分层作业课件

谈谈分层作业

2015年9月15日语文组校本教研活动讲稿共讨论3个话题：◆为什么要分层作业？◆什么叫分层作业？◆分层作业怎么去做？第一个话题：为什么要分层作业？●教育理论的要求。因材施教●人发展有个体差异。●减轻学生一些无谓的负担

机械、重复、低效、无效●转变教师提升质量的方式“批发”与“零售”。

随意布置的作业多套用现成的作业多重复机械的作业多整齐划一的作业多形式单一的作业多缺乏趣味的作业多功能单向的作业多现象：作业设计存在的问题作业布置“八多”现象负担重、效益低作业多●什么叫分层？根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。●分层最大特点是，充分考虑到学生的个体差异性，区别对待，因材施教，有针对地加强对不同类型的学生指导，使每个学生都最优发展。以满足不同层次学生学习的需要，都能在“跳一跳”的情况下“摘到桃子”。●分层是一个动态的过程，根据学生个性差异分层作业一段时间后，再根据一定的评价标准进行调整，它是一个不断流动更新的过程。●分层要尊重家长和学生的意见。

第二个话题：什么叫分层作业●什么叫作业？作业源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。《现代汉语词典》中说，“作业是教师给学生布置的功课”。《辞海》中的解释为：“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。●语文作业有哪些？1、形式上：听、说、读、写、综合实践；2、内容上：字、词、句、段、篇。●什么叫分层作业？教师根据学生学习可能性水平的差异，设计一定量的作业，其要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使作业练习与学生学习可能性相互适应。通过长时间的实施以后，使不同层次的所有学生都在原有的基础上获得良好的发展，达到激发学生学习积极性的目的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真正起到使每一个学生都能得到充分的发展的目的。第二个话题：什么叫分层作业长期以来，学生的作业一直是“大锅饭”，统一尺度，统一要求,置几十个学生的差异于不顾，把“桃子”悬在统一高度。就无法使作业内容适应各类学生的实际需要，其结果导致差生吃不了而陷入紧张忙乱，对作业失去兴趣；优生却因为吃不饱而感到乏味，对作业失去兴趣；而对于中等学生，亦无法提供进一步探究问题的吸引力，由此产生消极的心态。分层作业，在作业的数量和质量要求上，给学生以机动，使之利于创造适合各种人的独立自主和自由学习的条件，较好地克服上述弊端。时间上：课内的？课外的？内容上：常规的？附加的？形式上：书面的？综合的？数量上：统一的？随机的？质量上：标准的？区别的？难度上：一致的？梯度的？布置上：被动的？自主的？范围上：全面的？专题的？第二个话题：分层作业，在什么地方分层？我的观点与操作设想是：基本题+选做题基本题：必做；选做题：按梯度设计几个层次，供学生选择。第二个话题：什么叫分层作业第二个话题：什么叫分层作业1、学困生——基本题。控制作业量、降低难度。所谓的“控制”，并非减少作业量，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量，我们把这一层次作业称为“模仿性作业”。其主要内容为学生通过复习教材有关内容可以直接找到答案，因而是较简单的层次。第二个话题：什么叫分层作业2.中等生——基本题+选做题。中等生被称为“临界生”，可塑性较大，他们中的相当一部分人，努力点儿也许就能跨入优等生行列，但如果松懈可能就会退入“学困生”行列。因此，教师在对这类学生布置作业时，要注意使他们在确保完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。我们将中等生这一层次的作业称为“理解性作业”，一般要求学生在理解知识的基础上，对知识进行一定的再加工和应用。

第二个话题：什么叫分层作业3、优等生——基本题+选做题。减少作业量，增加作业难度。教师要适当减少对优等生的基础性练习量，使他们从简单的机械练习中解放出来，拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，从而实现创造目标。我们将这一层次的作业称为“探究性作业”，这类作业要求学生能对所学知识进行深加工,训练学生思维的灵活性和独创性。特别要注意的几个问题分层不是分人，分层也不是分等。做到对事不对人。分层要激发学生欲望，分层要尊重家长理解和要求。分层随时可以变化的。分层要保底但不限高，特别要利用好评价机制去不断激励，克服懒做现象。第二个话题：什么叫分层作业1、作业必须清楚而且具体。2、确信学生知道怎样去完成作业。3、作业应该满足学生的需要。4、它值得去做吗？5、它清晰吗？6、它具体吗？7、它是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗？8、它的数量和难度恰当吗？9、学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能被有效地利用吗？10、学生有完成作业所必需的背景知识吗？第三个话题：分层作业怎么去做分层作业：老师要做哪些“常规”的事？☆“备”好作业→有效地做☆“批”好作业→有效地批☆“讲”好作业→有效地讲“备”作业的“2+4”要求：

