高中地理探究式教学简介

中学地理探究式教学简介中学地理教材几乎每课后面都有“活动课”的题型,这正是新一轮课程改革的目标之一,就是要变更学生被动接受的学习方式,提倡学生主动参加的探究式学习。探究式学习要求课堂教学也是探究式的,下面就此谈谈自己的看法和做法。所谓探究式课堂教学,是指在课堂教学过程中,以学生自主学习和合作探讨为前提,以教材为基础,在老师的启发下,学生自由表达观点、质疑探究问题,并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动,用所学学问解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特殊重视培育学生的自学实力,发展创建性思维,开发学生智力,并通过自我探究,驾驭科学方法和学会学习,为终身学习奠定基础。老师作为探究式课堂教学的引导者,其任务是调动学生的主动性,促使他们自己去获得学问、发展实力,促使他们自己去发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,老师还要为学生的学习创建探究的环境,营造探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成效。实施探究式课堂教学的主要依据:第一,当前教学改革的实际须要。当前教学改革要打破传统教学中束缚学生手脚的做法,遵循以人为本的观念,培育学生的创新精神和实践实力。相对于传统教学而言,探究式课堂教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略,去获得更高的教学效果。其次,课堂教学改革的须要。当今课堂教学改革的根本任务就是要化弊为利,依据现代教学运行机制,最大限度地满意学生自主发展的须要,尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增智,在“探究”中创新。第三,能促进老师角色的转变。课堂教学改革的关键在老师,老师不能一到课堂上就滔滔不绝地讲,接二连三地问,连绵不断地发出指令。应当在探究实践中学习别人、变更自己、相识学生、敬重学生。探究式课堂教学的主要特征:第一,以学生为主体。探究式课堂教学中学生由被动的接受者成为学习的主子,老师是学生学习的引路人,学生可依据自己的须要、爱好,运用各种方法自觉、主动地获得学问;学生在探究问题的过程中,可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆揣测、体验和想象,主动地动口、动脑、动手,通过各种途径获得学问。其次,面对全体学生。传统课堂教学中老师是主角,学生是配角,学生的参加率较低。探究式课堂教学就是要提高学生的参加率,为不同层次的学生供应程度不同的探究领域。第三,留意学习过程。探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式,更加留意对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采纳不同的思维方式去探究问题,允许有不同的结果出现,激励学生另辟蹊径,独树一帜。老师要敬重学生的多样性和差异性,努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围,为学生的探究学习供应条件。第四,师生多向互动。现代教学论引入交往概念,探究式课堂教学表现为师生之间、生生之间能够相互探讨和沟通、相互倾听和沟通、相互敬重和信任,同等竞争与合作,共享胜利的苦与乐。探究式课堂教学的详细做法:第一步:激趣引题自学探究。指老师的课堂导入和学生的学习活动。这一环节至关重要,影响全局。老师的导课应能吸引学生留意力,调动学生心情,激起探究欲望。学生由此主动进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生潜能,发挥其自主性,培育学生自学习惯和自学实力,使其终身受益。自学探究由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成。学而不思,思而不疑,疑而不问,问而不究是传统教学的一大弊病,而学有所思,思有所疑,疑有所问,问有所解是探究式课堂教学的追求和要求。学生在自学探究中,把学、思、疑、问、解有机结合,获得新知和实力。其次步:解疑导拨合作探究。学生自学探究中难以解决的问题,在这一阶段集中突破,但也不是老师包办代替。应先留给学生确定的时间,表述各自探究中的困难,然后综合学生的疑问,老师提出问题的关键,组织学生再次合作探究。通过探究的多种形式优化组合学生,发挥各自特长,相互启发探讨,形成思维互补、集思广益,从而使得概念更清晰,结构更清晰,特点更显明,结论更精确。要留意的是,切不行把探究活动搞成师生问答或对话形式,多让学生与学生对话、争辩,老师只需在关键处加以指导或点拨,避开老师牵着学生鼻子走。第三步:授之以渔实践探究。这一环节是对探究的成果与效果的巩固和检验,重在帮助学生驾驭方法。老师依据探究状况,简要归纳、概括应驾驭的方法,学生运用方法回顾探究所获得的学问,举一反三,解决类似或相关问题,巩固和扩大学问,汲取、内化学问。第四步:激励评价引深探究。在总结、确定前三步探究活动的基础上,为学生解决类似或相关问题导向指路,进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣。激励评价可先让学生自评、互评,集体总结,老师补充。