得出概括性的、普适性的和权威性的意见。7.2.3幼儿园教研活动的实施（一）开展幼儿园教研活动的三个主要方面开展幼儿园教研活动，主要涉及幼儿园教育活动的目标、内容和实施过程三个方面。1.明确教育活动的目标2.理解教育活动的内容3.把握教育活动的实施过程（二）开展幼儿园教研活动的时段和场合幼儿园的教研活动可在实施高结构教育活动以前，也可在实施高结构教育活动以后。1.在高结构教育活动实施前的教研活动2.在高结构教育活动实施后的教研活动7.3幼儿园园本教研活动幼儿园园本教研的性质和研究的问题幼儿园园本教研的研究方法幼儿园园本教研活动的实施7.3.17.3.27.3.37.3.1幼儿园园本教研的性质和研究的问题幼儿园园本教研，主要指的是幼儿园教师对低结构教育活动实施所做的研究，大多是在教育活动实施的创生取向的引导下，也可在相互适应取向的引导下研究如何提高幼儿园低结构教育活动实施的有效性问题。在一般情况下，低结构教育活动是由以幼儿自己生成为主的方式展开的，或者是由幼儿园课程和教育活动设计者追随幼儿的兴趣和需要的方式展开的，是师幼共同创生的。低结构教育活动虽然或多或少包含教师教学的成分，但是主要是幼儿的游戏。在园本教研过程中，幼儿园教师主要需要反省的问题是：（1）如何通过观察、记录去解读幼儿？（2）如何通过案例平台进行对话？（3）如何通过共同建构，让每个教师去建构属于个人的默会性知识（教育智慧）？具体地说，幼儿园园本教研活动主要研究的是：●教师在不确定的情景下，面对幼儿的不同兴趣和需要，应该怎样思考教育问题？●教师如何把握教育过程中的特殊性、过程性问题，如何应对个性化和情境化的问题。●教师如何在研究团队的对话过程中获取个人化的、只能意会而难以言说的默会性知识。7.3.2幼儿园园本教研的研究方法对幼儿园教育活动设计和实施所开展的园本教研活动，在研究方法上不是以客观标准为研究的出发点和归宿，而是强调对特定事件所做的解释性理解，强调让研究者提出新的问题；研究的内容会是活动过程中出现的“故事”，以及研究者对这些“故事”所给予的解释和所赋予的教育意义；研究的结论一定会具有独特性、地域性和情景性，而不是具有规律性、概括性和普适性。园本教研是以解决幼儿园“以幼儿为中心”的教育教学实践问题为出发点的教学研究。幼儿园园本教研常常是在一群人的共同研讨、共同反思和共同建构中进行的，每一个园本教研的参与者都是研究团队中的成员。在开展园本教研的过程中，研究共同体开展共同建构、共同研究的活动机制是“对话”。在园本教研中，这种“对话”强调民主、平等，强调双赢。应该看到，建立“对话”的机制不是一件简单的事情，存在诸多困难，包括需要建立某种“对话”语系、需要确立某种“对话”制度等，其中最突出的就是需要对“对话”各方的关系进行调整，包括对教师与行政管理者之间的关系、教师与专业研究者之间的关系以及教师与教师之间的关系等的调整。7.3.3幼儿园园本教研活动的实施相对高结构教育活动而言，低结构教育活动更多反映的是以幼儿自主学习、主动探索为主的活动倾向，更多强调的是完成幼儿自己发起和生成的学习任务。幼儿“有意义的学习”，指的是能够顺应和促进幼儿发展的学习，是能够满足幼儿的兴趣和需要的幼儿主动的学习，当然也不排斥幼儿所处文化要求传递给幼儿的东西。在对低结构教育活动进行观察、记录、反思和研究时，可以围绕以下问题进行：在教育活动实施过程中，幼儿在学习吗？在教育活动实施过程中，幼儿在学习什么？在教育活动实施过程中，幼儿是如何学习的？如何激发幼儿生成有意义的学习活动？如何回应幼儿生成有意义的学习活动？7.4幼儿园教研与园本教研的比较两种教育价值取向，两种不同的教学研两种不同的教研活动的互补两种教研活动，两种促进教师专业成长的范式7.4.17.4.27.4.37.4.1两种教育价值取向，两种不同的教学研在由不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体上，开展由不同理念支撑的、以不同研究方式进行的幼儿园教研和园本教研活动，在研究目的、研究内容、研究需要解决的问题等诸多方面是不相同的。7.4.2两种不同的教研活动的互补幼儿园教研活动与园本教研活动是两种对不同价值取向的幼儿园教育活动实施的过程和结果所做的研究，在研究价值和研究方法上都是不相同的，但是在幼儿园教育实践中却常常并不是非此即彼、互不相容的，而是互补的、相辅相成的。其实，在反省幼儿园介于高低结构之间的教育活动实施时，常常需要做介于教研活动与园本教研活动之间的教学研究活动，这样的教学研究会根据这类教育活动的总体结构化程度，偏向教研活动或园本教研活动，这样的教学研究也会根据这类教育活动的进程，偏向教研活动或园本教研活动。例如，在实施“单元教学”一类结构化程度相对较高的教育活动时，教学研究更多具有教研活动的性质；在实施“方案教学”一类结构化程度相对较低的教育活动时，教学研究更多具有园本教研活动的性质。7.4.3两种教研活动，两种促进教师专业成长的范式两种不同的教研活动——教研和园本教研，是促进幼儿园教师专业成长的两种不同的范式，只要幼儿园课程中存在结构化程度不同的教育活动，这两种教研都是不可或缺的，是能够相辅相成的。应该清楚的是，在确定运用何种教研活动时不可错位，否则会出现教学研究活动低效、无效，甚至有害的结果。例如，在低结构教育活动的实施时开展教研活动，用标准化的视角看待幼儿自发自主的活动，会将低结构教育活动引向“以教师为中心”的路线。又如，在高结构教育活动的实施时开展