项目式学习思与行

〔摘

要〕

项目式学习在小学信息科技教学中的应用有助于促进学生创新意识、实践能力、计算思维等素养的形成，契合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出的要求。因此从项目式学习的内涵和价值出发，分析上述课程标准下小学信息科技项目式学习模式的实施策略以及注意事项，能助力核心素养目标在小学信息科技教学中的落地，提升信息科技教学的效果。随着科学技术的发展，信息科技教学的重要性日益凸显。如何让学生在信息科技学习中获得适应时代需求的综合素质，成为教师关注的重要问题。但在目前的小学信息科技教学中，仍存在教学方式单一、教师忽视学生主体性等问题，学生只能够掌握枯燥的技能，却无法较好地将所学知识和方法迁移到各种场景中去，并未显现出信息科技学科的育人价值。鉴于此，教师应基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，探索更加有效的教学方式，让学生能够从信息科技学习中得到更好的成长。而项目式学习模式的推行，则有助于改善当前信息科技教学的质量。一、项目式学习的内涵与价值项目式学习是一种为锻炼学生创造力、合作能力、动手能力、执行能力等而采取的一种教育方式，是指教师基于学生的发展需要，依托学生的现实生活来选择一个项目主题，引导学生用问题探究、任务探究等方式来探索主题，解决现实生活中的问题。在《课程标准》中，提出了“倡导真实性学习”的课程理念，需要教师创新教学方式，引导学生以真实问题为背景来探索信息科技知识的应用价值。因此在小学信息科技教学中，教师有必要运用项目式学习的教学模式。具体而言，项目式学习有助于从以下方面改善教学效果。一是可以激发学生的学习兴趣。实施项目式学习模式，学生可以立足自己的生活经验，通过生活观察、交流讨论、采访、设计、假设等多种多样的方式来获得知识和方法，而不只是被动地获得结论，从而使学生真正体会到学习的乐趣。并且，项目式学习具有很强的开放性，学生不需要按统一的方式来展开实践，有助于学生个性的释放。二是可以提升学生的综合素质。项目式学习能够强化学生在教学活动中的自主性，让学生用更多的方式来探索问题。通过让学生经历完整的问题解决过程，能有效地改变学生对所学知识一知半解的状况，让学生在多样化的实践中获得发现问题、探索问题、解决问题的能力，促进学生综合素质的提高。三是可以拓宽教师的教学视野。为落实立德树人的根本任务，教师应探索更多的育人方式，促进学生的全面发展。实施项目式学习模式，可以将教师的视野扩展至学生的现实生活，从学生的生活中挖掘出更多有用的教学素材，让信息科技教学内容得到充实，促进教师专业素养的发展，实现信息科技教学的有效创新。二、小学信息科技项目式学习模式的实施策略（一）设计项目主题，整合项目资源在项目式学习模式下，教師首先要基于学生的生活经验设计适合的项目主题，从而为学生的综合实践创造良好的环境。教师要对现有的学习资源进行整合，关注学生的认知水平和兴趣需要，选择学生感兴趣的项目主题，以更好地激发学生解决问题的动机。同时，教师选择的主题也要具有开放性，让学生可以依托自己的独特生活经验来展开对主题的探索。例如，在“演示文稿展成果”单元教学中，学生掌握了演示文稿的创作知识和技能，为了使学生更好地体会到学习的意义，教师组织学生展开了跨学科项目式学习活动，设计主题为“抓住生活中的美好”，需要学生去观察生活中的美好景象，在家长和教师的帮助下，用手机、摄像机等工具将生活中的美好记录下来，或者用绘画、语言表述等方式来记录下美好的景象，之后再对获得的资源进行整合，制作成演示文稿。在这个项目的实施过程中，学生可以实现信息科技、美术、音乐、语文等学科的有效融合，学生可以用自己的美术修养来优化作品，用音乐知识来增添演示文稿的魅力，用文字为拍摄好的照片添加说明介绍等，从而使学生能够在作品完成的过程中获得良好的知识应用体验。总之，教师要重视项目主题的选择，要从学生的兴趣特点、能力发展需要等多个维度构思项目主题，让学生始终带着高涨的兴趣参与项目实践。（二）创设真实情境，引发探索动机项目式学习强调让学生在真实的情境中学习，使学生真正意识到解决问题的必要性和意义。因此，在教学中，教师要重视教学情境的创设，借助情境搭建起学生生活与信息科技知识之间的桥梁，使学生意识到信息科技知识学习的价值，唤起学生解决问题的好奇心。例如，在“抓住生活中的美好”这个项目中，教师用提问和多媒体两种手段来创设情境。