结合生活实际创设有趣的数学教学情境

结合生活实际创设有趣的数学教学情境生活实践产生了数学知识，数学为生活实践服务。因此，数学教学，讲究从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的心理特点，唤起学生的学习兴趣，提高数学课堂教学质量。一、整合教材内容，让数学教学更加贴近学生的实际生活1、改变例题的呈现方式，把静态的知识转为动态的知识，帮助学生理解、掌握。如教学“求一个数比另一个数多几的应用题”时，采取先出示动物图，再看图说一句完整的话，这样展现应用题的两个已知条件，最后再通过比一比，自己提出数学问题，虽然这样逐一呈现例题的方式所花时间较多，但它直观、新颖、容易理解，能够调动学生参与的兴趣，又能够培养学生的口语表达能力和提出问题的能力，体现了激趣、迁移的新理念。2、联系实际，突出教学的实用性。现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，删繁就简，突出教学的实用性。例如四则运算的教学，就可避免大数目的繁杂计算，引进“计算器的使用”这一教学内容，加强了实用性，和现代接轨。这样就把教材中缺少生活气息的“修路、做零件”等题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学知识来解决实际问题的能力。3、合理补充教材，丰富学生的学习材料。数学来源于生活，又服务于生活，但现实生活中许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例却未能进入课本，所以在教学中我们应该以学生“如何学”为着眼点，让教材更好地为教学服务，如在“百分数的意义和写法”的教学中布置学生课前调查各式各样的百分数，然后在课堂上汇报并说明它的含义。有人说：“某种药品的有效率为95%，意思是100人服了有95人会痊愈，效果很好”，有人说：“衣服上标有100%棉，说明这衣服是全棉的”。生活是丰富多彩的，这些“小悟空”采回的“野果子”也就绚丽多姿，学生自己教自己，大大地丰富了原有的认知结构。二、结合实际，创设生活化的课堂情境，激发学生的兴趣（一）捕捉“生活现象”良好的开端如同纽带，联系着学生的认知与新问题，恰当地运用生活现象引入新课堂能唤起学生强烈的求知欲，并促使学生保持持久的热情，从而获得最佳的教学效果。例如在教学除法的含义时，可运用生活实际这样引入：妈妈买来8个梨，要平均分给4个人：爸爸、妈妈、姐姐和我，可以怎么分？由于是从日常生活中提取的事例，所以学生对这道题非常感兴趣，学习的积极性也大大增强了。（二）还原“生活画面”小学数学教材的内容来源于生活实际，而这些生动活泼的内容一旦被编入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如在教学“求总数应用题”时，根据小学生注意的特点，教师有意识地把教学内容设计成色彩艳丽、生动活泼的画面（课件出示）：草地上有5只白羊在吃草，又走来了4只黑羊；有4只花蝴蝶在花丛中（4朵黄花，5朵红花）飞舞，又有2只白蝴蝶教学服务。在数学教学中，联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的情景。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到自然、亲切、易懂。3、参与实践活动探究数学规律《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，版主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”知识来源于人的实践活动，实践是一个大课堂，不仅可以使学生的书本知识得到运用，使知识转化为能力，而且在实践活动中遇到的问题也是学生最好的老师，将推动学生去思考问题，探究问题，同时学生的创新意识可以得到培养，实践能力也能得到提高。4、联系生活实际，培养应用意识学以致用是学习的最终目的。《数学课程标准》明确提出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”为此，老师要引导学生自学地运用数学知识、方法去处理数学问题或把生活中的现实问题从数学的角度来研究，让学生更深地体会到数学巨大的应用价值，逐步培养学生的应用意识和能力。5、改善教学方法，探索教学模式三、课题研究的理论依据1、《数学课程标准》。《数学课程标准》中提出数学课程要实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。指出了数学教学必须与自来水笔建立紧密的联系，因为数学只有在解决实际问题时，学生都会真正认识到本学科的实用价值；数学课程要面向全体学生，肯定学生的差异性，从学生的特点出发培养他们能力的多样性。2、陶行知的“生活教育”和“探究性教学”理论。陶行知“生活教育”理论是建立在现代心理学基础上的，注重让学生获得生活体验及生活实践能力并以此获得全面发展的一种教育理念，提出“在生活里找教育，为生活而教育”的教育观。总结了人本主义心理学和杜威的研究成果，并加以发展，指出现代教育应当改变传统的与自来水笔实践相脱离的教育方式，让学生在生活实践中获取知识、掌握技能，最终达到“知行合一”。3、建构主义理论。数学建构主义的学习观认为：数学知识并不能简单地由老师传授给学生，只能由每个学生根据自身已有的知识和经验主动的加以建构，数学学习过程就是学生主动地建构内部心理表征的过程。由此得出一个结论：学习数学就是做数学，只有在做数学的过程中才有可能理解数学，学会数学。因为任何数学知识的获得都必须经历“建构”这样一个由外向内的转化过程。学生的数学学习有通过自身的操作活动和再现创造性的“做”，才有可能是有效的学习。老师在教学中的地位，由传授者转变为学生个体知识建构的帮助者、促进者，不再是灌输着而成为学生的合作者。这为学生学习个化特征的形成创造了很大的空间，使其在知识学习过程中获得倒塌的个人经验的内化。4、多元智能理论。传统的智力理论都认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的，以整合方式存在的一种能力。事实上智力并非如我们所认为的那样，而是彼此独立的、以多元方式存在着的一组智力，彼此相互独立，以多元方式存在着的一组智力。根据多元智力理论，在教学中应该将学生置于一个动态的、体验、发现、探究以及操作等多种学习活动方式来开发自身的多元智能因素，养成良好的个性品质。本课题正是半促进每一个学生多元智能的发展作为主要目标，其所具有的开发性、实践性和探究性是在数学教学中培养学生多元智能的保证。从这个意义上说，多元智能理论为数学课题的学习提供了理论支持。六、本课题的保障措施1、课题组每学期召开一次校课题负责人工作会议，结合当前研究的实际情况分析布置本学期的课题研究工作，以利于各实验校及时总结工作经验，修正研究方向