适切性：根据目标与学情布置

合理性：难度和作业量适当

层次性：针对学生差异有不同要求

多样性：注意作业形式的多样化

开放性：发挥作业的多元功能

趣味性：富有情趣以提高学生的兴趣之一：“备”好作业破除作业的一些思维定势

作业总要有的→不一定

作业多做总比少做好→不一定

作业总该教后做→不一定

作业总该课外做→不一定

作业就是做题目→不一定

作业只有考试科目才需要→不一定观点：作业的n个“不一定”案例：于永正的“4+1”经验“4”：写字、读书、背书、作文“1”：为了培养学生自主探究能力，培养学生搜集和处理信息的能力，常结合写作教学创编综合题：

请计算一下你爸妈用的和水杯的容积，再查有关资料，一个健康的成年人，一天要喝多少水，然后算一算，爸妈用这个杯子一天至少要喝几杯水。最后把计算结果告诉爸妈，并顺便问问，平时他们喝的谁有没有达到这个要求。到了学校再估算一下老师喝水杯子的容积，告诉老师用这个杯子喝水，每天至少要喝几杯，并问问老师平时是否达到了这个要求。然后写一篇短文，告诉所有的成年人饮水的重要性喝每天要饮多少水。

案例（一年级）必做听：听拼音磁带，听故事。说：和父母一起读儿歌、猜谜语。读：阅读喜爱的童话书。写：课堂所学的知识巩固（10分钟）选作实践：和父母外出时认读广告、招牌、标语上的字。要求孩子在身边找出10样事物，能反映1—10这些数，并请父母帮助记录下来。一个孩子的作业这样写的：今天我在放学的路上看见马路对面有1辆车，里面坐着2个人，沿着马路往前走，又看见3站车站牌。继续朝前走，看见前面有4栋房子，房子前面栽着5棵大树。大树下有6个小朋友正在玩捉迷藏的游戏，我还看见路边有7个垃圾筒。我家住在8号楼里，回到家我发现桌上有10个苹果，我吃了1个还有9个……学完“毫米和分米的认识”让学生自己总结米、分米、厘米、毫米之间的关系，并据此写一篇小作文。《寄给米的一封信》：虽然你是大哥，但不能骄傲，要向分米、厘米学习。《寄给毫米的一封信》：你虽然很小，但是很可爱，你可以帮助厘米。我们不认识你的时候，都说大约多少，认识你后，在厘米后面加上你。《比比谁最大》……字词的巩固作业：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天考一考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，“全军覆没”的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。拓展作业：1.布置一项为课文配插图的作业；2.布置为课文配乐或找主题曲的作业；3.让大家搜集图片或文字资料举办展览；4.编排课本剧等等。

学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自己的特长、才智。同时也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识。例:学了《长江三峡》一课后设计的作业：1．辨字组词：撕()旋()涡()嘶()漩()窝()2．说说以下词语的意思：刀砍剑劈嘶鸣吼叫东闯西撞3．摘录文中你认为三峡风光很壮美的句子。4．根据课文第二自然段创作一幅三峡的山水画。5．如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请你把你的感受写下来。6．学了课文，请你做一回小导游，介绍一下三峡的风光，写一段导游词。(以上作业，学生自选两三题做)

