以“境”促学 让数学课堂更有魅力

小学生年龄较小，思维与智力尚处于开发与成长阶段，而数学学科的逻辑性和抽象性较强，这就使小学生往往很难对数学产生学习兴趣，更难以完成对新知识的自主探究［1］。所以，为了改善教与学的活动，激发小学生学习热情，教师可以结合教学内容进行教学情境的创设，以帮助学生理解教学内容，促进学生积极主动地学习。当然，为了发挥出情境化教学的最大优势，教师还需要做到以人为本，尊重学生的主体性，积极调动大家参与到提出问题、分析问题、解决问题的过程中，有效掌握数学知识和技能。一、小学数学情境化教学的问题（一）重形式，轻目的情境化教学的最终目的是让学生理解数学内容，掌握数学技能，真正实现对数学知识的有效内化。但是，当前教师过于重视情境化的形式，而忽视它的目的，导致尽管花费了时间和精力，尽管看起来很有吸引力，但仍然效果不佳［2］。实际上，任何情境的设计都要以目的为基础，每一步都需要朝着最终目的看，而不是为了创设情境而创设情境。（二）缺乏数学化加工小学数学学科中的情境化教学，普遍缺乏数学化的加工。很多时候，教师只是把生活中的一些情境直接拿到课堂使用，而不去建立情境与数学之间的联系，这导致小学生虽然对情境表现出了兴趣，但思维却很难迁移到数学中，严重偏离教学目标。一节优秀的数学情境课，是将学生引入到情境中，自觉展开对数学知识的探索，而不是在情境中流连忘返。只有对实际情境进行数学化加工，才能有效促进教学质量的提升。（三）不符合生活实际情境化教学并不单单指向对小学生学习兴趣的激发，而是确保大家能够深入其中展开思考。但是，从当前情境化教学来看，部分教师所创设的情境凌驾于生活之上，这使得学生很难产生真实的体验，也不利于数学教学质量的提升。二、小学数学情境化教学的意义（一）提高学生学习兴趣传统的数学教学相对枯燥、乏味，很难调动学生学习兴趣。兴趣能够对学生的学习产生推动力，而情境化教学能够为数学学科注入活力，各种有趣的情境不仅能够集中学生注意力，还能建立情境与数学之间的联系，从而使学生在关注情境的同时主动投入到对数学知识的学习中。可以说，情境化教学在小学数学中的融入，改变了学生对数学的固有体验，使学生开始对数学产生兴趣。（二）降低数学理解难度小学生以形象思维为主，而数学学科相对较为抽象。情境化教学的应用能够将抽象知识化为具体，降低数学理解难度，使学生从另外的角度理解其意义。教师若能善用情境化教学，必然能够突破传统课堂教学弊端，在降低数学理解难度的同时提高学生的课堂参与积极性，不断增强学生的数学学习自信心。（三）构建良好学习氛围传统的灌输式教学导致学生始终在“被动”地接受知识，整个课堂气氛也较为沉闷、压抑。情境化教学的应用可以调动学生的参与积极性，促进师生、生生间的交流与合作，这对于构建生动、活泼的学习氛围能够产生不可忽视的作用［3］。三、小学数学情境化教学的策略（一）基于教学目标，创设问题情境所有课堂教学活动的开展都需要以教学目标为基础。情境创设亦不例外。为了引领学生投入到课程目标的探索中，逐渐掌握重要知识点，教师可以通过问题情境的创设来达成目的。在问题情境中，学生的好奇心得到了激发，能够主动将注意力集中到问题上，并展开自主探究。所以，问题情境关键在于问题，若能将其与教学目标相结合，再进行创设，必然能够为学生指明探究的方向，从而达到事半功倍的教学效果。以《时、分、秒的认识》的教学为例，该课教学目标是让学生能够认识钟面及时间单位“时、分、秒”，建立时间观念。为了让大家经历自主探究过程，体验每个时间单位的意义，我非常重视问题情境的创设，以切实引导学生跟随目标展开学习。所以，在带大家认识“秒”时，我展示钟表，并与大家进行了如下互动。师：同学们，这是一个钟表，大家仔细看一下，这个钟面有什么呢？生1：有三个指针。生2：三个指针长短不一样。生3：三个指针分别是时针、分针、秒针。师：回答得很棒！那大家知道秒针走一小格是多少吗？借此问题情境的创设，大家的注意力集中到了钟面上，继而投入到了对秒的探究中。为了进一步让学生体验一秒，并建立秒的概念，我接着说道：“时间一分一秒过去了，那大家知道秒针是怎么表现这一过程的吗？”借此追问，大家开始观察秒针的移动，许多学生也相继用“滴答”的声音表示1秒，也有学生用点头、拍手的方式来体现自己感受到的1秒。这一阶段，许多学生都表示“1秒好短”“1秒过去的好快”“1秒都不够我说一句话”等看法。显然，问题情境的创设已经顺利将学生引入到了对相应问题的思考中，并初步感受到了1秒的存在时间。之后，我进一步提出：“1秒的时间好短啊，那大家觉得在这短短的1秒内，能做些什么？”该问题使学生开始结合实际情况思考1秒钟可以做的事情，从而认识到了1秒的价值，懂得了每个人都应该珍惜时间。（二）立足教学需求，创设生活情境传统数学教学大多关注学生对基本技能的掌握，而忽视了学生的实际应用，导致理论与实践相脱节，更使得数学学习更加空洞、抽象［4］。实际上，数学教学要关注基本教学需求，并将需求与生活相联系，通过生活情境的创设增强学生的主体性体验，使学生更好地沉浸其中。