邹忌讽齐王纳谏原文翻译-邹忌讽齐王纳谏教案学案教学反思-邹忌讽齐王纳谏朗读

《邹忌讽齐王纳谏》教案教学目标1.知识与技能（1）了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。（2）掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。（3）学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。2.过程与方法（1）通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。（2）以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。3.情感、态度与价值观（1）理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。（2）培养学生正确观察、善于思考的习惯。教材分析《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》。邹忌通过一件日常小事（比美）联想到国家大事，以讲自己的切身体会，以事设喻，巧妙地劝谏齐威王，结果是齐威王纳谏除弊，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。本文故事情节生动有趣，语言浅显易懂。在重章叠唱似的简短对话中，人物却形神毕肖。故事蕴含着深刻的现实意义。至于文意，学生结合书下的注释和工具书，就完全可以自己疏通。教师只要给予引导、检查、督促。教学过程一、导语今天我们来学习记录古代帝王纳谏的故事。在古代，虽然帝王也设谏官，但是敢于批评的大臣却往往冒着很大的风险，甚至可能付出生命的代价，比如比干被挖心，司马迁蒙受腐刑之辱。但是也有善谏的大臣和英明的君主，今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就是这样一对君臣。首先我们要理解文意。对预习的情况做一个知识竞赛。二、检测学生对基本文意的理解及重点词语的把握教师把学生出的题目投影到屏幕之上，进行简单测试。教师要补充强调以下内容：词类活用的重点词，通假字，文言文的特殊句式，一词多义。三、分角色表演比赛1.课前准备（1）由语文课代表担任比赛主持人。（2）全班分四个小组准备课堂表演比赛。（3）各组推选一两个人担任编剧，对课文进行改编。（注：表演的成功与否取决于编剧对课文的处理，而编剧对课文的处理也代表着学生对课文的理解。）（4）剧本编写完成，由全组选出演员参加表演。其他组员则负责准备道具，观摩表演并提出改进意见。（注：如此则全组无闲人，全班皆参与；既分工，又合作，自主去探究。）2.课堂表演。（1）由主持人（语文课代表）协调各组表演及评比事宜。（2）各组轮流表演。（3）表演完毕，主持人组织全班同学分别给四个小组打分，并评出最佳演员。优者掌声表扬，余者掌声鼓励。四、师生共同学习（说明：此部分学习由教师主持，师生共同完成。教师此时是一个主持者、引导者，一切均因学生之学情而导之。最后，教师要将课文学习引导到“文章的结构艺术”和“邹忌的讽谏艺术”这个学习目标上来。）1.刚才四个小组都表演了自己改编的课本剧，表演得都很好，也得到了同学们的充分肯定。下面请各组编剧谈谈自己的改编理由。（说明：此环节意在弄清各个编剧对课文的认识和理解程度，以及探寻其在改编过程的思维活动，对原故事的处理手法。由于认识理解不同，处理的手法也就不同，体现在各组的表演上也就有差别。）2.请主要演员谈谈自己表演的得失。（说明：此环节意在了解学生对人物的理解与把握，演员与编剧的观点的异同，以及相互合作情况。此环节鼓励学生发表自己的看法，即演员可能与编剧有不同看法，在导和演的过程中逐渐磨合（协作）成最后的课堂表演形式。同时，要于此引导学生赏析邹忌妻、妾、客三答的不同语气、心理。）3.请全班其他同学谈谈，刚才为何选某组为优胜组，为何选某同学为最佳演员。（说明：此环节意在引导学生谈出自己对课文的理解，因此，既要让学生谈对各组、各位演员表演优点的理解，也要允许不同意见，即对表演中的不足谈看法。只要合情合理都应当鼓励。）有预计才能有准备，有准备才能巧引导。以上活动，学生会谈到的内容预计有以下种种：1.编剧在谈改编时，也许会涉及———（1）两个场景：邹忌家中、朝堂上。也许还设有众人进谏、各国朝见齐威王的场景，也是合理的。但场景设计应有所侧重。（2）五个人物：邹忌、妻、妾、客、威王。也许还有进谏者、来朝拜的使者。人物表演应注意处理台词、神态、动作、心理。2.演员在谈自己的表演时，也许涉及———（1）如何处理照镜子的动作、问话的语气、进谏的语气，如何处理回答的动作、语气、神态，如何处理纳谏的语气、神态等。（2）自己对人物的理解。如邹忌善于推己及人，善于进谏；齐威王勇于纳谏等。3.其他同学在评价时，也许会对剧本改编或演员表演提出各种看法。或赞成，或反对，只要言之有理就应肯定。对言之无理者要妥加引导，最好是让别的同学来反驳（也可由编剧、演员自己反驳）。这样，方能在课堂上形成辩论的热烈气氛。教师千万不要对此横加干涉，妄加否定。4.除了注释有的词语句子之外，会涉及到的字词句可能有———字词：孰与自信诚地方左右莫句子：邹忌三问的语气不同，妻、妾、客三答的语气不同，邹忌进谏的语言技巧，威王简短有力的回答。这些句子要作品味，教师可作引导、指导。（教师应在整个发言和讨论过程中相机而动、巧加引导，使学生的活动朝着“学习课文的结构艺术”、“体会邹忌的讽谏艺术”这个教学目标进行，最终完成课文的学习。教师也要及时板书，把课堂学习思路展示给同学们。）5.课后作业。板书设计妻———私（赞美）句式不同邹忌三问妾———畏（害怕）语气不同客———求（恭维）心态不同窥镜———了解邹忌三为孰视———求证己之受蔽寝思———反思妻———宫妇左右邹忌讽谏妾———朝廷之臣推己及人类比说明客———四境之内邹忌：心系国事、善于进谏人物形象威王：勇于纳谏、富有魄力《邹忌讽齐王纳谏》学案（第一课时预习案）教师寄语：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。【学习目标】1、反复诵读课文，理解文章内容。2、掌握文中重点文言词语的意义和用法。3、欣赏邹忌的讽谏艺术，培养学生善于思考的习惯。【学习重点】