（一）开放性◆如：⑴学了五上古诗《所见》后，就可让学生再搜集背诵“描写儿童生活内容的诗句，并写出诗句出处、作者及意思”，也可以让学生把古诗改写成故事形式的记叙文。⑵学了《大海中永生》后，让学生搜集邓小平爷爷的故事，开交流会。学了《高尔基和他的儿子》后，可以布置学生这样的作业“请你代高尔基或儿子给儿子或父亲写一封信”。◆如：学了五上《去打开大自然绿色的课本》后，可以布置学生回答问题：“你还认为大自然是什么样的课本，为什么？请你各举例说明，并写一段话。学了《高尔基和他的儿子》后，你对文章最后一句话是怎么理解的？请你举例说明。（二）、层次性◆如：学习五上练习2《语文与生活：歇后语》后，可以布置具有层次性，阶梯性的作业。优生不仅要搜集歇后语，还要会分类搜集，并且会运用歇后语，在语段中填上合适的歇后语，还要会用运用歇后语说话写文。这个作业优差生可以分层，当然也可以完整地练习，体现一个知识整体性的运用和掌握，◆再如：学习了《黄鹤楼送别》后，教师可设计以下三类作业，让学生自选，体现选择性：⑴背诵、默写、解释古诗《送孟浩然之广陵》；⑵《送孟浩然之广陵》描写了怎样的一番情景？发挥你的想象写一段话；⑶请你再搜集几首表示朋友情谊的古诗，并比较诗意境的异同。◆再比如：学了《闻官军收河南河北》和《示儿》后，教师可设计以下三类作业，让学生自选：⑴背诵、默写、解释《闻官军收河南河北》和《示儿》两首古诗；⑵学了《闻官军收河南河北》和《示儿》，同是爱国诗，但诗人表达情感的方式有什么不同？⑶请你再搜集几首爱国诗，并要说说为什么感动你？◆再如：学完四上《春联》后，可以设计这样的作业，也可让优差生分层做。

⑴找“对子”。

下面六个词语常被用于“春联”中，请将这些词语组成三个对子写下来。

千帆竞发五谷丰登人寿年丰万马奔腾国泰民安六畜兴旺

（）—（）（）—（）（）—（）

⑵请你写两幅“春联”。

⑶请你写一段家里过春节喜庆团圆场面的话，并且其中至少要有一幅“喜庆春节“的春联。

⑷春联一般都抒发了对未来的美好愿望。认真读读中央电视台春节晚会上出现过的一副春联（上联：和和顺顺千家乐下联：月月年年百姓福横批：国泰民安）。想想自己从这副春联中读懂了什么？写下你的感受。

要学生完成这一组作业，也可以要求不同学生完成不同作业，体现差异性、层次性、选择性、整体性、综合性。这些作业会触发优生学生的想象力和创造力，提高语言文字的运用能力。（三）趣味性◆如：学了五上《林冲棒打洪教头》，可以布置学生选几个自己感兴趣的故事阅读，并评价一下故事中人物的个性形象，幷写成人物小传。◆再如：学了《拉萨的天空》后，课布置这样的作业：1、可以把这篇课文背诵给家长听，让他们感受和分享拉萨天空的美。2、借助课外搜集相关的图片，写一段话，题目是《我们眼中的拉萨》。3、结合课文与搜集的资料，找小伙伴合作出一张“拉萨专题”的电脑小报或手抄报。（四）实践性实践性是语文素养的重要特征，教学不应把语文课程看成一种既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、共同开发学习的资源，教师应该采取多种形式给学生创造机会，让学生投身到实践之中去，课堂教学再也不是机械训练习题、被动接受于知识。◆如：学了三下《口语交际：说说广告》后，老师可以给学生提供几个熟悉感兴趣事物，让他们选择其中最喜欢的一件物品，设计一条广告语。但要符合设计广告语的四点要求：真实可信、简洁易懂、创意巧妙、言辞优美。◆再如：学了六上《负荆请罪》后，可以布置作业：课外自由组合，排演这个小话剧，明天按小组推荐表演展示。（五）拓展性为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标有关的拓展性作业。◆如：学了五上《滴水穿石的启示》之后，可以布置学生开展课外阅读，搜集有关“目标专一、持之以恒、锲而不舍的成功例子”，还可以写读后感。◆再如：学习了《世界上第一个听诊器》，可以布置这样的作业：1、读一读：搜集发明家的小故事，开个小型故事会。2、写一写：写简短的读后摘记或感受，开展读书交流活动。3、做一做：做一个有趣的实验，将实验的过程写一写。◆如：学了六上《爱之链》后，可以布置作业：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。◆再如：学了五上第五单元整组课文以后，可以布置作业：学了这一单元，你了解了祖国的许多美丽风光，请你用几段文字，简洁明确地给爸爸妈妈介绍一下。可以用上文中的语言，也可以写下自己的感受和评价。（六）综合性语文综合性学习是自主、合作、探究学习方式的具体形式，是“培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途径”。语文作业的设计应鼓励学生利用科学技术，掌握科学方法，组织面向社会和生活的丰富活动，打破单科知识结构，打破单一思维形式的禁锢和约束。综合性的语文作业更有利于培养小学生多角度分析问题的习惯和能力，更加有利于学生将所学运用于跨学科性课题的研究中。◆如：高年级的学生经过一个学期或一个阶段学习后，可以布置这样的作业：光阴似箭，日月如梭。一个学期或半个学期很快就走完了，让我们回过头来看看自己走过的足迹吧！请自己动手，制作一本“我的成长册”。

