在小学数学课堂中应用“互联网+”开展情境教学的策略分析

先进技术的发展和教育体制的不断改革要求小学数学课从传统教学模式转变成“互联网+”背景下的情境教学法。传统教学模式单一枯燥，教师和学生之间缺乏交流沟通，教师和学生的课堂角色固化，教师对学生思维能力的启迪少。新的情境教学法的推出和广泛应用把学生从被动接受理论知识的角色中解脱出来，把教师从单一的教学模式中解放出来，以更高效的形式开始小学数学课堂教学。教师和学生加强沟通交流和数学问题的讨论，教师和学生的能力都得到了提升。教师不断积累新的教学经验、专业知识和专业技能，学生增强对问题的主动思考能力和探索问题本质的能力，提高数学知识学习的主观能动性。“互联网+”背景下，在小学数学课堂应用情境教学方法需要教师转变传统的教育观念，把情境教学方法和数学教材中的理论知识融会贯通。把创设教学情境贯彻落实在日常的数学教学中，教师必须对情境教学方法的应用有明确的认知，熟练掌握互联网技术的操作，从而将情境教学的作用发挥到最大。将“互联网+”课堂情境教学法落实在小学数学教学中，可以提高学生数学教材知识获取和掌握的能力，提升课堂教学质量和教学效率。一、在小学数学课堂中应用“互联网+”开展情境教学的意义在互联网飞速发展的时代背景下，“互联网+”在日常生活中得到了广泛的应用。将“互联网+”引入教育体系，可利用网络上的大量数字媒体教学资源，提高教学质量和教学效率。在小学数学课堂借助互联网技术开展情境教学，通过“互联网+”的资源共享性、数字信息开放性和人机交互性等互联网特点，增强小学数学课堂的生动性与数学教材理论知识的形象易理解性，提高教师和学生互动的频次，增进教师和学生的情谊和沟通交流，整体上提升课堂的教学效果和数学教学质量［1］。教师在利用互联网技术创设教学情境时，能够强化学生专注度和大脑思考活跃度，教师和学生互相帮助互相提高。利用网络教学资源丰富了课堂内容，让课堂教学不局限在数学教材上。教师在备课过程中可以在网络上查找多种资料，借鉴优秀教师的幻灯片内容和丰富的教学经验，整合现有教学资源，不断优化小学数学课堂的教学方式和手段，带给学生不一样的课堂体验，并寻找学生最感兴趣与最易消化课堂教学内容的情境教学模式，为顺利进行小学数学教学奠定了坚实的基础。将互联网技术引入小学数学教学过程中，改善了传统数学教学的不足，为原有的教学形式增添了时代的特色。数学教学形式丰富多样，数学教学内容专业针对性强，数学教学活动多姿多彩，教学效果得到显著提升。传统教学方式和互联网技术的深入融合，充分发挥了各自独有的优势，实现了互联网技术发展和小学数学教育质量提升双赢的局面。二、在小学数学课堂中应用“互联网+”开展情境教学存在的问题（一）教师对互联网情境教学方法认知有偏差在当前的小学数学教学中，互联网技术已经得到广泛应用。信息技术在数学教育中的应用，使得原有教学模式改头换面，但是还存在部分教师对互联网情境教学法的认知有偏差的问题，导致小学数学教学偏离原有目标。互联网技术只是数学教学中帮助教师合理利用资源的一个辅助性工具，但有些教师忘记了这一点，过分依赖网络资源，导致花费过多的精力和时间在查找网络资源上。在制作幻灯片时，往往忘记以课本为基础寻找相关的教学资源，备课的教案和准备的课件脱离了数学教材本身，教师选择的教学资源偏离了小学数学课堂的教学情境。教师在借助互联网技术查找教学资源时，应当以数学教学目标为中心，以小学数学教材为基础，在课本的基础上寻找相关的教学情境和教学素材，以教材为主，教学设备为辅，有重点、有倾向地开展小学数学情境教学。