《高等教育心理学》课件-第一章 高等教育心理学概述

高等教育心理学

第一章

高等教育心理学概述一、高等教育心理学研究对象1、高等学校教育中的心理现象2、高等教育情境中的心理现象3、不仅应揭示高等学校教育教学情境中主体心理活动的特征和规律，而且还应揭示有效促进主体健全发展的心理机制和规律高等教育心理学概述介于心理科学和教育科学之间的交叉学科理论科学与应用科学的交叉学科自然科学和社会科学的交叉学科二、高等教育心理学的学科性质（一）大学生学习心理研究（二）高校教学心理研究（三）高校德育心理研究（四）高校教学设计与教学评估（五）高校教师心理研究三、高等教育心理学的内容体系（一）高等教育心理学的任务高等教育心理学任务是从我国高等学校教育实际出发，揭示高等学校教育教学情境中教与学的心理活动规律和机制，为解决教育教学中理论问题提供科学依据；同时也肩负着指导教与学活动的有效进行、促进主体健全发展的实践任务，为解决高等学校教育教学的实践问题提供具体原则和操作方法，以利于高等学校加强基础知识的教学和基本技能的训练，优化思想政治工作，提高管理效能，实现学校的教育目标。四、高等教育心理学的任务和意义（二）学习高等教育心理学的意义1、高等教育心理学有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人2、高等教育心理学有助于教学改革，提高教学质量3、高等教育心理学有助于提高校教师的基本素质4、高等教育心理学有助于高校教师开展教育科学研究（一）客观性原则（二）发展性原则（三）实践性原则（四）系统性原则（五）教育性原则五、高等教育心理学研究的一般原则

（一）观察法（二）调查法（三）个案法（四）测验法（五）实验法（六）教育经验总结法六、高等教育心理学的研究方法（一）西方教育心理学的发展1、初创（19世纪末-20世纪20年代）2、发展时期（20世纪20年代-20世纪50年代）3、成熟时期（20世纪60年代-70年代末）4、完善时期（20世纪80年代-至今）七、发展概况（二）中国的教育心理学发展1、1949年前2、1949年到文革（十年浩劫）3、文革后-至今（一）心理发展1、特点：连续性、阶段性、顺序性、相互制约性、差异性2、影响因素：遗传、社会环境、学校教育、主观能动性、实践活动八、大学生的心理发展（二）大学生的认知发展1、观察力2、记忆力3、想象力4、思维（三）社会性发展1、情绪情感2、意志3、人生观和价值观（一）学习的概念1、学习的定义2、学生的学习掌握前人经验、间接经验、传授条件下进行3、大学生学习的特点学习的自主性、广泛性、探索性、多样化九、学习（二）学习的分类1、外国加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题学习2、中国认知学习、技能学习、行为习惯学习1、桑代克的试误说2、经典条件反射3、操作条件反射4、班杜拉的社会学习5、格式塔的完型-顿悟说6、布鲁纳的认知结构说7、奥苏泊尔的有意义接受学习8、建构主义学习理论9、人本主义学习理论（三）学习理论桑代克问题箱图示“试误—联结”学习理论基本观点:关于学习实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程学习遵循精简原则，而不是推理原则关于学习规律主律一：效果律主律二：准备律主律三：练习律副律一：多重反应律副律二：心向与态度副律三：联结转移律副律四：类化反应律副律五：选择反应律经典条件反射巴甫洛夫经典性条件反射实验巴甫洛夫：消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化斯金纳箱操作条件反射班杜拉的社会学习学习实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。行为习得的途径：一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习；二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。韦特海默、柯勒、考夫卡格式塔的完型-顿悟说黑猩猩学习实验学习的实质学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。学习的结果并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。学习的过程不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。学习的最佳方式：发现学习内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。结构教学观将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位学习实质学习者主动地进行加工活动形成认知结构。认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。学习结果形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。学习过程学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。布鲁纳的认知结构说有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。有意义学习的过程有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继