课程与教学论-教学原则（小学教育学课件）

小学常用的教学原则03教学原则教学原则的体系B循序渐进原则巩固性原则科学性与思想性相统一的原则理论联系实际的原则启发性原则直观性原则因材施教的原则量力性原则小学教学中常用到的一般教学原则03教学原则B教学原则的体系－－－科学性与思想性相统一的原则基本涵义：指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德、辩证唯物主义思想和心理健康教育。03教学原则B教学原则的体系－－－科学性与思想性相统一的原则案例1：绘画活动：美丽的热带鱼有一位幼儿教师教幼儿画热带鱼，为了启发幼儿作画的兴趣，这位老师准备了许多热带鱼的图片供幼儿欣赏，还介绍了热带鱼生活的习性等：“冬天过去了，春天来了，天气暖和了，冰雪融化了。热带鱼妈妈带着小鱼游来了……”接着，这位教师又示范画热带鱼吹泡泡。（如下图）请问：这位教师的示范是否正确？为什么？要求：教学内容体现科学性03教学原则B教学原则的体系－－－科学性与思想性相统一的原则

《看电视》

人教版一年级语文上册《看电视》配有一幅插图：“奶奶、爸爸和我一起看电视。我和爸爸看得手舞足蹈，奶奶没看电视而是开心地看着我们。”探究:如果你是老师，你会怎么分析这个插图？案例2：要求：发掘教材的思想性描绘了一家人看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。03教学原则B教学原则的体系－－－科学性与思想性相统一的原则“一枝黄花”

鲁迅先生在写作时严肃认真，在教学中也实事求是，一丝不苟。

有一次，当同学们采集标本时看到路边有一只小黄花，就问博物教员这花的名字。博物教员回答说：“这叫‘一枝黄花’”。同学们都认为他是在信口开河，便哄然大笑。鲁迅先生严肃地对同学们说：“我们做学问的，知就是知不知就是不知，不要强不知以为知，不论是学生还是先生，都是这样。这种植物是不是叫‘一枝黄花’，你们可以去查植物大辞典，有图可以对照，这是菊科植物，是叫‘一枝黄花’。”

探究：为什么说此案例体现了科学性和思想性相统一的原则？案例3：鲁迅把严肃认真的科学态度和循循善诱的教学方法巧妙地结合起来，使学生受到了感染和教育。要求：努力提高自己的业务能力和思想水平03教学原则教学原则的体系－－－科学性与思想性相统一的原则贯彻此原则时应注意的问题总结：请你根据对以上案例的讲解，总结归纳贯彻此原则有哪些基本要求。教师要保证教学的科学性；教师要充分挖掘教材的思想性；教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。C03教学原则B教学原则的体系－－－理论联系实际的原则基本内涵：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展生活即教学教学即生活03教学原则B教学原则的体系－－－理论联系实际的原则“机器”有两位教师同教“机器”这一概念。甲教师在a班说：“电动机、拖拉机、织布机”都是机器。乙教师在b班说：“机器有三个要素，一是人为的构件组合体，二是构件之间具有确定的相对运动，三是能代替我们作工或转换能力。”后查：钟表是不是机器？a班学生说：“不知道老师没有讲”。b班学生说：“钟表不是机器，它不能做工”。

