《掌声》教学设计

《掌声》教学设计

【教材分析】

一、教材的地位和作用

《掌声》是人教版课程标准教科书三年级上册第八组中的一篇讲读课文，讲的是一个叫英子的女孩，腿脚落下了残疾，心里很忧伤，一次语文课上，老师让同学们轮流讲故事，英子在同学们掌声的鼓励下，很好地讲完了故事，从此变得自信和乐观。课文蕴含着“爱会使生活更美好”这个人文素养。第八组内容的设计就是以“爱”为主题，如何引导学生实行语言文字的阅读和理解体会人与人之间“爱”的美好情感，是本组课文教学的重点。《掌声》是这组中的第一篇课文，所以引导学生阅读好本篇课文是学好本组内容的基础。同时，《掌声》又是本册教材最后一组中的精读课文，起着承前启后的作用，引导学生使用本学期掌握的阅读方法实行阅读，既是对学生阅读水平的检验，又是对学生水平的培养，为学生今后学习奠定基础。

二、教学目标

1.学习作者使用对比的写作方法表达中心，学习通过人物行为表现人物内心的方法，能联系上下文理解词句的意思。

2.通过阅读培养学生借助语言文字体会课文内容的方法，联系上下文理解词语的方法，养成不动笔墨不读书的好习惯，进而培养学生朗读水平、思维水平、想象水平。

3.通过阅读文章，感受同学们真挚的爱心，让学生们懂得爱心会让我们的世界变得更美好，使学生具备把爱献给他人的好品质。

三、教学重点、难点

1.通过两次掌声的体会与理解，感悟同学们那真挚的爱心。

2.三年级的学生年龄小，学生的情感与作品的情感、教师的情感，不容易产生共鸣。

【学生分析】

因为本课是最后一组中的一篇课文，学生通过一个学期的学习，积淀了一定的知识、水平，再加上课文内容接近学生的现实生活，故此，阅读理解本篇课文不会有更大的困难。但是学生情感基础不是很丰厚，因为都是独生子女，生活在蜜罐里，每天接受爱很多，但是献出爱却很少，所以学生在情感的理解与升华上会有一定的困难，所以教学中要使用多种方法去激发学生的情感。

【教学策略】

1.教学中立足体现整体教学的原则。在阅读方法上，从整体到部分，然后回归整体；在感悟上，引导学生整体感悟，从“两次掌声入手，辐射全篇”，抓住英子自卑、忧伤的具体的语言文字的理解，通过科学的教学过程及有效的教学方法，激发学生的情感，受到爱的熏陶，产生协助他人的美好愿望。

2.注重学习方法的培养。阅读教学的一个重要的目标就是使学生具备阅读的方法，养成良好的阅读习惯。达到“教是为了不教”的目的，为学生终身发展奠定基础。本节课，力求体现抓住关键词语思考问题的方法、联系上下文理解词语的方法、边读边想的方法、带着问题读书的方法、读书批注的方法等，使学生学会读书、学会思考问题，进而形成独立思考的水平。

3.注重工具性与人文性的统一。在本节课中，始终把握在语言文字训练的基础上，在反复阅读的基础上，立足于对语言文字的理解，做到说话要有理有据，从中感受到同学们真挚的爱心，体现“工具性与人文性”的统一。

4.准确处理主导与主体的关系。把学习的主动权交给学生，引导学生自读自悟，相互讨论，自主探究，但决不是让学生放任自流，要充分发挥教师的引导作用，设计“因为……所以……”的句式教学、“假如……假如……”等让学生边读边想的问题，都体现在教师的指导下，学生发挥学习主动性。

【教学过程】

一、谈话导入，铺垫情感

1.教师启发谈话，导入新课：

同学们，你们听到过掌声吗？（引导学生谈谈感受）你得到过别人的掌声吗？（引导学生谈谈那时的心情）你给过别人掌声吗？（对方的表现，你的心情）

2.教师富有激情的语言：掌声给人以信心，掌声给人以鼓励，掌声中蕴藏着爱。想一想，我们上节课学习的《掌声》，谁给谁掌声了，结果怎样?我们这节课继续学习《掌声》，抓住具体的语言文字体会掌声中蕴含的情感，好吗？上课。互相问好。这节课我们继续学习第二十九课《掌声》。板书：掌声。