在数学课堂上，教师把过多的关注点放在多媒体资源和课件内容的选择上，而忽视与学生的互动，存在数学课堂上对互联网资源和技术的重视竟超过对课本理论知识本身的重视的偏差。学生依旧是被动接受知识的角色，师生之间缺乏生活和学习上的理解和交流，学生没有充分发挥自己的主观意识和能动性［2］。数学教学中充满很多规定好的符号、公式和图形等，巧妙引入情境教学，对抽象难懂的符号化理论知识进行讲解，对教师来说是一个巨大的挑战，对学生的理解能力同样也是一个挑战。而互联网技术的应用，可以将枯燥乏味的理论知识转变成容易观察理解的动画，激发学生主动思考和探究的热情。“互联网+”情境教学模式，提高了小学数学的教学质量和效率。（二）尚未有效利用互联网资源要想在数学教育中将互联网信息技术的作用发挥到极致，就需要教师掌握丰富的教学经验、储备充足的理论知识和学习一定的计算机技术，三者有机结合，以课本为教学基础，以学生为教学主体，以课件为教学工具，在实际教学中相互融合，融会贯通，贯彻落实。例如，教师为了活跃数学教学课堂的气氛，让学生把专注度放在课堂知识的学习上，利用互联网技术播放过分娱乐化的视频或者短片，虽然吸引了学生的注意力和兴趣，但学生可能会过于沉浸其中，以至于视频播放完毕，学生脑海中还是短片内容，不易跳出转向下一阶段内容的学习。因此，教师在准备课件时，应把握课堂气氛的度，既不能让课堂冷冷清清，也不能让课堂热火朝天，这对教师应用互联网技术进行课堂情境教学提出了较高的要求。教师要针对性地准备课堂教学的内容，有目的地制作课件，选择视频内容。互联网情境教学作为一种比较新颖的教学方法，学生在转变传统的教学模式时，会对微课、短视频、动画等新鲜事物感兴趣，也会存在不适应的情况。部分学生可能会因为新方式与新要求而产生转变不过来的情况，导致学习效率不高，学习质量下降。此时，教师一定要根据学生转换的状态做好引导过渡工作，在最短的时间内找到适合学生的课堂教学方式，使学生尽快适应互联网教学新模式，定期总结学生在一段时间里的学习成果，总结重点知识的微课内容，方便学生复习回顾学习重点，利用课后时间弥补不足，实现课后的自我提升。三、小学数学课堂中应用“互联网+”开展情境教学的策略（一）利用“互联网+”技术构建有趣的数学教学情境随着科学技术的不断发展，大数据技术、互联网技术、数字信息技术、多媒体网络技术等先进技术日益成熟。将这些科学技术应用在教育教学领域，能促进教育模式的不断革新，促进科学技术在生活实际中的不断发展应用，顺应时代持续进步的趋势，回应了先进技术发展要求，契合了教育革新的需求。通过互联网技术在小学数学教学中的应用，能弥补传统教学中学生对数学教材中抽象的逻辑推理和符号化理论知识理解能力不足的问题。借助网络上相关的短视频、动画、微课和图像等形式更直观更形象生动地将抽象知识进行展示，加强学生对抽象知识和符号的记忆力和理解能力，提高学生课堂学习和思考的能力。数学理论知识逻辑推理性强，存在很多符号化的表达，对小学生而言，晦涩难懂，学生学习的时候兴致不高。为了解决这一问题，教师可以构建有趣的课堂教学情境，让知识易于理解，学生易于接受，让学生积极参与课堂思考和讨论，达到数学教学目的。例如，在进行苏教版三年级下册第七单元《轴对称图形》的教学时，教师可以在正式讲课前设计有趣的教学情境，让学生迅速进入上课状态，通过情境大致了解本节课上课内容，从一开始就跟着教师的思路，从而保证学生在后面的课堂中能够追随教师，认真听讲。首先，教师可以借助向学生提问的形式设立情境：“同学们，大家在过年的时候有没有贴过窗花？