邮票齿孔的故事教学设计-1

课

题：14、邮票齿孔的故事（徐国丽）

授课时间：2007.年3月27日

教学目标：

1、会认13个字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。

3、懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。

重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：养成留心观察，乐于发现，善于探究的好习惯。

教学方法：自主探究识字、小组合作检查。

教学准备：投影仪、生字卡片、邮票的图片

课时安排：两课时

教学流程：

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1、出示不带齿孔的邮票的图片问：这是什么？

板书：邮票。

2、再出示带齿孔的邮票问：两张有什么区别？一张有齿孔，另一张没有。

板书：齿孔

3、今天我们就来学习：邮票齿孔的故事。

4、齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

2、标出自然段。

3、你喜欢谁？为什么？

三、识字。

1、出示要求认识的生字，让学生看看哪些字已经认识了，讲讲是怎么认识的。把它挑出来，并读给别的小朋友听。

2、结合语句认识生字：伦敦、研究。

3、借助汉字特点识字。

（1）借助汉字表义的特点识“裁”“撕”。

（2）借助汉字表音的特点识“究”“政”。

4、运用多种方式巩固识字。

（1）“我说你找”。

一个同学说出课文中含生字的词语，另一个同学在文中找出来。

（2）“我指你认”。

一个同学指生字，另一个同学快速读出来，再说出课文中的词语或用字组词。

（3）“找一找”。在生活中找一找本课的生字。

四、理解内容

1、默读课文，想想带齿孔的邮票是怎样发明的。

2、小组讨论解决问题，教师巡视指导。

3、交流学习情况。

教师重点引导理解：阿切尔能从别人的发明中受到启发。（课件）

A、以“阿切尔被那个人的举动吸引住了。”为突破口。

问：那个人做了什么样的举动，以至于阿切尔被他吸引住？理解“吸引”一词，使学生感受到阿切尔能细心观察生活的细节。齐读此句话。

B、从课文中哪些句子可以看出那个人和阿切尔都很善于动脑筋？怎样读这些句子才能突出他们在用心思考呢？组织学生进行比较读。

(让学生用铅笔尖，刺一刺白纸，然后撕一撕，体验有了齿孔之后所带来的方便。)

C、“英国邮政部门立即采用了这种机器。”中“立即”一词可以换成什么词？通过这个词你知道了什么？

D、“直到现在，世界各地仍然在使用邮票打孔机。”从“仍然”一词你又知道了什么？用敬佩的语气读第四自然段中的后两句。

让我们来试试看，打过齿孔的邮票是不是真的很容易就被撕开。（一生尝试）

五、齐读课文最后一段。

六、默读课文，提出不懂的问题。

第

二

课

时

一、复习检查

认读词语：求助、举动、吸引、整齐、研究、立即、仍然。

二、朗读课文

三、教师出示一张邮票，一直到现在，我们都还在用阿切尔发明的邮票打孔机，经过这打孔机打孔的邮票飞向四面八方。有关邮票的故事还有许多，不知小朋友们搜集到了哪些有关邮票知识的资料，谁来介绍一下？

四、学生发言，分享信息

五、比比谁聪明？

阿切尔通过观察别人解决问题的办法，自己经过研究，发明了邮票打孔机。可是当邮票撕下来以后，身旁没有胶水，没法把邮票贴到信封上，这又该怎么办呢？谁能像阿切尔一样来解决这个问题？

（学生积极动脑：略）

六、指导写字。

1、读读要写的字。

2、小组交流，如何把字写得好看。

（重点指导：仍、使、英、整）

3、教师范写难写的字。

4、学生展示自己写得最漂亮的字。

七、实践活动。

1、读课后“我知道”的内容，了解邮票的一些常识。响应学生伙伴的提议，去收集一些邮票

2、作业布置：找一找、讲一讲受生活小事的启发，从而有所发明创造的故事，比如《瓦特发明的蒸汽机》、《牛顿发现万有引力》。课后反思：本节课采用了串班上课的形式，周二上午一、二节课在二C班讲的14课。本节课用无齿邮票和有齿邮票的不同引出“齿孔是怎么发明的？”创设了问题情境，激发了学生学习的兴趣，为学生自主学习,主动探究新知创设了一定的条件。课文的第二、三、四自然段，情节简单，语言平实，因而采用放手让学生自读自悟，通过实践操作探究齿孔给生活带来了方便，感悟原来发明就在身边，并不是件难事，并进行开放性的交流，使学生成为真正学习的主人。最后让学生欣赏自己集的邮票，培养学生的兴趣和爱好。

这是第二次在二C班上课，二C班有几名同学很聪明，上课特别活跃，发言也很积极。但是总体感觉课堂有点不受控制。特别是以王子豪为中心的几个小男生，无视课堂纪律，老师提出一个问题，他总是没有举手就报出答案，导致大部分同学没有思考的机会。作为授课者，为了顾全大局不得不采用多种形式（表扬与批评并用）让他先举手，老师提问再发言。

一课时结束后，与吴老师进行了交流，吴老师说课堂容量很大，字、词的认读方式多样，多数学生能够独立认读课文中的13个生字。但由于学生对课文不