首先向学生提出问题：我们的一天虽然都是二十四个小时，但是每天经历的事情都是不同的，每时每刻都会有新的发现，让我们感受到生活中的乐趣。那么，如果现在让你留下生活中的美好景象，你会使用什么手段？很快，有学生想到了“照相”“画图”等多种方式。接着，教师用多媒体向学生展示了很多照片，有人物的、有动物的、有植物的，还有拍摄天空的，之后继续对学生进行引导：每一天都值得我们去珍惜，现在，就让我们来举办一次“风采展示大会”，大家可以用各种各样的方式来记录下生活中的美好，并且利用我们刚刚学习的演示文稿知识来进行处理，看看谁可以将生活中的美好更好地展示出来吧！如此，就借助情境创设的方式引出了这次的项目主题，让学生知道自己的实践目标是什么。之后，教师再引导学生从情境出发来展开讨论，鼓励学生自主选择实践方案，进一步强化学生自主解决问题的意识。（三）引导合作实践，促进认知构建在项目式学习活动中，教师要注重增强学生行为的自主性，让学生亲身经历解决问题的整个过程，从而使他们的能力得到充分锻炼。在项目实践中，教师也要关注学生之间的交流讨论，鼓励学生分享自己对解决问题方法的理解，从而让学生可以获得更好的项目实践体验。仍以“抓住生活中的美好”这一项目式学习活动为例。教师给学生提供了学习任务单，让学生可以按照学习任务单上的内容开展合作实践。主要的实践任务包括以下内容。选择个性化的实践主题，如“动物”“植物”“人”“生活场景”等，每个小组可以自主选定。展开实践，获得相片或者图像资源。在这个过程中，学生需要有敏锐的眼光，主动发现生活中美好的场景，包括人和动物玩乐的场景、天边形状各异的云彩、绽放的花朵等等。学生可以用拍照的方式将这些场景记录下来，也可以用画图的方式记录下来，还可以搜集现有的资源，通过网络、询问家人等方式获得更多的图像，完成资源的收集。制作主题演示文稿。小组在这个过程中要继续进行分工合作，对获得的资源进行整理，确定好演示的顺序、方式，应用掌握的动画、声音插入等手段，制作出具有鉴赏价值的演示文稿。在这个任务的实践中，学生需要充分运用自己在这一单元的实践中获得的知识，并试进行跨学科学习，将自己在其他学科中获得的知识应用到成果的制作中。如有的学生拍摄了云彩的画面，在制作演示文稿的过程中使用了自己学习到的古诗词，让画面更有意境，有的学生拍摄了人和动物相处的画面，还添加了小狗叫声的音频……在学生制作的过程中，教师也要适时参与其中，给学生提供回顾所学知识的微课、指导学生拍照等，从而让学生可以获得更加充实的学习体验。如此，学生通过经历完整的问题解决过程，有效地锻炼了实践能力、合作能力，促进了创新性思维、评价思维等高阶思维的发展，从而取得更好的教学效果。（四）展示成果，实现过程评价在项目式学习过程中，教师不能只关注学生最终完成的作品，还要善于对学生解决问题的过程进行全面的分析，实现对学生的过程性评价。教师可以组织学生展示学习成果，让学生在成果展示的过程中分享自己解决问题的方式，帮助教师更好地了解学生，实现对学生的有效评价。在“抓住生活中的美好”这一项目中，教师组织学生开展成果展示活动，需要各个小组选择一名代表来介绍作品，并至少要包括如下内容：演示文稿的主题、选择主题的意义、如何获得的素材、使用了怎样的制作方法、实践中遇到的困难、想要将这份演示文稿给谁看等等。在学生展示成果的过程中，也鼓励其他小组的成员从设计美观性、整体协调性、内容价值等多个角度来做出点评。最后，教师再对学生的学习过程进行适合的评价，包括不同小组表现出的合作能力、学生的实践效率、学生参与项目实践的积极性、学生对相关技巧的掌握程度等等。在评价的同时，也对学生提出一些改进的建议，鼓励学生不断完善自己的作品，让学生养成精益求精的良好品格，切实发挥评价的作用。三、对实施小学信息科技项目式学习模式的思考在《课程标准》指导下，小学信息科技教师要重视对项目式学习模式的运用，借助项目式学习培养学生的核心素养。而在教学实践中，教师还应注意以下的问题。一是关注学生之间的差异，鼓励学生进行个性化的学习。项目式学习具有很强的开放性，每个学生都可以根据自己对项目主题的认识，选择适合的项目实践方式、成果展示方式，从而让学生的个性得以张扬。在教学中，教师要鼓励学生施展自己的想法，让学生真正成为学习的主人。在对学生进行评价的过程中，教师也要关注学生之间的差异，客观看待学生存在的不足，选择适合的评价方式，促进学生的身心和谐发展。二是重视学生的跨学科学习。项目式学习强调让学生在真实的情境中解决问题，而生活中的问题往往是复杂多变的，需要学生形成开放的学习观念。因此，教师也要引导学生开展必要的跨学科学习活动，避