1理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象2认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义【学习难点】1．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点2．了解《战国策》及其风格特点【学法导学】1、反复朗读课文，要求背诵。2．小组合作、探究、交流【课时安排】三课时【学习过程】【资料链接】《战国策》：《战国策》是战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等邹忌战国时政治家，齐国大臣。以鼓琴游说齐威王，被任相国，称成侯。劝说威王奖励群臣吏民进谏，主张革新政治，修订法律，选拔人才，奖励贤臣，处罚奸吏，并选荐得力大臣坚守四境。从此齐国渐强。齐威王以纳谏用能、励志图强而名著史册。初即位，沉湎酒色，政事尽委诸卿大夫，国内混乱，诸侯交相入侵。但他虚心纳谏，下定“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”的决心，立即振作起来，整顿吏治，他纳相国邹忌之谏，广开言路，不论臣民，凡指出国王失误者，一概奖励，对当面指出者，给予重奖。不一年积弊尽除，齐国大治。本案学习目标：1、把握生字读音，初读并熟悉课文。2．朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意。

3．理清思路，背诵课文一、自读感知课文解决生字，给下列生字注音昳（）窥（）间进（）期年（）朝服衣冠（）谤讥（）（）皆朝于齐（）二、合作探究一）、结合课下注释，默读课文，疏通课文。（采取小组合作的方式）二）、写出下列词语的含义：实词1、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。修，___________，昳丽，__________。2、朝服衣冠，窥镜，服，__________，窥，__________3、我熟与城北徐公美？熟，__________4、吾妻之美我者，私我也，私，__________5、王之蔽甚矣：蔽6、面刺寡人之过者：刺__________7、谤讥于市朝，谤，__________，讥，__________；谤讥：_______________，市朝：__________，8、闻寡人之耳者：闻__________9、时时而间进，时时__________，间__________10、朝于齐：朝_________虚词而：邹忌修八尺有余，而形貌佚丽而__________暮寝而思之而__________时时而间进窥镜而自视，而__________之：臣之妾畏臣，闻寡人之耳者，齐国之美丽者也之__________吾妻之美我者之__________王之蔽甚矣之__________徐公不若君之美也之__________问之客曰之__________由此观之之__________燕赵韩魏闻之之__________以：自以为不如。以__________皆以美于徐公以__________于：臣之客欲的求于臣，于__________皆以美于徐公，于__________此所谓战胜于朝庭于__________皆朝于齐于__________一词多义1、朝A..燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐()B.于是入朝见威王()C.朝服衣冠()2、孰a.我与城北徐公孰美()b.孰视之，自以为不如()古今异义1、今齐地方千里(古义：)(今义：)2、宫妇左右莫不私王。(古义：)(今义：)3、明日，徐公来。(古义：)(今义：)重点句子翻译1、邹忌修八尺有余，而形貌佚丽。2群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏。3客之美我者，欲有求于我也。4能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。5数月之后，时时而间进，期年之后，虽欲言，无可进者。三、集体解疑，理解文章基本内容。小组提出有疑难的语句，全班集体解疑。《邹忌讽齐王纳谏》（第二课时）（导学案）【复习回顾】译读课文，注意重点字词句。【学习目标】认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义【学习重点】１品味课文语言的运用。２学习讽劝的语言艺术【学法指导】小组合作、探究、交流【教学过程】