探究：请分析钟表是不是机器，并评析此案例。案例1：要求：以理论为主导，切实加强基础知识的教学03教学原则B教学原则的体系－－－理论联系实际的原则“三、四位数大小的比较”我先让学生把教材中的几组较小的数据进行比较,进而学会比较三、四位数的大小方法,以实现学会比较三、四位数的大小的教学目标。然而,后来我发现整堂课的过程与生活脱节,显得既枯燥又无味,效果很不理想。为了激发学生的学习兴趣,我又重新备课,以“小小采购员’为题,用PPT课件给学生创设出了一个商场购物情境,让学生事先到附近的商场中调查各种彩电的价格。通过对彩电价格比较和分析,学生很快学会了三、四位数比较大小的方法。——《小学数学教学要密切联系生活实际》黄举卫案例2：03教学原则B教学原则的体系－－－理论联系实际的原则“概率”教概率初步时，为了证明大量现象中蕴藏着的自然规律，提出了如下问题，一个人出生在正月里的概率是多少？学生立即回答是1/12。我们班里50个同学中，有几个出生在正月里的可能性最大？同学们想了一想都回答是4个，接下去教师请出生在正月里的同学举手，这一下全班同学活跃起来了，不是出生在正月里的同学都偷眼注视着举手的人，有3个男同学和1个女同学举起手来。果然是4个同学出生在正月里。真理展示在眼前，一下子把同学们的心情引入到一个新的境界——惊奇和信服；当教师指出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上有广泛的应用时，学生学好概率的兴趣就被激发起来了。虽然，古典概率的应用有它的局限性，但确有实际意义而紧扣教材的例子还是很多的。案例3：03教学原则B教学原则的体系－－－理论联系实际的原则“概率”例如，我们曾举这样一个例子，飞机在抵空（300米）飞行时，它被步枪击中要害的概率是0.005，如果集中1000支步枪同时射击，问击落这架收音机的概率是多少？答案是0.99，从答案来看，几乎是“百发百中”，有这样的命中率让人感到非常惊奇。教师接着告诉学生：这个结论不仅理论上可靠，而且在第二次世界大战中被应用于实践而得到了充分的证明。这也是概率用于射击上的事例。要求：注重联系实际，引导学生运用知识,培养综合应用知识的能力。案例4：03教学原则B教学原则的体系－－－理论联系实际的原则《恩施民族常识》第1课“民族大家庭”主要介绍了我国民族的组成情况以及举例介绍了几个我国主要的民族。第2-3课“我的家乡恩施”、“八百里清江”对恩施州的州情、主要民族的分布和恩施州的母亲河做了基本的介绍。第4-7课的“油茶汤”、“社饭”、“合渣”、“年肉”讲述了恩施州富有特色的民族饮食。第8-10课的“土家族服饰”、“苗族服饰”、“西兰卡普”三节课对独特的少数民族服装和特有的民族传统工艺进行了分析。第11-12课“吊脚楼”、“风雨桥”对恩施州特色的民族建筑进行了讲解。第13-16课“踪高踐”、“打陀螺”、“踐旱船”、“板凳龙”这四节课对恩施州特色的民族活动进行了一个详细的描述。第17-21课“摆手舞”、“龙船调”、“肉连响”、“傩戏”、“毛古斯舞”这五课介绍了恩施州具有民族特色的歌舞。......要求：补充必要的乡土教材案例5：03教学原则教学原则的体系－－－理论联系实际的原则贯彻此原则时应注意的问题总结：请你根据对以上案例的讲解，总结归纳贯彻此原则有哪些基本要求。C03教学原则教学原则的体系－－－理论联系实际的原则贯彻此原则时应注意的问题加强基本理论知识的教学案例1书本知识的教学要注重联系实际（包括社会生活的实际和学生的实际及最新的科学成就）

重视引导学生运用知识，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力（包括重视教学实践---参观、练习、实验、实习、演讲、调查访问等，组织课外活动）补充必要的乡土教材

案例4C03教学原则B教学原则的体系“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”------《学记》请回忆并翻译《学记》中的这句话。

译文：“要引导学生学，而不要牵着学生走；要鼓励学生学，而不要压抑学生的个性；要启发开拓学生的思路，而不要代替学生下结论。

教师的教学要具有启发性03教学原则B教学原则的体系－－－启发性原则基本含义：指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。请问，你认为什么才是真正意义上的教学？为什么？03教学原则B教学原则的体系－－－启发性原则水可以蒸发A教师。告诉学生水加热可以蒸发，并要求学生记住水蒸发的原理；B教师。给学生做了个实验，让学生看到是水加热后变成水蒸气，然后让学生记住蒸发原理；C教师。问学生水杯子里的水干了，是什么原因?学生议论纷纷，有的说被小动物喝了，于是教师引导他们证明是否被小动物喝了，学生在杯子旁边放上许多沙子，看有无动物脚印，结果证明不是。另外一个学生提出蒸发了，然后教师引导学生证明是蒸发，把水加热…课堂教学必须要调动学生继续学习的兴趣和积极性。案例１：03教学原则B教学原则的体系－－－启发性原则请欣赏以下两个案例，并思考陈述案例中两位老师在教学中的共同之处是什么？建议：从两位教师的语言角度进行分析。认真思考．．．努力分析．．．03教学原则B教学原则的体系－－－启发性原则案例２：“车轮为什么是圆的？”教学片段欣赏一位老师教“圆”的概念时，一开头就问学生：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形。”老师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能够做成别的形状吗？比如说，做成三角形，四边形等？”同学们一下被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动！”老师又问：“那就做成这样的形状吧！（教师在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时忽高忽低。”老师再进一步发问：“为什么做成圆形就不会忽高忽低呢？”同学们议论纷纷，最后终于找到了答案：圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此，教师自然引出了圆的定义。03教学原则B教学原则的体系－－－启发性原则案例３：“同类项”教学片段欣赏

