中小学生心理健康课程的组织与评价

教学中的心理学效应首因效应与近因效应01目录contents罗森塔尔效应02意动效应03鸡尾酒会效应04视觉化效应05等待效应061.首因效应和近因效应首因效应在时间、空间上最先接受的信息对人的印象形成的影响。启示：教师和学生首次接触时，应争取给学生留下好的第一印象。近因效应在时间、空间上最近的信息对人的印象形成的影响。启示：注意教学语言语序，课堂结束处作出情感升华。2.罗森塔尔效应启发：学生的大量潜能可以得到开发，教师在课堂上应积极地引导学生，把学生都当作拥有无限潜力的人，多鼓励他们。罗森塔尔效应由美国心理学家罗森塔尔和贾布森提出，他们从古希腊神话故事中获得启发，选择一所小学的学生做发展测试，测试完成后给了学校老师优秀学生的名单，并且表示很看好这些孩子的未来。一段时间以后，被选中的孩子果然不同于其他学生，表现出很明显的进步。而实际上，这批孩子是完全随机抽取的。3.意动效应启发：在教学中，学生的非言语符号系统值得引起关注，特别是肢体语言信息的解读。意动效应向我们揭示了这样一个道理：一个人的内心状态，必定会通过种种微妙的途径流露于外，但在人们试图不表现这种内心状态时，这种流露过于细微，不易被通常只关心行动方向和态度指向的人们发现。4.鸡尾酒效应启发：记住学生的名字。利用好与学生本身有关的、学生熟悉的生活经验，因势利导。当人们处在鸡尾酒会上时，情形总是这样：觥筹交错，人声嘈杂。但假如哪个角落突然传来你的名字，即使很小声，你马上也会觉察到并警觉起来。或者有时候，你还能听到某个熟人似乎也来到酒会了，不由自主地会朝那个方向看一下。在这个鸡尾酒会上，你轻易地听到了你要听的：自己的名字与熟人的声音。这种现象被称为鸡尾酒会效应。5.视觉化效应启发：在备课时，可以考虑准备一些视频、图片、实物等素材。视觉化效应是指在认知过程中，人们对那些视觉化了的事物往往能增强表象、记忆、思维等方面的反应强度的现象。这得益于视觉的形象作用，视觉比其他感觉更有影响力，以及视觉化的色彩作用。6.等待效应启发：在课堂中，不要马上呈现答案。课堂结束时为下节课留下悬念等。在认知过程中，由于人们对认知对象的等待产生态度、行动等方面的变化，这种现象被称为等待效应。等待效应是一种对知识的演绎方式，它能诱发听者的好奇心，这对于课堂中激发学生的求知欲大有益处。教学的控场技术教学中的控场课前控场课前控场集中体现于教学设计的全过程。包括理论的构想、选题的拟定、目标的确定、内容的选择、素材的斟酌、教学环节的思考、教学方法与策略的运用等等。教学设计每一个环节的优劣都对课堂的呈现产生微妙而又直接的影响。课堂控场教师对课堂场面进行有效的控制和管理，以保证课堂顺利进行。课堂控场主要体现在掌握教学的语言艺术和处理好课堂生成资源上。教学的语言艺术评价性语言的表达（1）阿伦森效应。在赞扬与批评时，是先褒后贬好，还是先贬后褒好?对于这个问题，学者阿伦森曾经做过这样一个实验：让4组人对某人进行不同的评价，从而找出最佳效果的褒贬顺序。第一组始终对这个人赞扬有加，第二组始终对这个人贬损否定，第三组先褒后贬，第四组先贬后褒。对数十人做过此实验后，发现绝大部分人对第四组最有好感，而对第三组最为反感。这就是阿伦森效应，即人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物，最不喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断减少的人或物。可见，大多数人的心态是喜欢褒奖不断增加，而批评不断减少。教学的语言艺术评价性语言的表达（2）评价中的直言“增进”。