一整体感知课文内容用自己的话将故事内容简洁的叙述下来（不超过５０字左右）。二合作释疑，集体探究１当邹忌问与徐公谁美时，妻、妾、客是如何回答的？（用文章原文回答）试分析感情色彩。２既然徐公美，为什么妻、妾、客都夸邹忌好看？邹忌从中悟出了一个怎样的道理？３邹忌是怎样由比美悟敝之事讽谏齐王的？讽谏效果如何？４齐王听了邹忌的劝谏后采取了怎样的措施？收到了怎样的效果？５本文题目是《邹忌讽齐王纳谏》，重点应是“讽”，而作者却占用全文一半的篇幅去写邹忌与徐公比美，有何作用？６邹忌为什么对齐王不采用“直谏”的方法，而要“讽喻”？７你认为文中邹忌、齐王分别是怎样的形象？８学习了本文邹忌的劝说方式，这对你今后的人际交往有怎样的启示呢？三课外拓展：你还知道历史上哪些和劝谏纳谏有关的名人和名言？四知识链接《邹忌讽齐王纳谏》作为古典散文中的名篇，它的语言有哪些特色：语言朴实，没有华丽词藻的堆砌，是其特色之一。语言形象，对话动作栩栩如生，是其特色之二。文章剪裁巧妙，当详处以十当一，当略处以一当十，是其特色之三。五学习心得：《邹忌讽齐王纳谏》（第三课时）（检测案）【学习目标】1、积累文言词语，理解课文。2、提高文言文阅读理解能力。【学习重难点】课外文言文的阅读理解能力。【学法指导】自主学习，自主检测。【学习过程】一邹忌修八尺有余，形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及公也！”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也！”明日，徐公来。孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”1《邹忌讽齐王纳谏》选自_______，编订者是_______（朝代）的。2解释下列加点的词。朝服衣冠孰视之吾妻之美我者，私我也

3翻译下列句子我孰与城北徐公美？窥镜而自视，又弗如远甚。4根据这一自然节的内容，你认为邹忌是怎样的一个人？二于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。11．解释下列句中加点的词．(

①臣之妻私臣（）②群臣吏民能面刺寡人之过者（）③王之蔽甚矣（）④能谤讥于市朝，！闻寡人之耳者（）12．用现代汉语翻译文中画线的句子。期年之后，虽欲言，无可进者。翻译：13．用你自己的话说说邹忌是用什么方法成功说服齐王的。(3分》【甲】于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。【乙】景公好弋，使烛邹主鸟而亡之，公怒，诏吏欲杀之。晏子曰：“烛邹有罪三，请数之以其罪而杀之。”公曰：“可。”于是召而数之公前。曰：“烛邹!汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使我君以鸟之故而杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟而轻士，是罪三也。数烛邹罪毕，请杀之。”公曰：“勿杀，寡人闻命矣。”（《晏子春秋·晏子谏杀烛邹》）1．请用“/”给下面的句子断句。（1分）今齐地方千里2．解释下面加点的字A、时时而间进B、臣诚知不如徐公美C、数烛邹罪毕D、使烛邹主鸟而亡之3．把下面句子翻译成现代汉语。（4分）（1）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。（2）使诸侯闻之，以吾君重鸟而轻士。4．两段选文都表现了进谏者的机智善辩，但各又有不同。甲文劝谏的目的是为了使齐威王

，；乙文晏子劝谏的目的是为了让景公。甲文邹忌进谏时采用了的方法说服齐王，乙文晏子进谏时采用的方法，使景公明确了事情的荒谬以及后果的严重。【学习心得】《邹忌讽齐王纳谏》教学反思长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。在三（4）班上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我纠正；特殊句式学生找，我讲；到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。结果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。课后，我取出教案想：知识点是落实了，可是为什么学生不爱听？是形式的问题，还是……？于是，拿来教材，再读几遍，又想：如果我是学生，这篇文章什么最吸引我？结果发现，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事本身，其次是其简洁生动的语言。至于字词，因有故事情节的辅助，并未构成多大的障碍。有了这些发现，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。在三（3）班上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。这项工作似乎比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。课堂上，因有了前车之鉴，我决定让学生动起来：来一次小小的比赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。学生是最好动不过的了，一听说要比赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。比赛很快结束了，我依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷，对于我的提问也能随声应和，师生配合相当默契。设计这一比赛，一是为了使课堂“活”起来；二是为了让学生自己发现问题，解决问题；三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。众所周知，《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人，一是