落实核心素养打造高效课堂-新课程标准下小学英语教学分析

落实核心素养，打造高效课堂——新课程标准下小学英语教学分析摘要：2022版新课程标准指出英语课程要落实立德树人的根本任务，发挥核心素养的统领作用，围绕核心素养选择课程内容、创新教学方式、改进教学评价从多方面共同促进小学英语教学质量的提升。核心素养指引下，小学英语教学要遵循语言学科学习规律，借鉴成功经验，同时立足具体学情，打造内容丰富、形式多样的学科活动模式，以发展学生学习水平，提高学生学生英语学科核心素养。关键词：新课程标准；核心素养；小学英语；高效课堂前言：核心素养引领下小学英语教学应该改变传统应试教学理念下教学方式单一、教学内容局限、教学活动较少、教学评价缺失等现状入手，从核心素养的内涵入手，以主题引领选择和组织课程内容，通过多样化实践活动的组织，提高学生英语学科综合学习能力，有效促进学生英语学科学习质量的提升。一、小学英语学科教学现状分析受传统应试教育理念的影响，小学英语学科教学始终呈现出不同程度的问题，特别是新课程标准落实以来，英语学科的问题更加明显，以课程标准为依据，如何在落实核心素养过程中，实现高效教学成为当前英语学科教学的关键问题所在。首先，从英语教学方式分析，以往英语学科教学方式单一，教师讲解占据了大部分课堂时间，学生在课堂上主动学习的机会相对较少，因此教学效果也没有达到理想的状态。其次，从教学内容的安排分析，英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等多方面的内容，但是以往教学内容的选择往往只围绕语言能力的培养安排内容，对其他方面能力培养相对忽视，因此如何拓展课堂内容，满足学生发展需求成为当前要务。第三，从教学活动的设计与实施分析，以往教学以外的活动组织相对较少，学生缺少集中使用英语、迁移知识的机会，因此学生在实际生活中应用英语的机会有限，能力提升的程度也受到了限制。第四，课程评价或缺失、或采用单一评价的方式，导致学生、教师对学习、教学的情况并没有做到及时了解与改善，影响了学科教学综合质量的提升。二、新课程标准下小学英语教学策略分析（一）落实核心素养，拓展教学方式新课程标准指出义务教育阶段学生应该通过英语课程的学习达到发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力的目标，并对每一学段的具体目标进行了详细的论述，因此在不同学段教学中，教师要结合核心素养目标要求，科学选择教学方式，以达到提高学生学习质量的目标。例如在《Myfamily》教学活动中，首先结合核心素养内涵设定具体的教学目标：（PartA为例）掌握元音字母“e”在闭音节中的发音；掌握词汇father、dad、man、woman、mother的听、说、认读。能用所学的词汇与句型“—Who’sthatman/woman？—He’s/She’smy...”问答他人的身份。在具体情境中培养学生爱家、关心家人的情感……以上述目标为基础，结合小学生英语学习的具体学情，在具体教学方法的选择中，可以选择趣味化的教学方式，一则培养学生的学习兴趣，二则能够营造轻松的学习氛围，有效落实课程标准要求，达到寓教于乐的教学目标。比如在单词学习中，教师借助线上教学工具的便利性，设置了线上互动小游戏，比如“青蛙跳荷叶”等趣味游戏形式；首先设定明确的游戏规则：青蛙跳至任意荷叶，则学生读出荷叶上的单词。线上教学工具可以录制下学生的读音，整个游戏过后，发音准确率就可以呈现在教师端，教师通过大数据可以更加清晰的了解学生对单词掌握情况以及每个单词的发音情况，然后再根据学生线上单词学习效果安排后续的词汇学习。借助丰富的动画效果，配合教师自主点击控制节奏，游戏新颖，趣味性强，可以锻炼孩子们对于荷叶上单词的认知熟练度。