分层合作教学在生物分组实验教学中的实践

初中生物实验教学使用分层合作模式,最终的目标是提升学生的学习成果,使学生学习生物知识的兴趣得到显著提高.本文主要是对在初中生物分组实验过程之中应用分层合作教学模式情况进行了探究[1].1分层合作教学的作用剖析1.1发挥学生潜在能力分组实验教学主要强调学生的身体动觉智能与视觉空间智力的发展,更加注重对学生完成目标的能力水平所表现出的差异性,并且允许学生在不同方面进行各自的发展.通过为学生创造更加适合的学习条件,让拥有低潜能的学生能够得到有效开发,而对于潜能较高的学生,则能够提升其发展速度.分层合作教学拥有更强的情感性.1.2提高教学质量通过开展分层合作教学工作,让学生能够自主选择与其实际实验能力水平相符合的材料与实验目标,从而有效提升学生的动手水平.在实验教学的过程中,不仅对学生认知、情感以及技能目标更加重视的同时,还会重视对学生合作精神以及团队意识的培养,让分层合作教学工作更加符合目前的新课标要求.1.3激发学生学习兴趣分层合作教学应用在生物分组实验教学之中,能够更加显著地实现学生学习的主体性.让学生成为学习的主导者,激发学习兴趣.分层合作教学能够更加符合当前学生的发展需求.2初中生物教学中的分层合作教学2.1完成更加合理的分层与小组划分当教师对不同的学生实施分层管理时,需要根据当前学生实际所呈现的实验操作能力、实验分析水平、判断与逻辑思维等多项能力水平进行不同组别的划分.而在学生划分不同小组的过程中,其最重要的一个原则就是平衡性原则.教师以该原则的相关内容作为指南,完成不同小组的区分[2].在每一个小组之中都应该拥有学习水平较好以及学习水平较差的学生.小组之中必须拥有一个学习成绩相对更优的学生,让其当该小组的小组长,完成实验学习的组织工作.例如,在实际的教学开展过程中,按照学生当前的学习水平情况将其划分为了三个层次.其中学习层次水平较差,学生基础知识掌握不牢固,同时对生物知识的学习兴趣较低,学习惰性较高,思维逻辑能力较差的学生,划为A级;而生物知识储备一般,对生物知识学习拥有一定的兴趣,但是学习主动性并不理想,所拥有的思维逻辑能力在中等水平的学生,划为B级;对于拥有较为理想学习成绩,对生物也产生了浓厚兴趣,同时能够高效地开展自主学习,拥有的思维逻辑能力非常强的学生,则为C级[3].在实际的学习过程中,每一个小组中需要囊括ABC三个层次的学生.2.2选择更符合实际的实验内容在实际开展的教学过程中,实验内容的抉择应该按照分组合作教学所想要达成的目标进行,让实验内容能够更加符合教学的最终目标.例如,生物实验内容相对更加简单时,教师可以让学生独立完成各项操作,并不需要让学生依靠小组完成该实验.而在选择实验内容的过程中,其重要的原则就是要更加重视该实验是否具有较高的实用性、趣味性,以及在开展实验教学过程中是否能够体现出实际价值等.当教师在开展显微镜操作教学的过程中,其所涉及的实验操作相对比较简单,可以让学生一个人完成整个实验,或者使用较小范围的合作学习,通过与同桌之间的合作完成实验.而对于复杂程度较高的实验,如对洋葱表面细胞实施观察的实验中,需要完成洋葱切片的制作,并使用对应的试剂对标本进行处理[4].因此在教学阶段,为了保证学生能够使用小组合作模式完成对应知识内容的学习,教师应进行引导,保证洋葱表皮细胞观察这一实验能够顺利完成,并且在实际的实验开展阶段,应该安排一个专门的学生对实验过程中所产生的数据进行记录,并整理为一个详细的实验报告.2.3组织学生实施组间讨论小组成员进行合作完成各项实验的阶段,会出现较多的实验数据不准确情况,其影响因素就是实验操作对象的不同.因此在正式开展实验时,可以让小组内成员进行讨论,并在各个小组都完成对应实验之后,对本小组实验所观察到的结果进行准确的描述,并针对不同数据的情况,进行集中地探讨以及分析,最终得到实验结论.