小学英语优化语篇阅读教学探索

阅读是每个人获取知识的途径，也是学生语言学习的重要方式。随着新课标的改革和推进，传统的教学素材已经不能激发起学生学习的兴趣，只有在学科教学内容和课堂方式上发生转变，才能调动学生的学习积极性，将日常的英语教学与学生的生活实际紧密联系在一起［1］。“语篇阅读”正是通过有效的学习形式，帮助学生在阅读过程中发现英语的魅力，自然而然地爱上英语，进而促进自身思维品质的提升。一、语篇阅读在英语教学中的重要性小学生活泼好动，在课堂上难以聚精会神地记忆单词，有的学生容易受到外界事物的干扰，在课堂中出现思维开小差的现象。这就需要教师掌握日常的教学方法，引导学生学会正确阅读，感受语篇阅读里的精华内容，通过阅读培养学生的思维品质。语篇阅读的题材是非常广泛而多样的。每一个学生的兴趣爱好不同，学习思维特点也会显现出不同的特点。教师要根据学生的学习基础，为他们选取不同的语篇阅读材料，并加强学生对于新的学习方法的理解，提高学生在英语阅读过程中的自主学习意识。对于语篇阅读题材中的经典语法知识，要引导学生学会记笔记，综合分析知识点之间存在的关系，以便下次用到能反复巩固练习，有效培养学生的英语核心素养。传统的英语教学课堂，教师主要通过增加学生的学习任务，达到提高学习成绩的目的，这样容易导致学生厌倦英语课堂，甚至产生抵触的学习情绪。而利用“语篇阅读”，就能真正提高学生的思维能力，引导学生积极探究语篇文章的深刻内涵，形成灵活多变的学习思维［2］。二、语篇阅读提升学生思维品质的作用一种语言的背后是一种精神文化，更是一种思维方式。想要让学生养成自主学习英语的良好习惯，不但要让学生接触语言的“物质外壳”，更要让学生感受到英语的“思想内核”，这里所说的“思想内核”即学生的思维品质。当学生具备较高的思维品质，就能从阅读题材中自主进行观察与比较，挖掘文章的重点词汇和语法，努力提升自己的英语学习技巧。教师要留给学生阅读的时间和空间，不能布置过多的学习任务，更不能给学生施加学习压力。只有让孩子们自由自在地阅读，投其所好地教学，才能打破学生的思维定式，做好良好的语言和思维铺垫，全面提升学生的英语核心素养［3］。三、语篇阅读提升学生思维品质的策略（一）引入思维导图教学，培养学生的英语阅读兴趣有的语篇文章篇幅较长，教师可以引导学生利用思维导图来阅读，通过“图片、主题图、结构示意图”等抽象的形式，让学生能更容易把握内容大意，感受作者想要表达的思想感情。小学生的构思能力极强，为了激发他们的阅读意识，教师可以鼓励其自己创作“思维导图”，记忆英语单词，学习重点语法知识点。例如，在阅读《Whatcolorisit?》这一语篇内容时，有的小朋友画出如下的“颜色树”，把表示不同颜色的英语单词放到与之相对应的颜色框中，既增强了对英语单词的记忆，也丰富了学习内容，学会了找到适合自己的英语学习方法。提升学生的英语思维能力，离不开阅读环节。但在传统的英语课堂中，有的教师过于注重对课本教材的理论宣讲，而忽视对小学生思考能力的培养，这不利于他们英语思维的发展。只有在语篇阅读中鼓励孩子们思考，引导他们自主学习，才能生成自己的观点，有效激活思维。教师要加强学生对于思维导图绘制的训练，让学生能够自主、积极地参与思维导图的绘制过程，感受英语知识，在头脑中产生概念式的思维形式，努力构建英语知识体系。有的小学生英语基础较差，在阅读的过程中完全依赖教师，或者遇到不懂的词汇就向教师请教，不利于自主学习能力的培养。教师要鼓励他们多思考，多探究，学会自己查阅词典，学会构建阅读的思维导图，培养他们的想象力和创造力。要想提高课堂教学效果，必须先培养学生的英语学习兴趣，否则小学生在阅读时只会关注表面的文字信息，无法深刻理解文章的内涵。在小学英语课堂上，教师要利用现有的教学资源和设备，活化英语教学题材，激发学生内心的学习欲望。例如，在新课标人教版《Seeyouattheparty》这一课的教学中，教师可以先利用课堂导学问题，让每个学生都专心投入到课堂中，有效推动英语课堂的教学进程。“Whatwillyoudoandyourfriendsdothisweekend?”有的同学反应较快，可以马上举手回答教师的问题，更好地理解和掌握本堂课的基础知识，配合教师进行课堂主题的切入环节。（二）发挥学生主体作用，提升语篇阅读的教学质量学生是学习的主体，是英语知识的主动承接者。对于提升学生的英语思维能力，教师只是起到一个引导和帮助的作用，更多的是需要学生自己意识到英语学习的重要性，具有自己的思维和想法。为了发挥学生的主体作用，教师可以在语篇教学之前，为学生整理一个阅读框架。例如，根据“时间、地点、活动”来分配语篇段落，或者根据“议论文、说明文、科技文”来划分语篇题材。在阅读时可以通过小组为单位开展交流活动，让学生的思维能力在交流中得到培养和提升。学习能力较强的同学，还可以带领小组探究英语活动，提升语篇教学的质量，同时发展自身的英语学习思维。