◆再如:平时我们很多老师都建议学生做《采蜜集》，你可以让学生采集百科知识，按类采集，一个学期下来，这就是一本宝贵的学习材料。这些作业都是语文综合性学习，都能以自主、合作、探究的学习方式培养学生的语文实践能力。

◆再如：学了《三袋麦子》后，可以布置这样的作业：

1、说一说：课文学完了，相信这三个人物在你心中一定都留下了深刻的印象，相信这三袋麦子也会带给你更多的启示。那么，在你心目中，究竟拥有了一袋什么样的麦子呢？你最赞赏文中的谁呢？为什么？

2、写一写：请同学们将自己的所思所悟动笔写下来，要求表达出自己的真切感受。

3、演一演：找几个同伴把这个有趣的童话故事演一演，也可以演给爸爸妈妈看。（七）多样化

为何要提出作业形式多样化，因为现状是太单一——仅仅是应试作业、书面作业。

不同形式的作业有不同的功能，这就决定着作业形式必须多样化。案例：天津市塘沽区小学作业改进经验作业形式由封闭走向开放（书面型作业＋六种拓展作业形式）

口语表达型作业

观察积累型作业

动手操作型作业

搜集整理型作业

发现探究型作业

劳动服务型作业案例：调查型作业：

学习《统计》知识后请学生选择某一件事或某一现象进行调查统计分析。1、主题：（略）2、成员及具体分工3、过程：收集数据，制作成统计图或统计表。4、讨论、分析，写调查报告。设计意图：提高学生学习统计图表兴趣，感受统计的作用，增强学生合作能力，思维能力。案例：案例：◆依托文本，开发以实践为主题的课外作业◆依托节日，开辟以融情为主题的课外作业◆依托校园，开发以体验为主题的课外作业◆依托自然，开发以田园为主题的课外作业“主题化”作业案例：某老师语文的“主题化”作业

背景：母亲节。

主题：你对母亲有着一份特殊的感情，今年的母亲节又到了，你打算怎样来表达你的这份心意呢？

方式：请你选择其中几项（当然也自己设计其它相关作业）来做：（1）查询作业：了解“母亲节”的的相关知识。（2）搜集作业：搜集生活中母亲为了一家人不辞劳苦、默默无闻的感人事迹。（3）实践作业：给母亲做一件或几件自己力所能及的事。（4）抒情作业：记写自己与母亲间发生的事情，抒发自己的真情实感。案例：某老师语文的“主题化”作业

献给母亲的诗送您一束芬芳的鲜花，表达我对您的谢意；送您一首动听的歌曲,给您带来一丝甜蜜。母亲——您辛苦了,是您带我走过风雨,是您用无私的爱伴我走完童年，却从来不求回报与索取。是您给我解答一道道生活难题,是您告诉我:遇到困难时,不要轻易说放弃。

少了许多烦恼,增添了一份坚毅。从此我们的生命中,随时充满了欢喜。又是一个收获的秋季,您仍紧握手中教鞭，教育我该如何解决困难，指引我该如何选择道路！深夜里您还要给我盖被子，天刚亮您就已经起床做饭，如果说，我是春天里盛开的鲜花,那是您给我奏出美妙的旋律。您的女儿：雨婷案例：某老师小数笔记式作业

