多媒体教学艺术课件

学科教学语文13级顾露露一、界定二、作用（一）改变教学方式确定学生的主体地位（二）激发学习兴趣调动学生学习积极性（三）加大学习密度提高语文教学的效率（一）改变学习方式确定学生的主体地位多媒体参与语文教学，促进了语文教学方式和手段的优化。传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。多媒体教学一改这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。在语文多媒体教学中，教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、合作者。（二）激发学习兴趣调动学生学习的积极性多媒体教学可以利用各种教具、学具、录像、录音等媒体，集光、形、声、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，改变固有的传统教学方式。更有利于帮助教师组织教学，建立良好的学习心理准备。学生也会通过这些直接的视听接触，展开丰富的联想和想象，活跃思维空间，有兴趣去进一步探索与课文有关的各种知识，从而优化整体教学效果。（三）加大学习密度提高语文教学的效率多媒体的运用无疑增多了课堂信息传递的通道，提高了课堂的信息容量。实验证实，人们的学习，83%是来自视觉，11%来自听觉，而人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%。教学过程中多媒体的应用不仅有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。三、策略（一）内容选择策略———什么样的学习内容适合用多媒体（二）课件制作策略———如何根据心理学理论设计好课件

（一）内容选择策略1.课文朗读2.演示说明性文章中比较难理解的原理和程序3.相关背景材料4.创设特定教学情境5.练习与测试6.板书与总结中学语文教材中有许多说明性文字，例如《中国石拱桥》、《景泰蓝的制作》、《南州六月荔枝丹》等等，由于学生记忆中这类图式的缺乏，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，往往构成了语文教学中的难点。用多媒体进行教学则可轻易的突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。教学《中国石拱桥》，将赵州桥的图片提供给学生，让学生说明赵州桥的特征，再体会课文中的“大拱的两肩上各有两个桥小拱”“桥面几乎与河面平行”二句中“两肩”、“几乎”等词的准确性，很显然比起让学生凭空想象要容易得多，而且，学生的理解要更深入，记忆要更持久些。在教学《海燕》第4-6段描写海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨到来之前的形态后，让学生理解海鸥、海鸭、企鹅的象征意义，首先让学生观看一个简短的企鹅走路的动画，难后一步步的给企鹅加上眼镜、燕尾服、文明棍，学生一下子体会到企鹅象征着绅士。并且对动画中企鹅绅士挪着臃肿的身子走路的姿态忍俊不禁，很好的达到了预期目的。桃花源记

[晋]陶渊明美：自然——桃林美、屋舍美、田池美、桑竹美…人——淳朴、热情好客乐：男女，黄发垂髫，渔人——和平、安宁、自由奇：桃林奇、山东奇、桃源奇、结局奇寄寓对长期战乱、剥削严重、人与人关系恶劣的黑暗现实社会的批判（二）课件制作策略1.激发动机策略2.调控注意策略3.增强记忆策略4.促进思维策略1.激发动机策略(1)增强课件的趣味性课件的设计制作要特别考虑学生的年龄特点，使教学内容的表现形式更为生动活泼，更具趣味性，来激发学生对学习内容的直接的兴趣。学习兴趣的产生将促使学生学习动机的激发与维持。(2)及时的反馈将学生的学习结果及时的反馈给学生.，可以促进和强化学生的学习动机，使学生及时了解自己的学习情况，调动学习的积极性，坚定学习的信心。举一个最简单的应用实例，通过多媒体进行预测提问，如果，学生对某一知识点掌握较好，则可跳过，如果掌握不好，则可进行实时补救，此时学生的学习动机应是最强的。

2.调控注意策略(1)精心构图，合理运用色彩(2)突出变化与新意(3)合理运用动画、图像(4)正确把握节奏

实践证明，要保持适量的教学信息和适当的传递节奏，才能达到最佳传递效果。因为学习者的注意力难以长期保持。每当画面在屏幕出现时，学习者的注意随之集中，一旦了解过画面内容后，注意力随之降低，如果此时转换内容，注意力又会随之集中，学习者的注意力在这种不断的转换和运动中被吸引。因此，根据教学内容的需要，利用这些方法设计课件，使学生的注意力更集中、更深入、更持久。如果整节课就一两个画面，是很难有效维持学生的注意的，当然，如果画面过多，频繁的切换画面，也容易导致学生的注意力涣散，一般说来，一节课以十个左右的画面较好。3.增强记忆策略(1)利用便于记忆的材料来辅助难记的材料(2)尽量减少无关信息的干扰(3)合理安排呈现的次序(4)适当重复

4.促进思维策略(1)提供丰富的表象(2)为形象思维作出范例(3)演示推理过程在《绿》的教学中，对“绿”这一形象的理解历来是一个难点，“醉人的”、“奇异的”、“平铺着”、“厚积着”、“明亮着”、“那样软”、“那样嫩”、“温润的”、“什刹海的绿杨，似乎太淡了”、“虎跑寺近旁的绿壁，又似乎太浓了”、“西湖的波太明了”、“秦淮河的也太暗了”，这到底是一种怎样的绿呢?学过这篇课文之后，学生所想象出来的到底是怎样的一种绿呢?四、原则（一）辅助性原则（二）适时性原则（三）效率性原则（四）启迪性原则（五）美育性原则（一）辅助性原则这一原则要求我们不能用多媒体的演示代替学生对课本的阅读、代替学生的思考，不能一味的用课件的朗读代替学生的朗读，不能用教师事先设计好的固定答案代替学生的思考…而只能将多媒体看作是语文教学的一个辅助性工具。总之，语文教学中，应将多媒体视作利于培养学生听、说、读、写等语文能力的一个便捷先进的教具，按需为我所用，切不可让多媒体变成课堂的主导者。

（二）适时性原则是指把握好运用多媒体的最佳时机，进入教学环节。一般情况下，当学生注意不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要、需要强化时，运用多媒体突出教学重点；当学生思路受阻时，运用多媒体突破教学难点，这些都有利于学生思维能力的培养。（三）效率性原则

多媒体语文教学的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。提高教学效率包括两层意思:从教师的角度来说，是借助多媒体教得更轻松省力;从学生角度来说，是在最短的时间内学到更多的东西。因而在实际教学中，切忌凑热闹、图花哨为媒体而媒体。多媒体课件的制作应符合教学需要和学生适度的视听感受心理。节奏过快、太过花哨，容易导致学生疲劳和分散学生的注意力，过分地追求完美反而会影响课件作用的发挥。因此画面的布局要突出重点，避免或减少无益信息干扰。

（四）启迪性原则多媒体的运用除了用以开拓学生视野，帮助学生解读课文外，更重要的是用以启迪学生的思维、培养学生的思维能力和良好的思维品质。因此我们在运用多媒体辅助教学时，尤应注意:要积极引导学生开动脑筋，深入思考课文内容，培养思维的深刻性、批判性；要多向联系，提供丰富的材料，用以培养学生的发散思维能力；要重视学生创造思维能力的培养。（五）美育性原则没有美育的教育是不完全的教育。课程标准在义务教育的各个学段围绕识字与写字、阅读、写