基于实证的在线学习效果的预测模型建构与提升策略研究

【摘要】本研究以R学校488名学生为研究对象，运用SPSS24.0构建了预测在线学习效果的中介模型，提出了有效提高在线学习效果的策略。本研究结果表明：自主学习与自我管理对在线学习效果有正向预测作用，教师在线教学水平在自主学习和管理对学习效果的影响中存在中介作用，这对提高在线学习效果具有启示意义。【关键词】在线学习；归因分析；中介效应；预测模型；策略研究背景在线教学是突破时空限制进行的教育活动，其特有的开放性和灵活性特点以及形式多样的线上教学模式、丰富的教学内容、愈加成熟的线上教学技术吸引了大量学习用户。2022年11月，因为新冠肺炎疫情的影响，北京市全面开启新一轮的线上教学，这给学生的学习带来了便利。但是，一线教师在教学中遇到了一些问题，如部分学生在线学习中对课堂整体缺乏直接感知、自控力不够等。因此，全面了解学生在线学习的现状、确定在线学习的影响因素、构建在线学习效果预测模型尤为重要，这是构建高质量在线教育体系的重要保证。2019年以来，在线教学与学习效果研究得到了国内外学者的广泛关注。目前，关于在线教学的研究主要集中于内涵特征、教学模式、教学平台的开发与应用、教学存在的问题及改进策略等方面。然而，只有为数不多的学者运用实证的方法探索学生自主学习与自我管理能力、教师在线教学水平、在线学习环境对学生在线学习效果的影响，或使用实证研究方法分析了学生行为和学习热情在在线学习过程中的影响；或通过线性回归分析，确定了在线学习者的学习体验对学习满意度有积极作用。为此，本研究构建了一个中介模型（图1），同时考察学生自主学习与自我管理能力、教师在线教学水平与在线学习效果的关系。具体来说，本研究拟考察教师在线教学水平对在线学习效果影响的中介机制，以分析自主学习与自我管理能力导致在线学习效果差异的认知机制及个体差异，从而更加具有针对性地引导学生进行在线学习，为教师在线教学水平对在线学习效果的影响的结论提供实证支持和理论指导。研究过程与方法1.测试问卷的编制基于对相关文献的梳理，本次问卷内容整体上分为五大部分：第一部分是被调查者的基本信息，如年级、性别、是否了解在线学习等信息，为不同特征学生在线有效学习的差异研究提供支持；第二部分调查学生在线学习过程中所遇到的干扰情况，其中包括网络和自身两个方面；第三部分调查学生在线学习过程中自主学习和自我管理情况；第四部分调查学生对于教师在线教学水平的评价；第五部分调查学生对在线学习效果的评价。2.测试所有问卷采用“问卷星”向被调查对象发放，被调查者约在45分钟内完成全部问卷，回收整理后得到有效问卷488份（100%）。从对在线学习的了解程度看，所有被调查者都参加或进行过在线学习，并不同程度地对在线学习有了解。其中，近一半（210人，43%）的学生非常了解，多数（193人，40%）学生比较了解，少数（85人，17%）学生一般了解。在线学习遇到的干扰因素为多项选择题，最后运用多重响应进行频数统计分析。其中对网络信号不好、卡顿的认同率（80.1%）最高，是影响孩子在线学习效果的主要干扰因素。数据分析1.问卷信度和效度采用克朗巴哈系数法等参数检验问卷的可靠性，所有因素的克朗巴哈系数值均在0.8以上（自主学习与自主管理量表信度为0.876，教师在线教学水平量表信度为0.876，学生在线学习效果信度为0.865），問卷效度的KMO值均在0.8以上。2.影响在线学习效果因素的初步分析在线学习干扰、自主学习和自我管理、教师在线教学水平对在线学习效果都存在显著关系，其中自主学习与自我管理、教师在线教学水平与在线学习效果两两之间呈正相关（0.319***，0.180***），学生遇到的干扰与学习效果呈负相关（-0.132**），这表明模型符合理论预期。3.中介效应模型检验采用Hayes（2012）编制的SPSS宏中的Model4（简单的中介模型），在控制性别、年级的情况下对自主学习、自主管理与在线学习效果感知教师在线教学水平之间关系中的中介效应进行检验（表1）。从数据中可以看出，自主学习与自主管理对在线学习效果预测作用显著（B=0.51，t=7.40，p＜0.001），且当放入中介变量后，自主学习与自主管理对在线学习效果的直接预测作用依然显著（B=0.46，t=6.29，p＜0.001）。