在课堂评价中，我们可以选择用直言“增进”的方式，直接对学生的意见和观点进行表扬。如，“你的意见很有启发性”，“你真棒”，等等。教学的语言艺术评价性语言的表达（3）赞赏歧义方法。课堂的语言评价问题并不是一个简单的刺激一反应关系，有的时候，需要我们灵活地进行处理。比如，面对一些尴尬的情景，我们既不能直接批评学生，又不能表达认同时，可以选择使用"赞赏歧义法"来进行课堂的驾驭。该方法的理念是：虽然对学生所提出的问题、分享的意见，我们难以理解或不太明白时，我们仍要赞赏对方。比如：“我不太明白你说的那种方法，但我可以想象你是如何想出来的。”“我并不同意你所说的，但我会支持你说出来的权利。”“我明白你的感受，这也是一种看问题的方法。”等等。教学的语言艺术可考虑积极认知的语言技术积极认知对于个体而言是引发积极情感的重要前提。在与学生的对话中，教师选择了何种观点或情感反馈给学生，那么该观点或情感将会被强化。根据积极心理学的基本理念：对话中，及时捕捉学生的这些“积极”而“正面”的内容，通过反馈、认可、赞赏等手段“一点一滴地”累积，最终因“量变”而促使学生“质变”。教学的语言艺术谨慎使用“必须……”字样教学的语言艺术课堂中的生成资源生成资源是在教学过程中动态产生的，能够推动教学行进的各种教学条件和因素，具有随机性和突发性等特点。例如：课堂现场，学生的注意力不集中怎么办?在讨论时，他们提出了哪些不在教师预期中的答案?如何应对学生不在预期中的回应，这是教师素养的综合体现。因此，应对生成资源的关键技术在于提升教师自身的综合素养。心育课程的评价一、课程评价的常规模式1.起始评价2.过程评价3.终结评价一、课程评价的常规模式起始评价起始评价：在教学活动开始之前进行的教育心理评价，主要任务是评价学生进入新的教学活动前所具有的前提条件，包括对学生的个性特点、各种优缺点、各种心理或行为问题类型等的识别。目的：把握学生所具有的不同学习准备状态，就能力、兴趣、性格和心理问题对学生进行定性和定量评估，然后制定相应的教学策略和教学方法。起始评价所得的资料可作为教学设计的参考，也可作为评价课程教学效果的依据。一、课程评价的常规模式过程评价过程评价;在课程进行过程中实施的评价。目的：收集有关学生与教学活动的信息，从而为课程的调整提供及时的反馈信息。如下表：一、课程评价的常规模式终结评价终结评价：通常是一门课程结束或一个教学方案结束时所进行的结果评定，包括评定学生的进步和评定教学方案的有效性。如下表：二、其他多样化的评价方法2.问卷、测试法4.比较法1.行为计量法3.访谈法5.情景性评价法二、其他多样化的评价方法行为计量法行为计量法：要求全体学生自己观察和记录某些行为出现的次数，或者请学生之间以及与学生有密切关系的他人观察和记录学生的行为，以评价学生的行为是否改变。行为计量法可以用来记录外显行为、情绪、思维等。记录的方法可以用表格或图示的形式。优点：（1）具体而且有可操作性；（2）记录的过程是学生自我监督的过程，有助于学生改变非适应性行为。二、其他多样化的评价方法问卷、测试法这是对学校心理健康教育评价的主要方法，便于操作。如，要评价一个班开设心育课后的效果，可通过向全班同学施测，以及向班主任或任课教师发放问卷，了解情况，形成阶段性的心理报告单。这个报告单采用描述性语言记录学生该阶段的心理状况（包括学习心理、个性品质等），以此来说明学生该阶段心理状况，便于以后作比较。也可以利用回馈单的形式，通过开放式问卷和师生访谈的形式进行。二、其他多样化的评价方法访谈法访谈法不适合大规模的评价，它是为了更深入地了解和分析某些特殊的评价对象而采用的方法。如对有心理困扰和心理障碍的学生，可以访谈学生本人及其同学、任课教师和家长，从而全面了