老师：同学们，这节课先“带”（PPt展示）着大家去动物园里参观，我们看到了很多很多的动物们，那老师有个疑问：为什么老虎、狮子、豹子、熊等动物分别被关在不同的笼子里？学生：（七嘴八舌激烈讨论）有说他们不是同一类动物，有说他们呆在一个笼子里会打架......老师：嗯~动物园里会依据动物类别的不同进行区别喂养。那我们的生活当中是否也有因类别不同而被区别对待的事物呢？请同学们独立思考后相互讨论交流。学生：垃圾被划分为可循环与不可循环使用，性别上有男人与女人......老师：同学们思虑周全，有自己的独特见解，非常棒。那请同学们结合我们数学的学科属性，思考数学当中是否有依据不同类别属性进行数据划分呢？

03教学原则B教学原则的体系－－－启发性原则请欣赏以上两个案例，并思考陈述两个案例中两位老师的共同之处是什么？建议：从两位教师的语言角度进行分析。共同之处在于：善于提问激疑，引导教学步步深入。认真思考．．．努力分析．．．03教学原则B教学原则的体系－－－启发性原则

请结合以下案例思考，在教师提问激疑的过程中，面对学生的疑问，教师应该如何给予回应呢？

努力思考．．．03教学原则B教学原则的体系－－－启发性原则案例４：《沙漠里的船》教学片段欣赏在教学《沙漠里的船》一课时，一个名叫颜江武的学生提出了自己的疑问：“书上说，骆驼的嗅觉灵敏，不论什么地方有水，它都能找到，我看有些不科学。水是无色、无味、无臭的液体。水既然没有气味，那骆驼怎能嗅到呢？”我肯定了这个问题提得好，并鼓励大家谈出自己的看法。不一会儿，一个同学满有把握地说：“有水的地方空气湿润一点，无水的地方空气干燥一些。如果骆驼的鼻子感到舒服，就知道哪儿有水。”有的说：“空气湿润和干燥，骆驼的鼻子很灵敏，可以凭感觉判别出来。”03教学原则B教学原则的体系－－－启发性原则请结合以上案例，再思考在教师提问激疑的过程，面对学生的疑问，教师应该如何给予回应呢？教师应当赞扬学生的好问精神，并与学生一起努力思考问题，总之要求教师要发扬教学民主，建立尊师爱生的新型师生关系。努力思考．．．03教学原则教学原则的体系－－－启发性原则贯彻此原则时应注意的问题调动学生学习的主动性与积极性

案例１善于提问激疑，引导教学步步深人

案例２、３发扬教学民主,建立新型尊师爱生关系案例４C教学案例导入对比：小学语文一年级（识字二）小刘教师小李教师请同学们思考、讨论所看到的图片是什么？请思考：小刘教师的教学导入运用了什么教学原则？03教学原则B教学原则的体系yuè03教学原则B教学原则的体系－－－直观性原则基本含义：指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘等手段，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。请问：何为直观？你是否可以举个例子加以说明？努力思考．即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物作用于人的感官所产生的感觉、直觉和表象。03教学原则B教学原则的体系－－－直观性原则请思考讨论，并写出教师在课堂教学中可以选择运用哪些直观教具？努力思考.．认真分析..实物、标本、模型、图片、实验、参观、图表、幻灯片、多媒体课件、电视和电影片、录音录像、语言等。03教学原则B教学原则的体系－－－直观性原则实物直观：呈现实际物体、工厂、实验室、博物馆、标本等；模象直观：呈现事物模型、图片、图表、视频、PPT、地球仪等；言语直观：生动语言描述桂林山水的景色。请依据直观教具的具体化程度，将上页的直观教具整理为几种直观手段？努力思考．03教学原则B教学原则的体系－－－直观性原则《鱼》一个教师上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。03教学原则教学原则的体系－－－直观性原则贯彻此原则时应注意的问题正确选择直观教具和现代化教学手段直观要与讲解相结合重视运用语言直观C谐音记忆：（选）宣讲语。03教学原则B教学原则的体系－－－循序渐进原则请畅所欲言：

“序”指代什么？“进”指代什么？努力思考．认真分析．知识的逻辑顺序ａ学生的发展顺序ｂ教学内容的深度进序03教学原则B教学原则的体系－－－循序渐进原则例如：数学中的点、线、面、体；语文中的字、词、句、篇。例如：