通过趣味化的教学方式的应用，不仅增加了课堂学习的趣味性，同时寓教于乐的学习过程也提高了学生的学习质量。（二）融合多元内容，提升学生能力多元化的教学模式下，小学英语课堂还要充分拓展教学内容，在学习基础知识的基础上融入多元化的内容，比如中华传统文化、英语为母语国家的文化精髓，从而帮助学生形成健康向上的审美情趣和价值观念。比如在高年级关于传统文化为主题的英语活动组织中，教师可以从以中外节日为引导，通过学生简单的介绍自己熟悉的传统节日、熟悉的外国节日等为导入，在介绍过程中学生尽可能用英语做简短介绍，可以是自己写的小作文，或者在家长帮助下对现有资料进行整理，然后用自己的话阐述出来，比如春节等传统节日的习俗，学生可以选择其中一个做简单介绍。通过趣味化的互动介绍，教师既可以了解学生的英语表达能力，同时也能够掌握学生对传统文化、国外节日等的掌握情况，为后续的主题活动组织奠定基础。小组具体活动中，学生分别按照主题内容进行材料搜集、内容编写，更加详细的呈现出中外节日文化、节日习俗等的不同，既能够增加学生的英语知识积累量，同时也能够培养学生的文化自信。（三）组织多样活动，促进多元发展语言学科学习的最终目标是学以致用，当前小学生能够应用英语进行交流的机会和平台较少，从小学生语言运用、交流等方面的能力入手，组织多样化的英语学科课堂以及课后活动，为学生打造更多的学英语、用英语的平台，从而在语言的学习与应用中发展学生思维，达到提高学生思维品质的目标。比如在课堂活动组织中，教师同样可以借助现代化教学工具，将教学内容通过课堂互动活动的形式呈现出来，比如人机对话等方式，比如在“Let，stalk”环节中，教师可以将教材中的重点融入情景之中，将重点句型：“—Who’sthatman/woman？—He’s/She’smy...”等内容融合到视频互动中，由单词练习进阶至句子、对话练习、层层递进，既符合新知学习由浅入深的规律，同时也在互动活动中引导学生复习知识，掌握重点，提升学生的语言应用能力。另外，学生语言运用能力的提升还需要课后活动加以辅助，比如“英语角”活动中，教师结合课堂所学内容，将教材内容与生活内容衔接起来，创设“英语生活相册”，通过同学之间相互介绍家庭成员等将课堂所学知识进行熟练应用。此外，在课后服务英语社团中还可以进行英语情境剧的表演，结合课堂内容或者学生感兴趣的话题，比如英语动画片等内容，进行情境剧的创编与表演，在简单的创编、表演中不仅能够提升学生的学习能力，同时也能够增加学生英语语言运用机会，拓展学生英语学科学习思维。（四）多元课堂评价，推动效果提升新课程标准指出，英语学科要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程，注重发挥学生的主观能动性，将学生引入到学习评价活动中，能够自觉运用评价结果改进学习问题。比如在上述主题活动组织过程中，教师可以采用评价量表的方式，将学生需要自我反思、自我总结的内容进行综合整理，比如：·你能用英语说出几个传统节日、国外节日的名称。·你能用英语简单介绍你自己最喜欢的节日吗，比如春节等。·你在搜集整理资料过程中有明确的方向吗？·你能够用英语复述传统文化故事吗？……通过系统的评价，学生对于自己的英语知识总结、应用等方面的能力有了更加深刻的理解，也能够对照教师给出的评价建议明确自己的不足之处，为后续的学习活动、英语知识的积累提供明确的方向。三、结束语总而言之，新课程标准指引下小学英语学科教学要以核心素养为依据，坚持立德树人的根本任务，从教学方式的拓展、教学内容的融合、教学活动的组织以及教学评价的完善等多方面入手，搭建符合英语语言学科学习规律的学习与活动平台，从而有效促进小学生英语学科核心素养的