二、直入重点，激发情感

1.抓住第一次掌声，统领全篇。

（1）请同学们自由读课文，边读边思考：课文中写了几次掌声？请用笔把描写掌声的句子画下来。

引导学生回答：一共写了两次掌声，并读出描写两次掌声的句子。

（2）课件出示第一次掌声的句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

①引导读这句话，启发学生思考：从这句话中你读出什么了？抓住重点词语来体会。（预设：这掌声让英子没有想到，令英子非常地激动；这掌声表达了同学们的真情；这掌声给英子莫大地鼓励。）

②抓住“热烈而持久”体会同学们掌声中充满了爱，是对英子的鼓励。（引导学生读出同学们的感受。）

（3）为什么同学们送给英子掌声呢？

由同学的回答引出（课件出示）：

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

①学生读,想一想英子的内心是怎样的?

②这句话中只有“因为”，没有“所以”，如果加上“所以”，加到哪好呢？

根据学生的回答，课件出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（所以）不愿意让别人看见她走路的姿势。

③如果把所以放在句尾（课件出示）；

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以

。

后边应该补充什么呢？请同学们默读课文的第一自然段，想一想应该补充那个句子。

学生讨论，教师相对应课件出示：

A．因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（她总是默默地坐在教室的一角）。

学生读填上的句子。你能从这个句子中想一想同学们为什么给英子掌声吗？（板书：自卑）

师：因为英子非常地忧伤，今天她能勇敢地走到了讲台上，多么需要同学们的鼓励呀！就在她站定的一刹那——

课件出示第一次掌声的句子。

（引导学生感情朗读第一次掌声的句子。）

B．课件出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又是总是最后一个离开）。

学生读填上的句子。你能从这个句子中想一想同学们为什么给英子掌声吗？

（预设：自卑，她怕同学们笑话她，心中非常郁闷等。）

课件再次出示掌声的句子。

（引导学生感情朗读第一次掌声的句子。）

C．英子心中充满了忧伤，郁闷，一点也不开心。书上有一个词就包含了这个意思，请快速看看课文是那个词。（板书：忧郁）

课件出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的）。

学生读填上的句子。你能从这个句子中想一想同学们为什么给英子掌声吗？

（预设：因为英子很勇敢，英子很坚强，她战胜了自己。）

课件第三次出示掌声的句子。

（激发学生深情地读这个句子。）

2.抓住第二次掌声的句子，激发情感。

我们再来读读第二次掌声：

课件出示：

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

[掌声中蕴含着什么？]（板书：赞扬）

这两次掌声的前后，英子表现不一样：

课件出示：

（1）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（2）英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

（你体会出英子的心情有什么变化呢？）

引导同学们再一次读第二次掌声的句子：

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

从此英子有个翻天覆地的变化：读第四自然段体会变得怎样了？（自信、乐观）

是什么使英子产生了如此大的变化：（是掌声）

让我们在来读读这两次掌声：（课件出示）

第一次掌声：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

第二次掌声：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

同学们这掌声蕴含着什么？

三、激发想象，渲染情感

假如英子就在我们身边，她那样的忧郁和自卑，你会对她说些什么？同学们你们送给英子的仅仅是掌声吗？

假如我们每一个人都是英子，我很想知道你此时此刻在想什么？

同样一个英子，她走路的姿势无法改变，但她的内心却在起变化，因为她知道：

课件出示最后一个自然段，学生齐读。

四、联系生活，生成情感

同学们我们生活在爱的世界里，在我们的生活中，我们怎样把爱献给他人呢？

五、诗文诵读，升华情感

多好的同学们，他们用爱唤起了一个残疾女孩的自信与乐观，老师读了这篇课文非常地感动，于是我情不自禁地写下这样一首小诗：（教师配乐朗读）《爱是热烈的掌声》（诗文略）

结语：引导学生反复的读诗：这首