低年级学生－讲授语言富有直观性，表情生动，语调丰富；

高年级学生－语言更注重逻辑性、准确性和简洁性。循序渐进03教学原则B教学原则的体系－－－循序渐进原则基本含义：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。请尝试描述“循序渐进”原则的内涵。努力思考．认真分析．03教学原则有位教师讲战国时期《百家争鸣》一课时，边讲边在黑板上列了这样授课提纲：墨家：墨子(翟)“兼爱非攻”《墨子》儒家：孟子(轲)“民贵君轻”、“仁政”《孟子》儒家：荀子(况)“人定胜天”《荀子》道家：庄子(周)“鄙视富贵利禄”《庄子》法家：韩非子(非)“中央集权”、“法治”《韩非子》全课讲完，利用黑板上授课提纲，加上纵横线条，绘成表格，冠以“学派”、“代表人物”、“主张”、“著作”等项目。黑板上的授课提纲变成了一张简表。简表的格式是这样的。B教学原则的体系－－－循序渐进原则学派代表人物主张著作案例１：03教学原则B教学原则的体系－－－循序渐进原则采链游戏北京景山小学马淑珍在教生字“采”时，先讲清采的结构，采上面的代表几个手指头，下面的木是树木，意思是用手在果树上摘果子，这样学生就不会误把采写成撇加上米。采字作为基本字掌握住之后，马老师找出许多与采字有关的字，如：彩，踩、菜、睬等，并把这些字编成“采”链儿歌游戏，即：星期天，我们到野外春游。出发时，我们打着五彩缤纷的彩旗，要注意路上不要踩坏群众的庄稼，看到菜地要小心，如果踩坏了，不要理也不理，睬也不睬，要照价赔偿。案例２：03教学原则B教学原则的体系－－－循序渐进原则“采”链编好后，马老师边说边配以动作，表演着示范一下，小学生看了，非常欢迎，不用马老师督促，个个都迫不及待地模仿着表演起来，甚至课间游戏也反复玩着马老师编的字链游戏。就这样，学生在轻松愉快的教学活动中，不知不觉超额完成了任务，并能够自觉加以巩固练习。最多的时候，马老师一节课能够教会学生熟练掌握20多个生字，这种教学形式体现了循序渐进和掌握知识结构少而精的原则。03教学原则教学原则的体系－－－循序渐进原则贯彻此原则时应注意的问题按教材的系统性进行教学抓主要矛盾，解决好重点与难点由浅人深、由易到难、由简到繁

将系统连贯性与灵活多样性结合起来C03教学原则B教学原则的体系－－－巩固性原则基本含义：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。03教学原则B教学原则的体系－－－巩固性原则

请依据自身经验思考，识记内容是否与识记时间成正相关呢？是还是不是呢？高原现象03教学原则B教学原则的体系－－－巩固性原则谐音记忆法

ponderous[发音]“胖得要死”[词义]笨重的

boff[发音]“暴富”[词义]狂喜

quaff[发音]“夸父”[词义]痛饮

sting[发音]“死叮”[词义]蜇，咬scowl[发音]“思考”[词义]皱眉头

exhaust[发音]“一个早死的他”[词义]耗尽，弄空赵丽词汇案例1：03教学原则B教学原则的体系－－－巩固性原则贯彻此原则时应注意的问题在理解基础上巩固把握巩固的度

