初中语文《吆喝》说课稿（附教案）

《吆喝》说课稿各位评委、老师：大家好！我说课的题目是：《吆喝》，初中语文七年级下册第五单元。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分向各位评委、老师说课。一．教材分析1．教材内容《吆喝》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第四单元中的一篇文章。本文介绍了老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来说，却大有文章，在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的回忆和怀念之情，学习本文，要使学生体味到自身日常生活中蕴含着无穷的乐趣，感受到民俗文化的独特魅力，进而培养学生关注社会生活；同时，在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来却条理清晰，杂而不乱，学习领悟作者高超的组织材料的手法，以及品味本文的语言特色，是这篇文章的重点所在。2．教学目标知识目标：积累词语，掌握词的读音、意义。了解作者及其对吆喝的品味分析。情感目标：树立文化大观念，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人。能力目标：朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法；揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的越魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感；积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。3．教学重点和难点教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧；品味语言，理解作者的内心感受。教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。二．说教法1．结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速阅读——选点品读——迁移扩读。2．思路、理念：引导入境尽量简洁明快自然得体。明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动。阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生阅读方法的指导形式要多样。三．说学法学法指导学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：自主学习法要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。诵读品味法要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复涵咏朗读品味，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。四．说教学过程导入新课。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。街上每天都有“民间艺术家”免费演出。那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声，在无心人听来或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐。这不，在萧乾的笔下，街头吆喝就有了动人的意蕴。今天我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声吧教学板块之一：认识吆喝快速阅读活动。活动目的——整体感知。1．学生快速阅读全文，边读边进行圈点勾画，然后给“吆喝”写一份说明书品名：产地：功用：特点：种类举例：2．方法积累：在阅读中抓住关键语句（过渡句、总领句、段中心句、总结句），有助于迅速熟悉课文内容。新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，教师应该教学生阅读的方法，通过这个教学环节意在让学生迅速熟悉课文的内容，并且培养学生筛选课文关键信息的能力教学板块之二：体味吆喝选点品读活动。活动目的——品味语言特色，体会作者情感。品味语言特色1．介绍北京口语特点。2．北京商贩的叫卖免不了用地道的北京口语，作者描写吆喝的语句，也富有浓郁的地方特色。让学生浏览课文，找出文中富有京白特色的语句，并大声朗读，品味其中的意味介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。介绍夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。朗诵是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言，揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文中浓郁的地方特色，使课文内容主体化，想象化，进而对北京口语的特点产生敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。我还设计了用比较法加深学生对北京口语特点的印象▲试比较下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么？（甲）只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块。一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃。（乙）只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯呀真热乎”，就非买一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。要让学生“读中有品，品中有悟，悟中有得”这个环节使学生在比较中提高析词能力，扩大词语的积累量。教师小结：这些对吆喝的描写，极富特色，从这门“戏剧性”的艺术中，读者听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，走进富有京城特色民俗风情的世界。在品位语言的基础上让学生来听几段原汁原味的北京吆喝，让学生身临其竟，真真切切的感受到北京吆喝的独特之美教学板块之三：模拟吆喝体验反思活动。活动目的——体验升华。a学生自由选择文中提及的吆喝声，进行模仿。也可以自己创作吆喝声，并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。新课标指出，“语文教师应创造性的开展各类活动，增强学生在各类场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这一环节的设置能激发学生的倾吐欲望和阅读的兴趣，并培养了学生听说的能力。B吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救和保护工作做点贡献。让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂。五．说板书设计吆喝语言：富有地方特色情感：怀念往昔生活“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。教学应是师生共同理解、共同感悟、共同建构、共同发展的“双赢”活动，师生自然地结为一个紧密联系、相互影响的学习共同体。我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家！《吆喝》教案【教学目标】知识与能力目标：1．了解旧时“吆喝”的内容、种类、作用，把握文章的结构。2．培养调查能力、收集整理能力和表演能力等。过程与方法目标：1．上集市调查、收集、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等。2．行动法、讨论法情感态度价值观目标1．培养热爱本土民俗文化的情感。2．归类记录类似“吆喝”的口头文化遗产，为抢救文化遗产工作做一点贡献。【教学重难点】1品味京味语言，感受民俗文化的魅力。2分析文章结构，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。3开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。【课前预习】学生1．自读课文，借助工具书掌握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、义。2．提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的书面描述归类和评论。教师1．搜集当地的一些吆喝声，并进行归类。2．借助录音、录像等媒体来让学生直观感受，增加学生对“吆喝”的了解。【教学方法】：朗读法，点拨法【教学过程】：一导入新课同学们通过一周的搜集都搜集到哪些本地商贩的吆喝声呢？请做简单的描述和评论。（教师播放录音、录像）。吆喝声于无心人听来，或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐，尤其是随着岁月的流逝，这一切都深深烙进心灵深处成为一种美好回忆的时候。今天我们走进萧乾的《吆喝》，从作者缓缓的追忆中体味愉悦和怀想，体味生活中蕴含的浓郁的情趣。萧乾（1910～1999），原名萧丙乾，蒙古族。北京人。作家、记者、翻译家。早年毕业于燕京大学。曾任《大公报》编辑、记者，伦敦大学讲师，《大公报》驻英特派员。1946年回国后，历任复旦大学教授、《人民中国》（英文）副总编辑《文艺报》副总编辑、中央文史馆馆长。二检查预习1听写招徕（lái）吹嘘（xū）隔阂（hé）烫手（tàng）沸腾（téng）卤煮（lǔ）荸荠（bíqí）囿（yòu）饽饽(bō)钹(bó)蘸(zhàn)馅(xiàn)佐料(zuǒ)甸(diàn)秫秸(shújiē)吆喝(yāohe)馄饨（húntún）2多音字chuāi揣在怀里mó磨刀gǔ骨头qí荸荠揣chuǎi揣测磨骨荠chuài挣揣mò磨坊gū骨朵儿jì荠菜3形似字捞打捞饨馄饨伶伶俐酪奶酪秸秫秸唠唠叨沌混沌领领取洛洛阳拮拮据崂崂山顿顿时聆聆听络经络诘反诘涝排涝囤囤积岭山岭烙烙印桔桔子4解释词语秫秸：去掉穗的高粱杆。招徕：招揽。隔阂：彼此情意不通，思想有距离。馄饨：面食，用薄面片包馅儿，通常是煮熟后带汤吃。晶莹：光亮而透明。挑子：扁担和它两头所挑的东西。囿于：局限于；拘泥于。饽饽：馒头或其它面食，也指用杂粮面制成的块状食物。吹嘘：夸大或无中生有的说自己或别人的优点；夸张地宣扬。吆喝：大声喊叫（多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等）。近义词隔阂•隔膜都可以做名词。都有情意不相通的意思。“隔阂”指彼此情意不通，思想有距离，多用于人与人之间，如“两代人之间有隔阂”；“隔膜”指情意不相通，彼此有意见，如“消除隔膜”，还可以指不通晓，外行，如“我对这种技术实在隔膜”。5相关成语随机应变：随着情况的变化，掌握时机，灵活应付。合辙押韵：指与戏曲唱词的韵脚相合。油嘴滑舌：说话圆滑，世故，善于狡辩。2.记叙是记叙文的基本表达方式，把握了记叙的顺序，就可以更好地理解文章的条理和层次，便于把握全文的结构和中心了。记叙文的顺序较常见的，一是以时间为序，或顺叙或倒叙，其中也常有插叙和补叙。二是以空间为序，或由近及远，或由远及近；或由上及下，或由下及上；或由内及外，或由外及内。三是以事理为序，按某一思想的发展程序，或按不同关系分类描述，或选取若干侧面逐一叙述。所有这些记叙顺序虽然变化无穷，但只要按上述类别去分析，顺序是可以把握的。三整体感知文意《吆喝》着实谱写了一曲离我们渐渐远去的“生活交响乐”，内容虽质朴简单，但趣味良多。