不批改→批改

不及时→及时

不灵活→灵活

不记录→记录

不分析→分析

不积累→积累之二：“批”好作业观点：不灵活→灵活

何谓批改的“灵活”？

非要“全批全改”吗？

何以能加强“面批”？观点：不灵活→灵活遵循两条原则：

批改的可行性全批方式可督促全体学生认真、及时完成作业，全面了解学情以便调整自己的教学，但与此同时也会给自己增加更多的工作量。

批改的实效性采用全批方式，教师的作业评价往往只能以判断型评价为主,注重结果的正误断定,缺乏对学生思维过程的评价,学生由此得到的信息必然也是不全面的，并且评价的激励作用往往被忽视。案例：某老师的作业批改经验◆何时批改：当堂反馈为主，课后批改为辅◆谁来批改：教师批改为主，学生批改为辅◆批改多少：全收全批为主，抽样批改为辅◆如何批改：符号评改为主，其他方式为辅◆如何评价：等第评价为主，其他方式为辅上海市张堰中学丁永章—作业面批成就每一个学生教育法则告诉我们:面批比直接批改作业虽耗时四倍以上，但在加强教学反馈，提高学生学习成绩的功效方面是直接批改作业的百分之三百。单从效能角度理解面批作业这项工作，联系我自己的教育探索实践，我以为采用面批的确是加强个别辅导、帮助学习困难学生提高学业成绩的好方法。案例：上海名教师的作业面批经验华东师范大学附属东昌中学陆晨薇—我是如何做到六成面批的……但是有的时候实在来不及，我也会培养几个“小老师”，让他们一起来帮助我对学生面批。我先找出几个成绩较好的学生，对他们进行面批，并让他们把每道题的解题思路都和我讲一遍，如有不正确或者不恰当的地方及时纠正。过关之后，让他们帮助我一起对学生进行面批。一个曾经帮助我对其他学生进行面批的学生对我说过，他就是在给其他学生面批过程中更好地掌握了知识点。他说有些题尽管他是会做的，但是却不能教别人，而在想尽办法去教会别人的过程中，他又学到了很多东西。案例：作业面批经验

不批改→批改

不及时→及时

不灵活→灵活

不记录→记录

不分析→分析

不积累→积累之二：“批”好作业

具体做法：道题空白处记下同学名字，在名字旁边用“！”表明质量很高，“？”表明有问题，用“！？”来表示瑕瑜互见。

基于问题：改完作业有时并不马上讲评，等到讲评时，作业情况已经模糊，于是又变成一种效率低下的校对答案。

注意事项：要注意避免出现“马太效应，选择典型案例时要把握一个尺度，不能“嫌贫爱富”，尽量“劫富济贫”。案例：某教师作业批改经验

不批改→批改

不及时→及时

不灵活→灵活

不记录→记录

不分析→分析

不积累→积累之二：“批”好作业案例：某老师对作业错误的归类与归因【错例1】六年级上作业题：一种MP3，现在售价330元，比去年降低170元，降低了百分之几？统计错误主要如下（601全班43人）：（1）170÷3304人（2）330÷（330＋170）7人（3）330－170）÷1706人（4）330－170）÷3303人（5）不会做3人案例：某老师对作业错误的归类与归因分类整理错误原因：1、对于“降低了百分之几？”的省略句子不理解。即究竟是谁比谁降低了百分之几？2、单位“1”在本册教材强调较少，学生对于以谁为标准很模糊，“1”搞不清的错误达65%，3、对于单位“1”找对的同学，做得太匆忙，因为“我”（指执教倪老师）课堂作业的时间少了些。4、对比训练欠缺，学生套思路的人不少，即像8比7多（）%之类的练的多了，就直接把降低的170元当成了原价或现价。改进举措：教师课堂教学中作业时间要尽可能予以保证，其次是加强变式题的训练。

不批改→批改

不及时→及时

不灵活→灵活

不记录→记录

不分析→分析

不积累→积累之二：“批”好作业案例：某老师的“反例教学法”错误分析：正确解答：小结：

及时性（当天、隔天效应）

针对性（共性问题集体讲）

过程性（真正归因、真正感悟）

规律性（提炼规律、方法）

拓展性（拓展、深化新旧知识）

激励性（特别要鼓励中等、落后同学）之三：“讲”好作业案例：某教师作业归因分析的经验阅读题：小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得;有人说吉