（适度练习、练习曲线）重视组织各种复习，指导学生掌握科学的记忆方法。（关于如何有效记忆、复习等策略，心理学课程中会有透彻讲解）

03教学原则B教学原则的体系请问他是谁？伟大的教育家

---孔子03教学原则B教学原则的体系子路问:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在，如之何其闻斯行之?”冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之。”公西华曰:“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’;求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰:“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”闻斯行诸？案例1：03教学原则B教学原则的体系子路问孔子：“听到鼓励的话就干起来吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”冉有也来问：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“应该听到后就去实行。”公西华问道：“子路问是否闻而后行，先生说有父兄在。冉有问是否闻而后行，先生说应该闻而即行。我弄不明白，想请教先生一下。”孔子说：“冉有做事缩手缩脚，所以要激励他的勇气。子路好勇过人，所以我让他谦退。”朱熹把孔子的这一经验概括为：“孔子施教，各因其材”。这就是“因材施教”的来源。03教学原则B教学原则的体系－－－因材施教原则基本含义：是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。“材”指的是教材吗？如果不是，那指的是什么呢？“材”指代？资质请尝试着说出因材施教的含义03教学原则B教学原则的体系－－－因材施教原则请问：因材施教的前提条件是什么？了解学生学科基础、兴趣和爱好、学习态度和方法、气质和性格、禀赋和潜能......努力思考．请问：了解学生些什么，对我们的教学是有帮助的？03教学原则B教学原则的体系－－－因材施教原则请问：究竟掌握哪些方法，能“快速”识别所带班级学生究竟是哪块“料”，或者说是什么“材”呢？即如何快速准确了解班级学生？努力思考．调查访谈测试（心理测试、生理测试、文化课测试）观察中国传统相术03教学原则教学原则的体系－－－因材施教原则针对学生的特点进行有区别的教学正确对待个别差异，使每一个学生都能在原有基础上得到提高。贯彻此原则时应注意的问题C03教学原则B教学原则的体系教“天花板”一词趣闻一位小学一年级的语文教师，想用启发式提问让学生学习“天花板”这个词，他没有直接说出这个词，而是采用了如下的设问：“同学们，你们头顶是什么？”学生左顾右盼，异口同声地回答，“是头发”。老师又问：“头发上边呢？”学生困惑了，不过还好，一位学生回答：“是帽子。”“帽子上面呢？”全班学生莫名其妙，望着这位说帽子的学生，这位学生急了，原来他的帽子被老鼠咬了一个洞，就嗫嘘地小声说：“有一个洞。”这一来全班同学都大笑起来，弄得这位学生十分窘迫，老师也很难堪。他制止大家的哄笑，不满的说道：“难道帽子上面不是天花板吗？”请问：教师提问失败的原因？案例1：03教学原则B教学原则的体系－－－量力性原则基本含义：是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。第一、为谁量力？第二、如何量力？

对象是学生，依据学生的发展水平施教。教学不能太难或太简单，难度过低或过高就是不量力。03教学原则B教学原则的体系－－－量力性原则在教学中贯彻量力性原则，重要的是正确认识学生和科学地估计他们的知识和智力水平。03教学原则B教学原则的体系－－－量力性原则最近发展区

教育就是要实现由下面的状态向可能达到的水平发展。可能的发展水平现有的发展水平在教师或家长的适度辅助下能够达到的最高水平。图1：(俄)维果斯基---最近发展区理论在教学中贯彻量力性原则，重要的是正确认识学生和科学地估计他们的知识和智力水平。最近发展区概念：是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，如果学生的发展水平处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感的接受教育的时候。03教学原则教学原则的体系－－－量力性原则贯彻此原则时应注意的问题首先，重视儿童的年龄特征。其次，要了解学生发展的具体特点。最后，要恰当地把握教学难度，防止过难或过易的极端情况。C03教学原则教学原则的体系B循序渐进原则巩固性原则科学性与思想性相统一的原则理论联系实际的原则启发性原则直观性原则因材施教的原则量力性原则小学教学中常用到的一般教学原则谐音记忆法：

梁启超寻思只因巩俐——梁（量力性）启（启发性）超寻（循序渐进）思（思想性与科学性相统一）只（直观性）因（因材施教）巩（巩固性）俐（理论联系实际）。结语：教学原则并非孤立的、截然分开的，而是相互支撑、有机统一的。

这需要我们在教学中综合运用各种教学原则，不断增强教学效果。

1.“拔苗助长”违背了（）。

A.直观性原则B.巩固性原则

C.循序渐进原则D.因材施教原则2.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答按分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人),12÷2=6(人),12÷1=12(人),12÷0.5=24(人)，这一做法体现了()。

A.巩固性原则B.直观性原则C.理论联系实际原则D.因材施教原则3.苏格拉底的“产婆术”体现了教学原则的()

A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.系统性原则4.教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密的逻辑能力，这遵循的是()。

A.直观性原则B.启发性原则

C.循序渐进原则D.巩固性原则

CCCB5.教学内容的安排既要有系统性和连贯性，同时又要保持一定的难度和速度，并注意新旧知识的联系，这主要体现()的要求。

A.循序渐进和促进发展相结合的原则B.科学性和思想性统一的原则

C.理论联系实际原则D.集体教学和因材施教相结合的原则6.教学原则是有效进行教学必须遵循的()

A.具体细则B.基本要求C.方针政策D.主要技能7.理论联系实际教学原则所遵循的主要教学规律是()

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