往昔生活的片断，人生的种种品貌仿佛都随着这吆喝声向我们渐渐走来。吆喝也是一种文化，清纯悠扬的叫卖声显然蕴含着作者的创作个性，那精妙的结构、地道的北京口音和浓厚的地方色彩给我们留下了深刻的印象。萧乾正是以发现美的慧眼从街头巷尾经常回荡的商贩的吆喝声中发现了文化的所在。1学生快速阅读全文，边读边进行圈点勾画，然后给“吆喝”写一份说明书品名：产地：功用：特点：种类举例：2方法积累：在阅读中抓住关键语句（过渡句、总领句、段中心句、总结句），有助于迅速熟悉课文内容。四体味吆喝选点品读活动。活动目的——品味语言特色，体会作者情感。品味语言特色1介绍北京口语特点。------2浏览课文，找出文中富有京白特色的语句，并大声朗读，品味其中的意味。北京商贩的叫卖免不了用地道的北京口语，作者描写吆喝的语句，也富有浓郁的地方特色。-------介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。介绍夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。【朗诵是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言，揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文中浓郁的地方特色，使课文内容主体化，想象化，进而对北京口语的特点产生敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”】3用比较法加深学生对北京口语特点的印象▲试比较下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么？

（甲）只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块。一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃。

（乙）只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯呀真热乎”，就非买一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。让学生“读中有品，品中有悟，悟中有得”这个环节使学生在比较中提高析词能力，扩大词语的积累量。4教师小结：这些对吆喝的描写，极富特色，从这门“戏剧性”的艺术中，读者听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，走进富有京城特色民俗风情的世界。在品位语言的基础上让学生来听几段原汁原味的北京吆喝，让学生身临其竟，真真切切的感受到北京吆喝的独特之美。5体会作者情感萧乾说过：“《北京城杂忆》不是知识性的。我是站在今天和昨天、新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触。”作者在《吆喝》一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么？请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感。-------引导学生通过品析文章中平实而又不乏生动幽默的语言，升华到对作者感情的体味，并在此基础上推荐阅读萧乾的《老北京的小胡同》进一步加深学生对作者情感的理解五体验反思活动。1学生自由选择文中提及的吆喝声，进行模仿。也可以自己创作吆喝声，并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。激发学生的倾吐欲望和阅读的兴趣，并培养了学生听说的能力。2吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救和保护工作做点贡献。六、作业1、抄写字词。2、练习册18课。[板书设计]吆喝语言：富有地方特色情感：怀念往昔生活《吆喝》教案【教学目标】：1．了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构2．学习用方言写作的方法。3．体会本文评议而又不乏生动幽默的语言。4．归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。【教学过程】：第一课时一、导师：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声，这在无心人听来，或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐。尤其是随着岁月的流逝，这一切都深深烙进心灵深处，成为一种美好的回忆。今天这节课，就让我们走进萧乾的《吆喝》来体会这种动听的“音乐”。（板书课题、作者）二、读1.作者简介。（学生简介并记录，教师可补充）2.读课文。①教师范读课文。（提前录音、上课时直接播放）（学生听读）②组织学生大声朗读课文，初步感知课文内容。三、悟1.默读、思考、探究2.①作者围绕着北京的吆喝介绍了什么？②作者对北京的吆喝怀有怎样的感情？③作者按照从早到晚的顺序介绍了哪些吆喝？④作者按“一年四季”的顺序介绍了哪些吆喝？（学生在小组默读的基础上自由探究课文，可参照教师设置的思考题，也可根据自己的独特感受，提出其他问题。）第二课时师：上节课的问题解决了吗？请依次回答。（学生回答）第一个问题：作者围绕北京的吆喝介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体的内容，表现方式以及音韵节奏等。第二个问题：作者对北京的吆喝声充满了怀念之情。那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。第三个问题：作者按照“从早到晚”的顺序，介绍了“大清早卖早点的……然后是卖青菜的和卖花的……白天就更热闹了……到了夜晚的叫卖声也十分精彩……第四个问题：作者按照“一年四季”的顺序介绍了“春、夏、秋、冬”四个季节各种不绝于耳的吆喝声。教师经过作者如此一梳理