在课文阅读策略中探究提问角度和意义 论文

在课文阅读策略中探究摘要：小学语文学习，课文阅读是必修课。在课堂有效地教学时间内，通过提问角度的设置，提问方式的引领，提问形式的多样化，学生更深入地进行文本阅读。同时通过不同文体阅读，提问的意义也不尽相同。关键词课文阅读，提问角度，阶梯目标宋朝陆九渊曾说：为学患无疑，疑则有进[1]。这里的“疑”主要是值疑问，是自己在解读文本的过程中，提出自己对文本不理解的地方。这也是语文课程标准中对于第二学段（3-4年纪）提出的学段目标与内容。而这个年龄阶段的学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，开始意识到自己的思维形式向抽象思维过渡，甚至可以进行复杂的分析，因为他们正对现在未来发生的一切充满好奇心。正如卢梭在《爱弥儿》中指出：“这种好奇心只要有很好的引导，就能成为我们现在所讲的这个年龄的孩子寻求知识的动力。”因此，将好奇心转为思考动力，将思考动力内化为提问能力，这样能够更快速更深入地进行文本的阅读。部编版四年级第二单元就是提出课本单元的语文元素：阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。这些问题包括自己对文本的疑惑，也包括自己根据文本提出问题，自己可以有解，也可以无解，因此，在孩子们天马行空的思维中，确立提问的角度，在不断地解惑答疑的过程中进一步深入地理解文本。一、在“豆荚”里寻找自由提问的“豌豆”裴斯泰诺奇说：好奇心这个强有力的刺激，激励儿童进行思考。因此，在部编版四年级上册第二单元的第一篇课文《一个豆荚里的五粒豌豆》中，教学目标就是鼓励学生进行自由提问。这篇课文是安徒生的非常注明的童话之一，具有很精彩的故事清洁和鲜明的语言特点。篇幅较长，共24个自然段，约1500字，给予了学生充分思考的“场所”。所以在预习这篇课文时，教给孩子们提问的批注方法：用括号括出让你产生以稳定的句子，并在括号的上方标准上序号，在便利贴上写上序号和问题。这样的批注要求，源于这篇文章篇幅长，孩子们的疑问较多，需要有条理地记录下来。另外这样的批注方法，让孩子们更清晰地认识到——你的所有问题应该源于课本，可以是在解读过程中的任何问题，但是不能脱离文本本身。福禄培尔认为：孩子们从渴望知识的心灵出发，会接二连三地提出问题，怎样？为什么？用什么办法？什么时候？什么原因？什么目的？每一个稍能满足孩子的答案，都会给孩子开通一个新的世界。因此，在这片课文中，教学环节的目标预设便是让让学生提问，那么在孩子的提问中，有的提问有一定的深度：第二粒豌豆真的是五粒豌豆中最了不起的一粒吗？；有关于小女孩的提问：为什么她看到了第五粒豌豆不断的生长会说自己也会好起来？有些是关于课文内容的，一目了然能够在课文中找到答案的：这五粒豌豆后来都去了哪里？也有关于作者的提问：你读过哪些安徒生的童话？也有些问题需要深思的：为什么这一天简直像一个节日？当然也有些站在孩子视角天马行空的问题：为什么豌豆会认为自己会变得僵硬起来？归纳这些问题，基本上都是围绕着“是什么”、“为什么”、“怎么样”这三个维度。在学生展示完对于这篇课文的提问后，让学生就自己的提问能否找答案进行思考：哪些问题有助于我们了解课文内容，哪些问题是需要通过网络媒体等方法补充课外的知识才能解答的，哪些问题是需要帮助我们更深入地理解课文。让学生就自己的问题进行初步地筛选。接下来，根据学生问题和答案的呈现，进行提问角度的分类和归纳。能够从书本中找到答案立足课本的内容，探究文章主旨的确定是从课文内容提问；可以是需要联系上下文得出启示，或者需要联系生活实际的提问角度；探究文章词句表达的效果，或者是段落之间存在的联系，确定为从课文的写法上进行提问。一篇文章，无论篇幅长短，提问角度的确立，让孩子们就有了提问的方向。就像是一个豆荚中，能够清晰地看到豌豆，以此来激发学生想提问会提问的能力。二、在“夜间”里探究自主提问的“秘密”在确立了提问的角度后，对于本单元第二篇课文《夜间飞行对的秘密》的预习，提出了新的要求，但是批注方法不变，因为本节课最主要的教学手段是小组讨论。因此，预习时增加一个要求——将你预习时的问题自己分类，并尝试给予答案。在真正的课堂实施过程中，四人一组，每一组发4张A4纸和一支马克笔，在小组讨论的过程中，将本人预习的问题进行阐述。