语文教学观察与诊断：学生学习

【四月份读书笔记】语文教学观察与诊断：学生学习

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【注】本周针对“如何抓学生”这个问题进行专题阅读，阅读

《语文课堂教学观察与诊断》(张孔义著)第七章《学生学习的观

察与诊断》。

第一节：学生学习的有效性

如何抓住学生？如何将教学效果真正落实到学生身上？

真正的有效学习：关注到学习过程；关注学习效率；关注全面

的学习结果。

1.兴趣盎然

学习兴趣：是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。

学习动机：分为外部动机和内部动机。

优秀教师会针对学生年龄特点、心理特征，精心设计各教学环

节，例如使用生动而新颖的相关学习材料，把教学内容和学生的生

活联系起来，诱发学生产生兴趣和好奇心，使他们从原来的“要我

学”转变为“我要学”。

2.专注认真

注意是指意识的指向性与集中性。

注意的指向性是指意识指向某一对象或活动而离开另一对象或

活动。

注意的集中性是指注意对所指向的对象保持高度的紧张性。

在教学中，优秀的教师总会在各个环节的设计上细细揣摩，再

三斟酌，以便通过某些教学行为来消除其他因素所形成的心理杂念

的干扰，把学生的注意力尽量集中于本课的学习内容上来，使学生

饶有兴味地投入新的学习情境中去。

教师在课堂上通过学生的反应来确定其学习认真的程度来确定

其学习的认真程度：

当学生认真倾听教师的讲解、专注观看教师的演示时，在面部

表情上，目光凝视，保持和教女市的眼神交流，跟随教师的一举一动

而转移视线，显现出期待甚至急切的神情。

当学生不认真倾听教师的讲解、不专注观看教师的演示时，在

面部表情上，双眉紧锁，目光是困惑的、茫然的、游移不定的，或

凝视与课堂活动无关的物体，或东张西望、无所事事，或发呆、走

神。

3.积极参与

学生积极参与学习是非常重要的。在学习中，学生听到或看到

新的信息时，需要主动地激活与之相关的原有知识，并积极地运用

这些原有知识去解释所听到或看到的新信息，从而形成自己对新信

息的理解。而所形成的对新信息的理解既不是原有知识的简单增量.

也不是新信息的翻版，而是新旧信息之间不断交融、筛选、提炼、

整合而成的。

4.主动交流

真正有效的学习是师生进行深度的互动，共同探究和建构意

义。

主动交流的学生，其意义建构更丰富，而被动交流或不进行交

流的学生，其意义建构则相对贫乏。

5.深刻思维

人们在社会实践中反复接触客观事物，积累其丰富的感性材

料，进行由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的分析综合工

作从而对事物由表层的感性认识上升到本质的、规律的认识。

在课堂学习中，学生内在的深刻的思维活动，可以通过外在的

语言行为表现出来：

提出有思考价值的问题；

表述自己观点有条理：（1）思维有明确的方向朋白为什么思

考，思考什么，在思考目标引导下坚持不懈地思考问题，以达到目

的；（2）思路清晰，如知道问题是什么，解决问题的途径有哪

些，最佳的途径是什么等；（3）思维的方式符合规律，如能从特殊

到一般、从具体事物和表象中抽象概括出普遍的概念和规律；或从

一般原理出发推出相关事物的结论，运用抽象出来的规律来解决相

关类型的问题等。

解决问题的方法独特：深刻思维的学生；思维一般的学生；思

维慵懒的学生。

【阅读感悟】

教学设计考虑到学生的年龄特点、心理特征。

教学内容与学生的生活相联系。

考虑每个教学细节。

关注学生的听课神态，及时调整教学策略。

了解学生的已有知识、能力水平，然后在此基础上提升。

运用语言来训练学生的思维，形象思维、抽象思维。

第二节：学生学习的观察与诊断

观察学生的课堂学习难度比较大，原因是：学生人数众多；学

生既有外在的行为表现，更有大量的内在思维、心理活动。因此，

作者认为要进行观察设计。

那么从哪些维度去收集呢？作者在借鉴相关学者观点的基础上

提出观察学生学习状态的观察记录量表，如下：

这个表从知识、参与、能力等角度进行设计，给我的启发有以

下几点：

1.课堂上：关注学生的发言、精神状态。

2.作业上：作业完成情况。

3.知识上：事实性知识和程序性知识要区别，事实性知识要记

住，程序性知识要理解、运用。

4.能力上：最关键的是在新情境中的知识迁移能力。

当然班级人数众多，教师不可能关注到每个学生，我们可以给

自己设定目标，每段时间集中关注某一个或某类学生。抓学生要科

学地、高效地抓，而不是一味地以时间和精力地投入却换来了较小

的成果！

作者建构了学生学习观察量表，如下：

这个表格实在太好了，将课堂的观察具体化、科学化了，而不

再是感性的了，甚至比教案还重要，很多时候，我们教师只光顾着

在课堂上推行教学任务，但是学生学得如何，不可而知。这张表格

为我们了解学生的语文学习状况提供了参照系，让每次的语文学习

回归到理性上来。

当然，观察后还得分析数据，针对数据提出具体的策略。

通过对学生学习状况观察所获得数据，不但可以较为确切评价

课堂教学的效果，发现学生学习的特征，了解教学内容、教学方式

与学生学习之间的关系，了解教学的适切度，还能从中反映出教师

有意识或下意识所持的教学观、学生观为改进课堂教学提供教学科

学的依据。

去年这个时候，在2021届高三二轮复习中，北京市顺义一中

黄建秋校长（时任牛栏山一中分管教学校长）在高三（5）班（班

主任蒋学利老师）听完了我的一节多文本试题讲评课，和我交流了

近一节课的时间，至今难忘，现将当时的感悟摘录如下：

高三年级上周日结束期中考试，本周一出分，本周要进行各科

试卷讲评。今天上午讲解多文本，黄校长听了我的讲评课，课后及

时与我反馈。

我目前分析多文本的方法只是对照答案来讲解，对学生的答题

情况还不是很了解，在讲课的过程中侧重于文本，而没有考虑到学

生的学情。

黄校长从以下几个方面点评的；

1.上课前就要让学生准备好篇子，不要等到铃声响后学生还在

找篇子，语文老师甚至可以为学生准备好夹子，还可以把每次的篇

子集体收上来，需要的时候再发下去，为学生保管好资料，以此培

养学生的语文学习习惯。

2.语文课要调动学生的思维。语文没有标准答案，语文课的价

值在于让学生讨论讨论，让张三李四都来说一说，激发大家的思考

力。

3.发挥测评数据的作用。在讲评试卷之前，老师要准备好小题

得分表，这道题谁对了、谁错了，心里得知道；讲评的时候要针对

测评数据来提问，让每个同学都能做好被提问的准备，让正确、错

误的同学说说这道题