有自己动手剪过窗花吗？有没有同学去故宫旅游，故宫里面的建筑有什么特点，故宫里面的门窗和摆设有什么特征？”通过问题先引导学生进行思考，然后教师通过播放事先准备好的有关窗花和故宫的视频，向学生展示窗花的形状和故宫门窗等特点，让学生主动寻找它们的共同点，总结轴对称图形的特点；也可以继续让学生们学习剪窗花，在动手的过程中进一步理解轴对称的含义，在学生的能力范围内掌握数学抽象概念。（二）利用“互联网+”技术构建生动直观的数学教学情境在小学阶段，学生还没有太多的知识储备，大多数知识来自于日常的所见所闻，抽象思维和逻辑能力并没有进行过专业的训练，在面对数学枯燥的理论知识和逻辑符号时会产生抵触心理。教师本身也可能对理论的理解也不深刻，讲授的时候不能深入浅出，不能让学生明白数学符号后面代表的实际物理意义。因此，利用互联网技术，教师需要对现有的网络资源进行整合，在数学教材基础上有效利用网络教学资源，让数学理论知识变得直观形象，简单明了，提高学生对数学理论的接受程度［3］。例如，在苏教版小学六年级上册《替换》一课的教学中，教师可以通过互联网上海量的教学资源，构建生动直观的教学情境，向学生讲解替换的概念。学生很难真正理解替换知识，更不要说熟练运用替换知识解决问题了，此时，教师可以借助微课演示替换的实验视频。首先，实验桌上有一个500毫升的杯子、5个100毫升的杯子；然后，将水倒满500毫升的杯子；最后，将500毫升杯子的水分别倒满其他5个100毫升的杯子。此时，教师可以向学生提问：已知大杯子是500毫升，它刚好倒满5个小杯子，那么小杯子的容量是多少呢？通过直观的实验演示，替换的概念就变得清晰易懂。学生通过观看实验进行相应的思考，书本上的知识不再只是枯燥的文字，而变成了直接可观察的现象，加强了学生将课本知识与实际相结合的能力，知识变得鲜活起来。学生也获得了自己总结现象得到知识的成就感，从具体到抽象和从抽象到具体的能力都得到进一步提升，课堂学习效率和质量也得到了提升。（三）利用“互联网+”技术构建生活化的数学教学情境数学知识是现实生活中规律的现象，知识源于实践，实践产生知识，知识进一步指导实践。我国教育教学的目标就是让知识更加贴近实际，所以让知识回归日常生活至关重要。教师在日常教学中，不要让课本上的理论知识脱离实际，而是要尽量把知识生活化，让学生在学习理论知识时能联想到实际的生活应用场景，并理解背后的物理含义和知识的本质，可以将课本上的理论知识应用于生活实践，了解数学知识的本质内涵。教师在数学教学中，要把重心放在了课本的学习上。没有通过生活实际丰富教学方式，虽然对学生的学习成绩的提升有一定的作用，但对以后学生借助知识解决实际问题没有太大的帮助，也不利于学生数学素养及应用思维的培养。教师应充分借助互联网技术和丰富的网络教学素材，将数学理论知识生活化。例如，在教学苏教版二年级下册《角的初步认识》时，教师可以构建生活实际中的教学情境。小学生喜欢去游乐园玩滑滑梯，教师可以利用小学生的喜好，向学生提问：“同学们滑滑梯的时候有没有发现，有的滑梯滑落的速度快，而有的滑梯滑落的速度则比较慢，你们知道这是为什么吗？”然后通过幻灯片展示生活中一些带角的物品，引发学生思考他们生活中遇到的关于角的物品。教师也可以提前准备一些有角度的生活物品在课堂上展示给学生看，从而引入课堂学习的内容，之后启发学生以后在生活中遇到此类物品要注意观察，验证知识的正确性。相互印证，加强学生对课堂内容的理解和掌握，提高课堂学习效率。现阶段，我国小学数学教育中还存在很多问题。互联网技术和数