在语篇阅读之前，教师可以先给孩子们播放歌曲《Feelings》，调动起学生的课堂热情，增强学生的英语学习自信心。歌词的主要句型为“Ifeel…whenI…”。当欢快的旋律回荡在课堂中，学生的学习情绪也能一起活跃起来。在愉快的阅读氛围中，孩子们的阅读兴趣高涨，自然能用英语表达出自己的阅读感受。“Ifeelthatthisarticleexpressestheauthor’slovefornature”，其中都是基础的英语词汇，不但能保证学生的学习阅读兴趣，还能促进学生思维品质的提升，让英语阅读课堂真正向“灵活性、自由性、丰富性”的教学形式转变。阅读是语言与思维相互碰撞的过程，也是学生学习新知识的过程。教师要通过语篇阅读教学，引领学生深度思考文章，培养学生的英语思维品质。为了发挥出学生的主体作用，还要在课堂中组织“角色扮演”等英语活动，将学生巧妙带入故事情境中，促使学生深刻感受语篇的内容，最大化实现英语语篇阅读的价值。无论是表演阅读题材中的故事，还是复述英语语句，都有利于学生的英语思维发展。例如“Myfavoriteperson”，学生可以站在自己的角度，对英语阅读题材展开叙述，“Oneofmyfavoritepeopleismyfather.Helovesmeverymuch”。通过这种角色阅读，能让学生理解语言韵味的深刻内涵，激发学生的英语学习情感。（三）开展合作阅读模式，促进学生的思维品质提升提升学生的思维品质是一个循序渐进的过程。教师要引入各种课堂方法，培养学生良好的英语阅读习惯，让学生有更多的时间与空间去自由地学习，愉快地阅读，将书本中的英语知识在日常生活中学以致用。“合作式”的阅读教学，非常适合在小学阶段的英语课堂中使用。小孩子们喜欢和伙伴进行交流，教师就要抓住这个特点，以多种思维活动为载体，引导学生在真实的阅读环境中，敢于说，敢于表达，语言运用能力也得到培养。特别是基础稍差的学生，在口语表达时语言空洞、语无伦次，甚至不知道怎样去“发音”。通过“合作式”的阅读教学，就能让学生之间互相交流，共同学习，促进学生的思维品质提升。以译林版小学四年级下册Unit8《Howareyou?》这个单元的语篇为教学实例。教师先利用多媒体平台给学生展示不同地点的人物图片，引导学生合作学习，分组说出图片中的人物特征。在图书馆学习的小明，可以这样表达“XiaoMingwatchesfairytalebookscarefullyinthelibrary”；在公园散步的李娜则是“LiNaiswalkingwithherparentsinthepark”。同学之间可以用英语相互交流，合作学习，极大地促进了英语语篇阅读课堂的教学效果，进而培养学生思维的敏锐性。通过这种语篇教学模式，学生和学生之间、学生和老师之间，就能搭建起心与心沟通的桥梁，遇到问题师生共同协商解决，也有助于愉快课堂的氛围创建。（四）深化语篇阅读内涵，引导学生提升英语学习能力有的阅读题材寓意深刻，小学生难以理解，这就需要教师做好引导教学，带领学生感受作者想要表达的深刻情感，并引导学生关注文章里的重要词汇及语法知识，扩展学生的阅读积累量。以小学五年级上册Unit3《Ouranimalfriends》这章节的语篇阅读为教学实例，进行教学分析。为了深化学生对文章的理解能力，教师可以在课前引入教学主题“Doyoulikeanimal?”并利用多媒体PPT出示教学图片，给学生展示各种不同的小动物，如“Mouse，elephant，lion，monkey”等，引导学生之间展开交流，讨论这些词汇的记忆方法。不同的学生对英语词汇有不一样的见解，通过讨论交流，一方面可以促进课堂氛围的提升，有利于活跃的英语知识课堂创建；另一方面能帮助学生发现和掌握英语知识之间的规律，培养学生的思维品质。语言是思维的工具，对于语篇教材里的词汇，教师要鼓励学生大胆造句，促进学生思考，与自己之前所积累的英语知识相结合，更能获得思维能力训练。例如，描述猴子的特征时，可以这样表达，“Monkeyslooklikehumans.Theylikebananas”；有的小朋友喜欢兔子，“Ilikerabbits，becauserabbitsareverycuteandgentle”。只要是学生喜爱的语言表达方式，教师都要鼓励他们发言，并指导他们其中的语法知识，加深他们的课堂印象，准确把握语篇题材中的核心词汇。这种深度扩展的教学课堂，不仅帮助学生建立起了自主学习的框架，更加深了学生对文本的理解，从而不断提升英语阅读教学的效率，培养学生的英语学习能力。英语是一门对“音、形、义、用”等都有严格要求的学科，不但需要学生掌握基础的词汇表达，还需要学生学会阅读，经历一个“表面理解—深层学习—思维发展”的学习过程。当学生具有较高的思维品质，就能跟随教师的引导，挖掘阅读题材中的深刻内涵，并内化为自己的知识，以便在今后的语言运用中展现。教师要给予学生表达和叙述的机会，让他们自由自在地阅读，大胆说