四年级下册《细菌世界历险记》整本书阅读教学设计

四年级下册《细菌世界历险记》整本书阅读教学设计读本分析：

科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。文学中有科学，科学中有文学。作家高士其写的《细菌世界历险记》，也叫《灰尘的旅行》。主人公是一个名叫“菌儿”的细菌，它为读者娓娓讲述了其菌类家族不同族群的形态特征、衣食住行、生活习性，以及其对人类生活的影响，不仅让我们认识了细菌，更让我们知道了讲究卫生的重要性。打开这本书，那些时而淘气，时而傲慢，时而伤感，时而狰狞的菌儿就用它那诗一般的语言对我们说出了它全部的秘密。

《细菌世界历险记》以生动活泼的形式、妙趣横生的比喻来向人们传播医学科学与公共卫生的知识、思想和精神。这本书分为“科学童话”“科学小品”“科学趣谈”三个部分，内容有趣,语言生动,是学生了解更多科学知识的一条途径。从阅读这本书出发，再引导学生阅读更多的科普读物,能激发学生阅读科普读物的兴趣，增长学生的见识。阅读目标：1.了解这本书内容的有趣和语言的生动，能产生阅读科普读物的兴趣，自主规划阅读。2.在阅读科普读物时，能提出不懂的问题，并运用多种方法解决。3.能感受到阅读科普作品的乐趣，乐于与大家分享课外阅读的成果。阅读重难点：重点：产生阅读科普读物的兴趣，自主规划阅读。难点：阅读科普读物，能提出不懂的问题，并运用多种方法解决。阅读规划：阅读过程：01初识：激发兴趣，制定规划——导读阶段一、创设趣味情境，引发科普兴趣（一）动画激趣，聊聊细菌（二）图画激趣，关注封皮二、使用阅读书签，探究科普奥秘（一）情境激趣，共读片段1.出示《我的名称》片段和录音。2.出示更多片段，合作读，提问：（1）看到这个标题，你有什么想问的吗？

（2）读完这个片段，现在你知道了什么？有哪些科学知识？（3）提取信息，填写书签。（二）内容激趣，提取信息1.师：刚才我们一起读了两个片段，还有三个标题，你们有什么疑问吗？

2.生小组合作，选择一个标题交流，再把想问的问题和读后的收获写在阅读书签正面。三、展示阅读存折，提取科普信息（一）存折激趣，书签灵活：展示阅读存折，鼓励学生把每次填写的阅读书签存进去。（二）目录激趣，制定计划：展示目录，学生分组讨论，根据目录制定一下阅读计划。02再读：多元质疑，思考解决——阅读推进阶段一、模拟细菌角色，引发参与兴趣（一）擂台抢答，回顾知识（二）借助书签，演演细菌：学生小组合作，借助阅读单提示，扮演细菌，以细菌的口吻汇报表演。二、再读思考质疑，运用方法解决（一）深入提问，掌握方法1.师：我们在读的过程中，有没有遇到什么困难或者疑惑呢？2.生分组讨论，先在组内交流自己都运用了哪些方法来阅读，再推选出一些好的方法，全班汇报交流。师适时总结归纳方法。3.生以《细菌的形态》这一章和对应的阅读书签为例，再次迅速默读，边读边把疑惑和提问记录在书签的反面。（二）思考质疑，探究新知1.师：我们除了解决书中出现的科学术语，还要多动脑筋问一问：关于这一章，你还想知道些什么？书中谈到的一些科学问题，现在有没有什么新的研究成果？2.生以《细菌的形态》这一章为例，小组探讨交流，全班汇报。三、设置细菌实验，增强阅读兴趣（一）做个实验，趣设悬念（二）布置任务，调整计划1.师：接下来，你们将用一周时间，读完或者再次好好读一读这本书，记录在阅读书签的反面。2.学生小组合作，在上一周的计划表基础上，调整或者重新制定第二周的阅读计划。

03交流：整体把握，乐于展示——阅读分享交流阶段一、科学实验道具，调动参与乐趣（一）谈话激趣，联系生活1.师：放久了的食物为什么会长绿毛？喝了凉水回家为什么会拉肚子？

2.学生联系生活实际，回忆书中知识，畅谈有关细菌的有趣现象。（二）奖品激趣，科学礼包1.播放“细菌”的录音：亲爱的同学们，你们好！今天，我想和大家玩一个闯关游戏，成功闯过三关的同学将收到我的科学装备大礼包，参观“科学馆开放日”，快来比一比吧！2.

实物礼包展示。二、快乐游戏闯关，碰撞思维火花（一）第一关：一站到底（二）第二关：阅读书签展示台

学生展示自己制作的书签，汇报在阅读时运用的方法，解决的问题，查找的最新研究。先在小组内展示交流，再在全班汇报，师适时梳理总结。（三）第三关：小小细菌辩论赛1.出示小小细菌辩论赛：细菌的存在是好事还是坏事？2.生分成两组，辩论交流。正反双方从书中或阅读书签里的资料里找具体的理由来陈述。三、乐于运用拓展，综合提升能力（一）对比语言，推荐阅读1.出示文字对比表，对比《百科全书》和《菌儿自传》里关于细菌的介绍，体会语言风格不同。2.课后选做：阅读书签反面“有趣的语言”一栏。3.推荐科普作品。（二）实验揭秘，学科融合1.揭晓实验结果：细菌喜欢温暖潮湿的环境。2.小结：科普作品是一个多姿多彩的世界，里面藏着无穷无尽的科学奥秘，并鼓励学生带着科学礼包，去参观科学老师的“科学馆开放日”。4心得体会关注整本书阅读

与学生共同成长《语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣……多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

何为整本书阅读？"整"即完整，整体；"本"可一本，也可相互关联的多本；"阅读"指的是深读和浅读的多元互补，精读和泛读的灵活转换，课内读和课外读的深度融合，正式读和非正式读的对接融通。那么我们又该如何去落实整本书教学呢？2020年12月31日，顺德区教育发展中心举办了2020年顺德区小学语文整本书阅读优秀教学设计交流展示活动，我有幸参与其中，聆听了7位老师的教学设计说课讲座，深受启发。

小学阶段是阅读兴趣和阅读能力形成的关键时期。与单篇文章相比，整本书的阅读材料更复杂、信息量更大、意蕴更丰富，能带领学生进入更为广阔的文学世界。之前，我参加了几次整本书阅读的学习，自己感觉对整本书阅读已经有了一定的认知，有点沾沾自喜了，但是听了林老师的分享，我感到原来自己的认知太浅显。整本书阅读的起点和终点都要立足于“整本、整体、整合”；整本书阅读要具备三个意识，即“课程意识、课型意识、策略意识”，以此推动“课外阅读课程化”；在整本书阅读教学的过程中，更要处理好四个关系：整体感与碎片化的关系；兴趣激发与方法指导的关系；目标分散于目标聚焦的关系；泛读与精度的关系。林老师的总结发言，让我豁然开朗，有种“柳暗花明又一村”的感觉。

是呀，我们的整本书阅读任何时候都要把学生放在首位，因为“阅读不是学科的领域范畴，是人的发展的领域范畴。”“所有材料都是为学习者的发展服务，学习者指的就是学生。”整本书阅读教学不止是激趣课，推进课，分享课这三种课型