创设生活情境，还能够避免数学教学与生活相脱节，借此有力唤起学生对数学学科的生活化认知深度和广度，改变小学生对数学学科的认识，同时有效提高学习质量。以《小数的初步认识》的教学为例，在第一课时的教学中，为了带大家感知生活中的小数，能够认识小数，我在课前便将课程知识与实际生活进行了密切的结合，以满足基本的教学需求和学生的学习需求。在具体教学过程中，我首先询问：“同学们都知道自己的身高是多少米吗？”这时，有学生表示爸爸妈妈会给自己记录，有学生表示不知道，也没有量过。针对这种情况，我告诉大家：“今天的目的就是让同学们都知道自己的身高，还会用一个特殊的数字表示自己的身高。”借此生活情境的创设，大家对“特殊数字”产生了疑惑，并积极提问：“什么是特殊的数字？”之后，我邀请一位学生上台，在量完他的身高后写下了“1．51米”的结果，引入了小数。在介绍小数过程中，我让大家观察这类数是否眼熟，生活中还有哪些地方出现过小数，借此引发了学生的联想，进一步构建了一个个熟悉的生活情境。有买东西时超市里的物品价格，有量体温时体温计上的数字，有称体重时体重秤上的数字等，使学生感受到小数在生活中的广泛应用。之后，我展示了多个小数，并引导学生总结和分析小数的共同点，并强调小数的读法和写法，有效提高学生的理解能力。在大家对其有了一个初步的了解后，我将学生分组，并拿出了提前准备好的量尺，分给各小组，要求大家边量边统计自己小组人员的身高，借此实践过程提高学生对小数的应用能力。在展示阶段，我邀请各小组依次分享，并读出身高，借此提高教学质量。（三）根据教学重点，创设讨论情境在小学数学教学中创设讨论情境，有利于学生之间的思维碰撞与融合，且能够充分锻炼学生的交流、互动能力，深化学生的认知。尤其针对课程重点知识，讨论情境的创设更能够聚焦重点，引导学生展开针对性讨论，从而经历探究与突破重点的过程。在这一阶段，教师既要合理分组，又应该积极参与其中，做好对学生的点拨和指导工作。讨论情境能够为师生讨论和生生讨论提供机会，使大家在突破重点的过程中收获别样精彩。以《多边形的面积》的教学为例，该课重点是让学生掌握多边形的面积计算公式和计算方法。在讲到平行四边形的面积时，我将学生进行分组，为大家提供了讨论机会。为了提高学生的讨论积极性，我在分组后出示了相应小组任务：讨论1：平行四边形的特点；讨论2：平行四边形面积的计算方法。与此同时，我还进行语言调动，说道：“一个人可能没办法完成这些任务，但现在每个小组都可以一起交流想法，说一说自己的猜测依据，我们可以比一比哪个小组更积极，更准确。”借助小组讨论任务的布置和语言调动，大家快速进入到了这一讨论情境中，开始各抒己见。每个人在提出想法的同时还积极质疑，从而构建了一个良好的互动讨论氛围。在这一过程中，我也一边巡视，一边参与其中。对于一些未能进入状态的小组，我积极点拨，或提出问题，或进行引导，慢慢使他们投入到了讨论中。对于一些在讨论中出现问题的小组，我鼓励大家可以通过动手操作进行验证，并主动进行示范，借此进一步提高该小组的积极性。在结果汇报过程中，有小组表示平行四边形也可以采用数方格法进行计算，也有小组在实践中找到了“割下来，补上去”的方法，也就是所谓的“割补法”，并进行了实践演示，同时尝试提出了计算公式。在给予大家以认可和鼓励后，我与学生一起进行了课程重点的总结，带学生在讨论情境中真正完成对课程重点知识的学习。（四）结合教学难点，创设游戏情境爱玩、好动是小学生的天性，所以为了帮助大家突破数学难点，教师可以从学生感兴趣的游戏入手有效开展教学活动。游戏情境的创设能够将学生带入到数学游戏中进行直观感受，这对于降低数学理解难度，提高学生的参与积极性都将产生积极影响［5］。利用游戏情境的创设突破学习难点的方式，不仅可以发挥出学生的课堂主体性优势，更能促使学生主动经历新知识的思考与探究过程，这对于小学生数学综合素养与能力的提升具有不可忽视的作用。以《毫米、分米、千米的认识》的教学为例，为了让学生能够掌握长度单位的换算这一教学难点，我非常重视对情境化教学的渗透，以降低学生理解难度，提高教学质量。所以，在学生知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，1千米＝1000米后，我告知大家接下来将会开展一个小游戏，同时出示了各种游戏奖品，有效激发了学生的好胜心和游戏参与兴趣。之后，我介绍了游戏的规则，即以小组为单位，每个小组都要写出诸如“2分米＝（）厘米”的单位换算题，共计五道。写完后，以抽签的方式进行小组互换题目，而最快、最准确给出答案的小组将获得最终胜利。该游戏情境的创设不仅为大家提供了锻炼机会，更使大家经历了提出问题、分析问题、解决问题的过程，促进了学生数学思维的发展。显然，出题过程中，大家需要思考题的准确性以及难度，还需要与小组成员进行讨论。而答题过程中，如果有人出现错误，还需要经历相互质疑与讲解的过程，这对于发挥小组合作优势，培养学生集体精神都将产生积极影响。从最终效果来看，大家不仅积极