自主学习与自主管理对教师在线教学水平的正向预测作用显著（B=0.33，t=7.79，p＜0.001），教师在线教学水平对在线学习效果的正向预测作用也显著（B=0.16，t=2.14，p＜0.05）。此外，自主学习与自主管理对在线学习效果的直接效应、教师在线教学水平对学生在线学习效果的中介效应的bootstrap95%置信区间的上、下限均不包含0，这表明自主学习与自主管理不仅能够直接预测教师在线教学水平，而且能够通过教师在线教学水平的中介作用预测学生的在线学习效果。该直接效应（0.46）和中介效应（0.05）分别占总效应（0.51）的90.20%、9.80%。因此，自主学习与自主管理能够通过教师在线教学水平的中介作用预测在线学习效果。结论与建议1.研究结论预测自主学习与自我管理对在线学习效果的影响。研究明确了自主学习与自我管理对在线学习效果的作用机制，在所构建的中介模型中，自主学习与自主管理对在线学习效果的直接预测作用依然显著（B=0.46，t=6.29，p＜0.001）。研究结果对如何提高在线学习效果具有启示意义。证实教师在线教学水平对在线学习效果的中介作用。本研究发现，教师在线教学水平对学生自主学习和自我管理及在线学习效果的影响起到了中介作用。即除学生自主学习与管理之外，教师在线教学水平也能够影响在线学习效果，自主学习与自主管理也会影响教师在线教学水平（B=0.33，t=7.79，p＜0.001），这就说明学习自主性越强的学生，会更积极更主动地与教师进行在线互动交流，从而影响教师的在线教学水平。这与以往的研究结果相一致[1]，进一步印证了生态系统理论的观点，即影响青少年适应与发展的各个微系统并非是独立起作用的，而是存在着相互作用。2.建议本研究揭示了学生自主学习与自我管理受到教师在线教学水平的中介影响，据此建立了学生自我管理、教师教师在线教学水平、学生学习状况之间关系的中介过程模型。这从理论上对学生自主性影响在线学习效果的机制进行了深入发掘，也为实践中促进在线学习的健康良好发展提供了理论依据。（1）强化学生自主管理能力，激发主动性自主是指个人能感知到做出行为是出于自己的意愿，是由自我来决定的，即个体的行为应该是自愿的且能够自我调控的。自我决定理论尤其重视自主的需求，认为个体的自主需要越能得到满足，则他的行为动机就越趋于内化。从学习管理的角度，教师在进行线上教学时，可以委托学生班干部兼任网络课堂管理员，协助教师对网络课堂进行管理，锻炼学生的自主管理能力。同时，由班干部作为网络课堂管理员，与教师密切配合，在线管理班级，可以充分发挥学生干部的榜样作用，彰显班委的自我服务功能。也可以实施合理的轮换值岗制度，让“人人有事做，事事有人做”，提高全体学生参与班级日常管理、课堂学习管理的自主性和主动性。从生活管理的角度，居家期间的生活管理需要依托家庭教育。教师在与家长、学生充分沟通的基础上，指导学生进行时间规划，使之学会自主分配时间。同时也要帮助学生学会独处，自行安排和开展学习、劳动等活动，享受自主安排的成就感。这从学习管理和生活管理两个维度，可以培养学生塑造独立的人格，使之养成独立自主的精神，发展和养成自主管理的思维和自我教育的能力。（2）强化教师在线教学积极态度，助力教师在线教学水平的提升随着信息化、数字化时代的到来，传统的教学模式也发生了潜移默化的改变。教师要反思如何更新理念，把“教”减到最少，把“学”放到最大，强调弹性教学和自主学习。而在线教学态度体现了教师对在线教学的热情、兴趣和积极性，是教师投入在线教学的内在动力，直接影响在线教学课堂的顺利开展和在线教学质量高低。作为新时代教师，应当深入研究信息化教学，向“研究型”教师发展。例如，可以利用课外时间参加培训，通过学习计算机相关知识提高自己能力；可以通过上网课的形式，深入系统地学习信息技术知识；还可以与其他老师相互交流、分享经验，共同推进信息化教学全面发展。（3）营造良好的家庭在线学习氛围，家长减少对学生学习干扰家庭学习环境正在迈向“智慧”新形态。未成年人在上网活动中，学习活动所占比重逐步增高。由于学生的在线学习主要在家庭之中，所以家庭里良好的在线学习氛围对孩子的学习效果有深远的影响。蒙特梭利教育中有一项特色活动——安静游戏，这使学生在安静的氛围中感受到被尊重和关注，有助于提高其专注度和观察能力，激发