主要是讨论两个方面：首先，将小组内提问的重复的问题进行规整，并将提问的问题中需要借助多媒体解决的问题登记在一张纸上，由小组内一人课后解决。其次，将剩余提问的问题，通过小组讨论进行分类，从提问的三个角度——课文内容、课文手法、联系上下文的启示或者是生活实际，并将三类的问题用马克笔分别誊抄在三张纸上。在誊抄结束后，如何确定孩子们的分类是否准确呢？因此，在问题分类讨论完成后，进行第二次活动讨论，对每一类的问题答案进行讨论，孩子们在讨论答案的过程中会对问题本身进行再一次的提问角度辨别。第二次讨论结束后，教师在黑板上，请每一个小组的代表，将本组归类的问题分别贴在对应的提问角度栏下面。利用希沃小助手，将每一类问题更清晰地展示在电子白班上。开始小组的第三次讨论，讨论的主要是内容是对其他组已经分类贴上去的问题进行辨别，如果对某一问题存疑，找答案，找依据。在讨论的过程中，有的孩子发现，同一句话可以有不同的提问角度，比如这篇课文的第二段：在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？原来是人们从蝙蝠身上得到的启示。针对这段话，有的组提出的问题是：这段里运用了什么手法？这是针对课文写法的，答案不难，有问有答，所以运用的是设问。有的组提出的问题是：在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？这是根据课文内容来提问的，阅读完全文后就可以从文章第八自然段得到答案。这样的例子有很多，第三次讨论的主要目的是将提问的角度和如何分类进行一次落实，同时在交流其他组别的问题时，给予自己开拓的思维方式，学会从不同的角度和方面进行提问。最后，剩余一些有争议的孩子们不够清晰的问题，教师进行分析指导，帮助孩子们更加明确提问的角度。在《夜间飞行的秘密》这篇课文中，通过三次小组讨论的方式，孩子们能够立足课本，找准”秘密”武器——提问的角度，自主地进行提问，那么即使是在“夜间”，你的视野也将会一片清晰。三、在“世纪里”让自如提问“呼风唤雨”在前两课的课堂教学过程中，落实了两点内容：首先是鼓励孩子，敢于提问，勇于提问；其次，在此基础之上，学会从不同的角度提问。因此，第三篇课文《呼风唤雨的世纪》中，对于预习，同样的批注方法，提高了要求——每一个孩子分别从三个角度提出两个问题，并且附上答案。这次的预习要求是对前两次课堂效果的检查，不仅需要关注提问的角度，还需要给予答案。在具体的课堂教学中，教师利用电子白板，逐一展示每个自然段，学生根据自己的预习情况，逐一展示每个自然段孩子们的提问和答案，其他同学判读发言同学的答案和提问角度是否正确，教师指导。在第一段和第二段讲解结束后，教师进行示范性总结，三种不同角度下的提问，让你对这两个自然段的理解上有什么帮助。徐特立曾经说过，只强调给学生丰富的知识，不问目的，不讲效果，这样的做法我们也是应该反对的。因此，在学生敢提问会提问的基础上，要让学生进一步明确，提问的意义是什么？从大的方向上来说，很多孩子会理解，通过对课文不理解的地方进行提问，在解答疑惑的过程中，可以丰富我们的课外知识，比如第一篇课文中有的孩子提问：为什么豌豆担心自己会变得僵硬起来？很多孩子在城市中长大，并不了解豌豆的成长过程，通过查阅资料，他们不难得出，豌豆在成熟的过程中，不断变硬，颜色也从绿色变成黄色。但是对于文中其他问题的提出，比如针对课文内容部分的提问，学生在通读课文后很容易得出答案，那这些问题的提出，意义在什么地方呢？所以明确提问的意义，才能真正激励孩子们愿意去提问题，提有意义的问题。通过引导，孩子们会发现，不同角度的提问，对孩子们有着不同的指导意义。如课文内容的角度，让学生更充分的更全面的了解课文内容，尤其是文章的细节部分；对于课文写法的角度，在分析写法效果的时候，对学生而言，更具体的是对写作教学的指导，比如文章段落整体布局，首尾呼应，或者是“发明”与“发现”的区别，在辨别词义的过程中，帮助我们写作时遣词造句的重要性等等；对于课文启示，则对理解文章的主旨和深层情感有很大的帮助，这些内容的理解，也对孩子们的实际生活有一定的指导意义。因此，通过教师师范，剩下的三个自然段，学生可以根据不同的提问角度进行归纳总结，明确每一种角度提问的实际意义。知其所以然，那么更容易知其然了，因此，在这节课的教学活动过程中，学生对于”20世纪”这个世纪带来的变化更加了解，在提问的过程中更加自如，更加呼风唤雨