若最终所得到的结论与实际不符合或者不确定,教师需要再通过规范性引导以及不同小组之间讨论的方式,让不同小组的学生能获得更为理想的经验交流机会,在交流沟通的过程中能够对最终的小组实验结果进行不断的完善.通过这样的方式能够避免今后所开展的实验由出现之前的问题,提升实验规范性[5].2.4对实验过程以及实验行为实施准确评价在以小组合作的形式完成实验内容的过程中,通过交流合作,学生与学生之间能够发挥出相互监督的功能,从而提升学生自我管理能力水平.按照小组所规定的相应行为,所有学生都能够更加充分地参与实验操作过程.学生完成实验之后,教师的主要任务就是引导学生对该实验进行评价,同时引导学生对自身在本次实验的行为进行评估,从而能够更好地评估出学生的平时成绩.教师对于学生最终所撰写的实验报告,也要设置对应的考核问题.为了保证实验的效果,教师需要对学生提出相应的要求,让其对实验过程中所出现的问题进行深层次的探索,并找到有效的解决方式.通过这种教学手段,极大程度地提升了初中生物实验教学效率.实验开展阶段大部分学生都会出现失误或失败的情况,教师要引导学生对相应问题进行总结和研究,以此提升学生后续实验的操作能力,保证实验的顺利完成.例如,在对“血液与血型”这一节课开展的实验操作中,发现一部分小组之间并没有进行相互的合作,而是让学习成绩更高的学生单独完成各项实验操作,其他人仅在旁边进行口述.而有的小组虽然有了一定的合作操作,但是对于细节相关方面的处理并不妥当.例如,将猪血加入含有枸橼酸钠的试管之中之后,小组成员并没有将试管进行均匀振荡使枸橼酸钠能够均匀分布在试管中,导致最终所呈现出的分层现象不显著.教师需要更加密切地对学生的实验过程进行观察,从而能够给不同层次、不同组的学生提供相应的意见,让每个学生都能够了解实验具体发生的反应,为后续所开展的实验打下基础.2.5使用分层合作小组的形式参与课外兴趣学习初中是一个非常关键的时期,不同学科所要达到的学习目标也是不同的,教师需要按照学生实际呈现出的学习兴趣,划分不同的小组.通过分层合作小组的模式,让学生在生物学习的过程中,认识到生物学科课外的相关知识,这也是有效提升学生学习兴趣的主要方式.对于课堂开展阶段表现出积极性更高的合作小组,教师应该主动邀请相应小组的成员参加到更多的生物兴趣课程之中.同时随着学生所涉及的生物实验项目的增多,小组内成员对实验的操作更加熟练,并且拥有了更多的学习经验,这样能够显著提升学生开展生物实验的能力.也正是因为课外兴趣知识的学习,学生能够更加充分地认识到生物的趣味性,从而更加积极地投入到生物实验中,实验技术能力水平得到显著提升,同时也成为了教师开展实验的重要帮手,能够对其他学生的实验进行帮助与引导.3分层合作教学的可持续发展3.1开展合理的分层教学,是促进学生持续发展的重要前提学生所拥有的基本素质和智力水平均有着较大的差异性.对于教师而言,在开展教学阶段需要更加充分了解学生实际情况,并将学生划分为不同的组别,因材施教.学生通过自身的努力,知识与能力水平均得到显著提升之后,根据“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的相关目标要求学生,鼓励学生,从而增强对知识学习的信心,更加愉快地学习.3.2对教学目标进行分层,是保证学生持续发展的关键所在教学的过程相对更加复杂,其主要包含了信息的发出、接受、消化以及反馈等多个环节.因为学生所拥有的个体差异性,所产生的信息反馈也有一定的差别.所以,教师在指导学生做生物实验时,需要根据不同层次学生的实际情况,制定更为合理的学习目标,并以此开展因材施教,做到教学工作更加有效、合理.4结束语分层合作教学模式在初中阶段所开展的分组实验教学中得到了充分的运用,该教学模式,能够更加充分地体现出学生才是学习中的